小学语文中小组合作教学探究

1、小学语文中小组合作教学探究摘要：小学语文课堂应该是充满快乐、充满欢声笑 语的。然而当前在小学语文教学中，教师总是疲于在课堂上 向学生机械地灌输语文字词和课本知识，学生被困在“字词 诗赋”的牢笼里头昏脑涨，为了提升小学语文的教学质量， 也为了提高小学生的语文学习能力，倡导在小学语文教学中 开展合作学习模式。关键词：探究模式；合作学习；兴趣语文课本就像一个宝藏，它蕴藏着丰富的知识，需要学 生去探寻，去开发，然而当前语文教师落后的教学方式，极 大地挫伤了学生语文学习的积极性，教师讲课也是“陈词滥 调”，没有激情。学生对一成不变的教学模式会产生厌倦心 理，语文学习热情也会慢慢削弱。实施小组合作学习，能

2、够 激发大家的学习热情，提高学习效率。一、构建小学语文合作探究模式，教师要“定好位”， 要扮演好其在教学活动中的重要角色教师是教学活动的引路人，是学生的向导，任何时候教 师都不应该成为课堂的旁观者。小组合作学习中，教师并不 是“旁观者”，而是“参与者”和“引导者”。教师必须明 确一点，进行小组合作学习以后，学生的主动性增强了，教 师的负担确实减轻了，但这并不是意味着教师可以游离于教 学之外，把课堂完全交个学生，小学生的认知能力有限，受 知识水平和能力结构的限制，小学生的自学能力有限，单靠 小组合作学习是不可能完成教学任务的。比如人教版小学语 文一年级上册的静夜思教学时，如果教师不对古诗词进 行

3、讲解，就让学生探究本首诗中出现的景物和要表达的情 感，那么学生就无法完成探究目标。这就需要教师适时地进 行引导，告诉学生这首诗的大意，让学生找出诗中描写的是 诗人什么样的心境，然后再让学生去找诗中的景，通过景来 理解诗中诗人的情感。二、教师要引导学生在课前进行合作探究，通过小组合 作探究进行课前预习预习的好处在于它能够让学生在课前对课本内容有一 个大致的理解，能够让学生在教师未授课前，对课本内容有 一个提前的把握。这种提前预习，能够让学生提前实现和文 本的对话，有助于提高课堂教学效率。如在亡羊补牢教 学时，在教学开始前，教师可以让各语文小组进行讨论，让 各小组成员积极搜索资料，进行激烈的课前讨

4、论。让各个小 组成员给养羊人"出谋划策”，在养羊人丢第一只羊的时候 就应该把羊圈补好，这样就不会给狼可乘之机，或者应该以 羊圈的窟窿为“诱饵”，并设下陷阱，这样就可以抓到羊圈 里的狼。让各个小组成员给养羊人找找“问题出在哪”，问 题是出在发现羊圈有窟窿却没及时修补，出在第一只羊被叼 走的时候仍然掉以轻心。要让各个小组成员总结从课文中学 到的道理，如知错能改，为时不晚。这种课前合作预习的方 法可以提高课堂教学效率，而且会减轻学生在课堂上的压 力。三、教师要教会学生合作探究的方法，提高探究的有效 性合作探究并不是简单地合作讨论，语文新课标之所以提 出了自主学习、合作探究这个要求，就是为了

5、提高学生的探 究能力，让学生掌握正确的学习方法。因此，我们在构建合 作探究模式时不能盲目地为了合作而探究，而应该为了探究 而合作。这就需要教师发挥其引导作用，教会学生探究的技 巧和方法。比如小学语文教学中识字教学占了较大比重，很 多学生在合作探究时，往往只会机械地划出不认识的生字或 生词，然后通过查字典等找生字的读法等。事实上，教师应 该鼓励学生去合作探究汉字的构成特点，探究汉字的秘密。 教师可以让学生合作探究形声字的特点，让学生掌握形声字 的类型，让他们在日常的学习中看到生字时不仅仅停留在查 找汉字的正确读音上，而是对所学的汉字进行归纳，掌握汉 字的构成特点。此外，教师要注重协调合作探究中各个学生的参与度， 合作探究的最终目的是为了激发学生的参与热情，让每个学 生都能参与到语文学习中来。教师要经常对小组合作探究的 学习情况进行检查，要特别关注那些在小组中不积极参与合 作探究的学生。并通过鼓励等方法激励他们参与合作探究， 主动与小组成员合作解决学习中遇到的问题。当前小学语文教学存在很多待解决的问题，为了避免语 文课堂教师教学“喊累”，学生学习“喊苦”的现象。为了 切实地减轻学生的学业负担，教师要采用科学合理的教学手 段组织学生学习。而构建合作探究模式，可以培养学生的合 作意识，让学生在互帮互助中进行主动学习、主动思考，让 学生学得轻松、学得开心，从而打造一个高效的、