浅谈如何指导小学生作文批改

1、    浅谈如何指导小学生作文批改    吴田珍在小学作文教学中，有这样一种现象：许多同学拿到作文后，最迫切的是看老师打的分数，而对作文的批改视而不见。因此，要避免作文批改不当给学生带来的负面影响，真正发挥作文批改的激励、诊断、导向作用，就必须改变以往的批改方式，探索新的方法，提高学生作文的批改能力，达到作文水平的提高。那么，怎样指导学生批改作文呢？据我多年的教学实践来看，我认为可以从以下几个方面入手。一、自主修改语文课程标准对五至六年级习作的要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。自改作文对于小学生来说，

2、是一件较难的事。但是，只要教师在评改中循序渐进的指导学生修改作文，学生的修改能力是会很快地得到发展的。（一）互读互改。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生修改，学生个人修改不如共同修改”。为进一步发挥集体合作优势，教师必须给学生创造更多的交流机会。要求学生结成小组，具体操作如下：1、改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号等。2、画。以沙里淘金的精神掏出文中的优美词句，并用波浪线画出。3、评。写评语，谈自己的感受。4、传。作文批改完后，作文本在小组内交换传阅，由组长把关，选出佳作。5、荐。即推荐佳作，每组选出的优秀习作，先由组长说推荐理由，然后朗读原作。在作文教学的尝试中，我

3、认为互评作文有四点好处：一是评改及时，学生兴趣浓；二是学生互改作文扩大了学生的阅读面；三是起到以好促差，以差警好的作用；四是“解放”教师，让教师有更多的时间来指导写作。（二）自读自改。修改作文首先是学生自己的事，不管学生改得多还是少，哪怕只要是改一个错别字，更换一个标点，对学生来说，都是一种收获，比教师精批细改强得多。教师可以引导学生运用“四读自改法”，在读中自我修改自己的作文。一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选材和组织材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字，不当的词语和标点

4、符号；四读，有感情地朗读，全面检查进行润色。二、学生自我展示从心理学的角度来看，不论是什么人，对自己的劳动成果都有一种渴望别人认同的心理。因此，教师应多创造让学生自我展示的机会和空间，让学生多得到认同，尽量减少学生的挫折感、失败感。（一）自我寻找“闪光点”。学会寻找自己习作中的“闪光点”是学生展示自己，树立信心，体验成功的第一步。在学生平实的作文中也有得意之笔，有时是一个词的运用，有时是段落的安排，有时是开头开得好，有时是结尾结得妙作文写完后，让学生进行自评，要求学生在找出文中令自己满意的地方（如选材、立意、词句、一个标点符号的新颖用法）并写出为什么。这样学生充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词

5、一句地去找自己习作中的闪光点。在寻找之中，学生会反复地思考，品尝自己遣词造句，表情达意中的得意之处，对自己满意的地方好好品尝，对自己不足之处就会顺手改之。（二）自我展示“闪光点”。当学生通过自我品读，自我评价，找到自己认为最满意的作文中“闪光点”后，让学生在小组内、在班级中进行自我展示，进一步体会成功的喜悦。教师还可以让学生随时随地对自己的作文进行自我品评、修改，看看还有哪些“闪光点”并通通“挖”出来，还有哪些不足之处一一订正。三、学生互相欣赏曾经我选了一篇习作较好的文章让同学品评，同学们你一言我一语，提的大多是习作的不足，本来优秀的一篇习作，成了人人攻击的“靶子”。小作者低头一言不发，写作热

6、情在一片声讨中无声无息地熄灭了。如果我们帮助每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点，必将进一步树立孩子们习作的信心，燃气习作的热情。（一）在欣赏和摘录中品评。每个人都期待被认同，被肯定，儿童尤其如此。一篇富有儿童情趣的作文写出来后，可以鼓励学生将自己的作品贴在“作文展示栏”上，引导学生当做名篇来欣赏，互相評价，互相寻找作文中的闪光点，并在自己所欣赏的作品上标上记号，写上评语，把自己喜欢的词句、片断等等摘抄下来。这样，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏；另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。

7、这样，作为作者和阅读者，学生就获得了双重满足，对作文的信心就会逐渐增强。（二）在欣赏与交流中品评。及时的交流与反馈，是作文评改的一项主要活动，要引导学生把自己对别人作文的欣赏进行交流，对于提高学生的作文能力，满足学生作文的认同感，激发学生习作兴趣是很重要的一个环节，也是教师进行必要的作文指导的一个手段。课堂上，引导学生谈谈自己欣赏同学的哪篇作文或作文中的某一处，并说一说理由，大家一起交流，一起赏析，从而形成“读者”与“作者”，学生与学生，教师与学生之间多维双向的交流局面，让学生从欣赏别人的作品入手，提高自己的作文能力。形成独到的见解，这是欣赏的最终目的。另外，还可以引导学生在欣赏的过程中写下自己的读后感，贴在“作文展示栏”上，进一步深化欣赏与交流，这又是欣赏之外的另一种收获。总之，修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作要花更多的时间和精力，而且要用多方面的知识，难度很大。同时因学生的知识、阅历有限，识别不了文章的好坏，所遇到具体文章也仍然感到无从下手，因而教师可用具体的文章作示范，进行分析指导。可从学生习作或课外材料中，选一篇在遣词造句，审题立意，布局谋篇等方面有较普遍性的问题的作文，事先打印好，一人一份，给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改。这样有利于培养学生分析问题，解决问题的能力。通过几次典型批