初中思品课后探究活动生活化探析

1、初中思品课后探究活动生活化探析陕西省商南县富水初中 （726301）初中思想品德课每一课都设置了课后探究活动，它倡导 与社会实践的联系，重视课内课外相结合，引导学生参与丰 富多样的活动，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验。课 后探究活动是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从 课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。 课后探究活动也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效 手段。因此，教师在教学中要充分利用课后探究这一栏目， 把学生与真实的社会生活紧密联系起来，激发学生自主学习 热情，体验学习乐趣，感受到学习的意义和价值，促进学生 健康成长。1运用课后探究活动更新教学观，实现由知识

2、教学向 生活教学转变以往的课堂教学对课后探究活动要么避而不谈，要么纸 上谈兵，还有部分教师把他当做书面作业布置给学生，教师 为教知识而设计教学，学生成为被动接受知识的容器，这种 知识教学活动，忽视了学生的主体感受，违背学生身心成长 规律，与学生现实生活相脱离，教学效果低下。事实上，思 品课程鲜明的生活化特点，决定了生活才是教学的起点，也 是教学的归宿。这就要求教师必须撰弃认识上的局限，从学生生活世界的视角重新认识和理解教学。教学应是一种学生 的特殊生活过程，应成为学生的现实生活的一部分。这就意 味着知识教学应向生活教学转变。利用课后探究活动，从学 生的生活经验和知识背景出发，与学生的生活充分融

3、合， 以活动为载体，为他们搭建起互动、对话、解决生活问题 的平台，学生带着自己的经验、知识、思考、兴趣参与探究 活动，使学生学习成为一个生活化的过程，让学生自主构建 思想品德，而不是老师的说教和灌输代替学生思想品德的形 成过程。2运用课后探究活动，引领学生走向学以致用的生活 时空新修订初中思想品德课程标准的课程性质和基本理念 都强调了要关注学生的生活体验和自身的实践。这要求思品 课在实际生活的环境中，通过学生的自身实践才能得以体验 和内化，达到思想的提升和品德的形成。思品课教学的关键 在于学以致用。作为思品教师，在教学中要大胆创新，要善 于组织学生进行实践活动，通过参观访问、社会调查、文献考证

4、、社区服务、社会公益活动、上网查询等多种形式的实践活动，鼓励学生走出课堂，走向校、走向家庭、走向社会，让学生经风雨，见世面，从广阔的社会大课堂中汲取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实践中检验和丰富所学知识，并让他们明白生活即教育。例如：在学习我们在 行动一课后，为了进一步让学生明白环境污染的严重性， 提高学生保护环境的自觉性，我把学生分成若干个环保小组 开展探究活动，并给他们分配相应的任务：小记者组，他们 就周围的环境进行观察调查、访问，收集各种数据和统计内 容等有关资料；小制作组，他们负责将收集的资料编成图文 并茂的环保小报；宣传组，负责在自己周围的小区进行环保 宣传。通过这种零距离的现

5、实生活的实践活动参与，不仅提 高了学生的整理资料、动手操作、语言表达等能力，还使学 生实实在在地体验到了环保的重要性，使他们自觉在现实生 活中落实环保行动。运用探究活动，使教育与生活和谐统一, 学习与实践和谐统一，培养了理论联系实际的能力，巧妙的 拓展了课程的时空，使教学不仅是一堂课的内容，使学生直 接接触现实生活中，从而开阔学生的视野。这就是课堂的延 伸，延伸的课堂成为学生心目中永远的课堂。3运用课后探究活动，增进学生情感和生活体验思品课是一门塑造灵魂的课程，其教学过程要贯穿情感 和生活的体验。目前，思品课教学存在着诸多不尽人意的地 方，其中知行脱节是思品课教学的最大问题。作为思品课教 师，

6、应重视组织指导学生的亲身体验，让他们从我做起，从 身边的小事做起，使教学过程成为学生反复亲历体验的过 程。否则，学生掌握再多的知识，缺乏情感和生活的体验, 在教学中如果只注重讲授知识，忽视学生的情感和生活体 验，学生做起来还会原地不动，或者不知所措。如在学习我 与父母一课后，我组织学生开展了 “五个一”活动，即： 给父母写一封信，与父母谈一次心，为父母做一次饭，帮父 母搞一次卫生，替父母买一天菜。要求学生在周末完成任务, 并对学生完成任务情况进行抽查回访。这种简单具体易行生 活化教学活动，让学生通过自己真实道德生活来体验和选择 价值取向和道德规范，使学生了解了父母的辛劳，体会了父 母对自己的苦心，激发了孝敬父母的情感。说一说不如动一 动。这样做比空洞的说教更生动、更高效，更利于学生认知、 明理，并内化为自己的自觉行为。课后探究活动的开展，不仅促进了教师观念的转变，而 且帮助学生在