幼儿早期阅读教育的重要性

1、幼儿早期阅读教育的重要性在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始 引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何 指导幼儿阅读。经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿 所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。 幼儿期是语言发展的关键期，传统 的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养， 而忽视书面语言的教育，进行的不是 完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。 而我们 开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容 和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了

2、 解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实 现文学活动的多元价值功能。早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动 打下良好的基础。目前，国际幼儿语言教育研究提倡完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的 机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，45岁是学习书面语言 的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养， 就能收到事半功倍 的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适 应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对 阅

3、读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。怎样才能让幼儿更好地掌握时机呢？首先我们制定出了一系列的实施方案：一、构建早期阅读教育的目标体系目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对 幼儿进行教育，取得良好的教育效果。因此，早期阅读教育必须有明确的目标。从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分。 早期阅读 教育在语言教育中又有其独特的价值， 在构建目标时，应体现其特殊性，同时必 须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。基于以上认识，我们结合赵寄石、楼必生教授主编的学前儿童语言教育 中有关早期阅读教育的目标及本园幼儿实际， 确立了幼儿早

4、期阅读教育目标：激 发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图 画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到 其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能 力。据此，我们再确定分解目标及各年龄班的层次目标。早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要 达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。二、培养幼儿早期阅读能力的途径（一）教师根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行 系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展。1阅读活动（按早期阅读教育目标开展的由浅入深、 循序渐进、内容较

5、为集中 的教育活动）大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大 型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和 将前后画页联系起来理解的阅读技能。（适合集体活动、分组活动。）（2）小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主 要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、 体会，不断获得 独立阅读的经验。（适合分组活动、个别指导。）（3）听赏活动：以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让 幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作 品的欣赏能力。（适合集体活动、分组活动、个别指导。）

6、（4）排图活动：教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意 的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由， 这有利于培养幼儿有序思维能力。（适合分组活动、个别指导。）2以阅读为主的综合活动（1）自编图画故事书活动、诗配画活动：在教师指导下，幼儿运用已有阅读 经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编 成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性思维能力。（2）听音乐编构故事：这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感 受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书， 培养幼儿将音乐符号转化为语言

7、符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造 性思维能力。匚）让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，能动建构、积累和同化阅读 经验。教师给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动。1区域活动中提供阅读材料阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介 绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。 教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。 阅读 活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件， 让幼儿根据自己的爱好 自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进 行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这

8、有利于发展幼儿的再造想象力。2. 开设幼儿阅览室我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有 的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证一 定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。3. 在日常生活中渗透阅读教育内容在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅 读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化， 积累阅读经验。同时， 教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、 交流内容、交流地点，进行阅读交 流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地 来到汉字角，挑选自己喜欢

9、的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼 儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物交往”有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在 的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。三、实施早期阅读教育的方法为保证幼儿早期阅读顺利进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的 规律和幼儿年龄特点，采用六种方法。1自我感受教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关 信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时， 教师先讲故事，然后为幼儿提 供56册图书，请幼儿找出教师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据故 事内容一页一页翻看图书

10、。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经验。2.符号转译引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应 关系。教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面 内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事， 明白了图画符号与文字符合的对应关系。3开放式提问即所提问题 大” 活” 深” 大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认 识，从各个角度作出不同回答； 活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路 启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答； “深”指的是提问不局限于一幅画， 而是着眼于对整个故事的理解。4. 体验表现在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、 言语等外显行为进一步理解作品， 将静态画面与动态体验结合起来。 实践中，我 们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景 中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。5. 假设想象教师引导幼儿跳出常态下故事进展程序，让幼儿根据图画故事中提供的各种 线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事进展顺序，为故事添上新的色彩。6. 经验迁移教师创设或利用各种环境，为幼儿提