幼儿园中班环境创设

1、幼儿园中班环境创设篇一：幼儿园中班美术区域环境创设 幼儿园中班美术区域环境创设 周燕 内容摘要：根据纲要精神，通过美术区域的创设，让孩子拥 有能和同学及老师互动的平台，拥有一个健康成长，一个利于身心发展，适合兴趣，认 知水平的条件。让孩子在学习过程中能感受到宽松，愉快，温暖的环境，让他们在环境中获 得全面主动的发展。关键字：建设 探索 材料 正文：在幼儿园的教育中，环境是幼儿学习，发展的重要教 育资源。环境作为幼儿园教育的一种隐形课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性健康发 展等方面都发挥出独特的作用和功能，已越来越被人们重视，环境创设也成了幼儿园工作的 重要组成部分，著名的心理学家皮亚杰提出：儿

2、童认知发展是与在周围环境的相互作用中积 极主动建构的。我们活动的室中的美术区域环境是幼儿每天接触的。幼儿的身心发展，社会 性，个性发展时刻都受到潜移默化的影响。因此美术区域活动环境的创设不容忽视。那么我们教师在活动开展过程中，如何把活动室的美术区域环境创设更符合幼儿的兴趣发展，以促使幼儿与环境材料的互动。为幼儿主动学习，探索提供有效的帮助成了我们迫切需要探索的问题。在具体的实践中，我们以新纲要理念指导，以师生共创为切入口，为求创设一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动室环境。使活动室环境与幼儿，老师与幼儿，幼儿与幼儿间产生互动，丰富和深化主题教育活动，促进幼儿健康全面的发展，我们从以下方面入

3、手：一：由于幼儿间的认知水平生活经验比较接近，孩子最容易 从同伴之间获得学习，产生灵感。所以因应自由组合让幼儿合作，搭配，培养他们的合作能力。一幅出色的作品的完成，往往是几个伙伴合作的产物。德国著名教育心理学家教授戈 特弗里德、海纳指出：倘若把制力作为教育的标准，那么，实现的前提就是创造型教师。一 次，我在布置班内环境过程中，发现平时非常喜欢打打闹闹的两个小朋友竟然通过合作，完 成了一幅美丽的剪纸。我还表扬了他们俩。通过对幼儿美术区域活动的实践与研究，我们明确了其重要性和复杂性，更新了 理念。对幼儿所表现出的一些有创设的行为'易于接受，激励幼儿产生奇思妙想，也为我 们制造性美术活动的发

4、展奠定了良好的基础。今后，我们将努力探索更行之有效的方法，让 艺术活动真正成为放飞幼儿思维的空间。 幼儿的审美能力很重要，所以我们创设过程中，也要介入幼 儿的审美能力。在活动中，幼儿不仅需要丰富的物质材料，也需要放松自由 的教学氛围，因此，教师的作用显得尤为重要，在美术区域中，我们投放了各种不同的 题材的工艺美术品，如：贝雕，名画，工艺盘等，这些作品有着较强的艺术性，对培养幼儿 的审美能力最有帮助。可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断，无法理解作品深 刻的意境，此时，我们就必须介入，以开放性的言语引导幼儿发现规律，我们要让每个幼儿 研究画法，启发幼儿对比思考，展开联想，诱发幼儿的的艺术

5、直觉和创造潜能，让幼儿在充 满艺术的环境中，扩展思维的广度，感受不同的表现方法所产生的艺术效果，能使他们得到 参与艺术体验并获取审美能力的机会。二：美术活动对培养幼儿的创造力非常有利，这是由于幼儿 的年龄特点及幼儿特有的表现力决定的。中班幼儿绘画教育中，教学内容仍以认知、注重 技巧为主，教学方法也常采用教师示范，幼儿模仿的固定模式。心理学家研究发现：每个幼 儿生来便具有巨大的创造性潜能，只要得到适时科学的开发，就能表现出巨大的创造力，而且 创造力开发得越早，其发展潜能越大。中班是无意注意向有意注意发展的转折期，有了较明 显的主动学习需要，教师应十分注意发展幼儿的有意注意，培养幼儿有目的的观察了解客观 事物的能力，表现通过比较发现各种事物的明显不同点，较完整 地观察和把握客观对象的基本特征，在思维方面开始先命名再作 画，能为作品的每一个图像命名，尝试围绕一个主题思考如何在 画面上表现，但构思不稳定，仍然边构思边作画，极易受环境或 情绪的变化转移而偏离主题。手眼一致动作的能力逐步提高，开 始能用手腕动作来创造图像，但小肌肉动作上不灵活，在控制力 度上尤为困难。我们是以蜡笔彩色画为主，同时还穿插着线描和 水粉画，纸工和泥工。中班美术活动的发展有以下几点： 1、鼓励幼儿运用色彩、线 条、形状大胆进行美