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文档简介
1、 引导初中英语学困生主动参与课堂活动的策略探究 陈大腾摘 要: 由于各种原因,部分学生在课堂上没有参与课堂活动,导致学习效率低下,变成英语学困生。针对这一问题,教师应该重视课堂中学生的参与课堂情况,特别是关注那些学习习惯不太好的学困生的课堂活动参与情况。本文对如何引导初中英语学困生主动参与课堂活动的策略作了探究。关键词: 英语学习 学困生 参与课堂 教学策略形成英语学困生的主要原因之一是学生课堂学习效率低,这些学生在课堂上很少或基本不参与各种课堂活动,不与老师、同学交流互动,缺乏必要的语言知识的输入和语言技能的训练,课后没有能力完成各项学习任
2、务进行巩固强化。长时间实现不了预期的学习目标就容易产生厌学情绪,问题更严重的学生就会放弃学习。根据目前的状况,学生学习英语缺少英语语言环境及用英语进行交际的场所,他们主要通过课堂学习英语。提高英语学困生学习成绩的主要抓手是抓他们的课堂学习效果,所以当务之急是如何引导他们积极主动地参与课堂活动,坚持参与每节课最基本的听、说、读、写技能训练,让他们形成一定的学习能力后,才有可能实现国家课程标准要求的学习目标。因此,教师设计合理有效的课堂活动尤为重要。下面对如何引导初中英语学困生参与课堂活动的策略进行探究。一、从非智力因素方面干预,促进学困生参与课堂活动1.教师对本班同学的性格都应有所了解,在课堂教
3、学过程中多留意观察学困生,这些学生的行为习惯、自制力都比较差,要通过教师的监督帮助他们逐渐养成好的学习习惯,比如课堂上他们注意力不集中,没有听讲或做与学习无关的事情等,教师可通过眼神、走近他们的座位等方式提醒他们,使他们专注于课堂。2.课堂上消除学困生的焦虑情绪,帮助他们建立良好的师生关系、生生关系;多理解他们,提问时多提醒引导,宽容他们学习上知识性的错误,指出学困生的某些不良行为习惯时注意措辞,避免挖苦、训斥伤害他们的自尊心,如果学生产生逆反心理,可能就会讨厌英语老师,从而讨厌学习英语;还要杜绝某些同学对学困生的嘲笑讽刺,教师要尽可能地为学生营造宽松、和谐的课堂氛围,一步步激发学困生参与课堂
4、活动的热情。3.学困生大都对英语学习缺乏内在驱动力和自信心,存在自卑感,对学习抱着一种无所谓的态度,学习目的性不强,得过且过。所以教师有必要适当激发他们的学习动机,如通过一些实例让他们体会英语学习的重要性。同时教师在课堂上应该更关注、关爱他们,尽量发现他们的闪光点,发现他们一点一滴的进步,比如在课堂表现、书写等方面的进步,让他们增强学习自信心。4.课堂教学指令要让学困生可理解,任务要具体、明确,让他们知道应该做什么。课堂教学指令语,尽量使用通俗易懂的语言,根据学生实际接受水平确定语速的快慢,并做到语调抑扬顿挫、节奏分明,教师布置完课堂活动后要问他们“do you understand?”和“a
5、re you clear?”,再开展活动,分组活动时要安排好学困生的角色与任务,在课堂上将一些比较简单的,预计经过简单思考、稍微努力后就可以回答或解决的问题交给学困生解决。如在pair work操练活动时,让学困生说比较容易的句子,甚至由另一个优秀的学生进行启发提示帮助;在group work活动中,如果安排一个学生说,两个学生听,一个学生做记录,就安排学困生进行说或听的活动,他们比较容易参与课堂活动。二、根据“最近发展区域”设定合理的课堂活动课堂上采用分层教学,每节课的设计都要有让学困生也能参与的课堂活动。从浅、简,从生活化、情景化、游戏化、趣味化等方面入手,通过各种方式,在一定程度上减少他
6、们的学习障碍,从他们的实际水平出发,设计他们有能力参与完成的课堂活动,让他们体验成功的喜悦。对他们多一些鼓励,在鼓励中慢慢提高要求,逐渐增加问题的难度,让他们通过逐步解决有一定挑战性的问题而体验到更大成功的喜悦。1.帮助学困生解决适量的词汇问题。根据长期的观察,英语学困生无法正常学。习的原因之一是词汇量太少,因为一句话或一篇短文中三分之二以上的词都不理解其意思,所以就看不懂、听不清、说不来,更写不出。义务教育英语课程标准(2011版)初中五级对词汇的要求是“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”,对于正常学习的学生,要灵活运用所学的常用词,对于学困生来说,如果暂
7、时无法精准写出或灵活使用所学词汇,建议不要急于求成,不然他们容易失去信心,可先要求他们认读并理解其基本词义,一旦他们能认读大部分的词汇并理解其意思后,就基本能参与课堂的听、说和读的活动。等到有一定的熟练程度后再尝试“写”单词,而且从比较容易记忆的词入手。比如从听音就能写的单词(音标与拼写单词一样的词)开始,如big/big/,desk/desk/,get/get/,help/help/,him/him/,it/it/,kid/kid/,let/let/等,再提高到含有单个的元音字母发不同音的单词,如ask,back,bag,cap,dad,dog,fish,map等,然后提高到含有字母组合发不
8、同音的单词等,由易到难,给他们搭起台阶,经过长时间积累,也能积少成多。2.精讲语言、语法知识,把复杂问题简单化,消除学困生的畏难情绪。把语法知识运用在实例中,通过对比、运用思维导图、图表等手段帮助学困生领悟,切不可灌输太多的条条框框规则,使他们望而生畏,把一些简单问题复杂化。例如教学现在进行时态,教师一边开窗户,一边说“i am opening the window now.”;指着某个正在写笔记的同学说“look,he is writing.”;对全班同学说“we are having an english class.you are listening to me at the momen
9、t.”,然后把例句写在黑板上,用红笔画出现在进行时态的结构,让学生观察归纳现在进行时态的结构。教师可总结为“表示正在进行的动作用现在进行时态结构为is/am/are+谓语动词ing”,要特别挑明“is/am/are(be动词)的形式要正确,谓语动词ing(动词的现在分词)要正确”,动词现在分词的构成规则也不要马上罗列,在他们练习并有一定感性认识后再完善一些注意事项等细节问题,这样使学困生学起来觉得容易。听说课的课堂活动中要为学困生搭支架。如果布置的听说任务他们根本无法完成,他们就不愿参与活动,所以要对一些活动进行适当改造。如仁爱英语九年级第89页1b活动是“listen to 1a and a
10、nswer the questions.”,这对学困生来说是有困难的,如果把它改为“listen to 1a and mark t(true)or f(false).”或“listen to 1a and choose the correct answers.”,他们就容易完成。3.在读写课的活动中要重视对学困生的方法指导。阅读课活动可利用情景或图片帮助学困生理解单词、句子或短文,同时引导他们学会用关键词帮助理解文章主旨大意。教师提出问题要简单,让他们完成一些细节方面比较浅层的理解问题。写作能力的训练从设计较简单的任务开始,如连词成句、看图造句、仿写等。对学生在参与活动过程中的表现进行适当的评价,以积极正面的评价为主,引导学生树立信心,调动学生探究问题的积极性。总之,教师要“依据语言教学理论、语言学习理论和学生的年龄特征,以及心理特征设计课堂教学活动,坚持以活动促发展为基本指导思想,从学的角度来设计课堂活动,在各种活动中,学生的语言知识结构得到发展;而且,在参与活动的过程中,学生的语言表达能力得到加强”。在课堂上要多关爱学困生,尽量消除学困生的焦虑感,强化他们的学习动机,提高他们的学习自觉性;教师要有针对性地使用教材,对课堂教学活动进行分层设计,加强学
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