娄烦县小语学科提高教学质量专题培训

1、娄烦县小语学科提高教学质量专题培训教学设计的撰写 娄烦县教研室 郝文贤 当前，我县小学语文亟待解决的问题就是如何进行教学设计。特别是目标的制定。因为我们普遍存在着一个严重的问题，就是教师的备课与上课割裂开了，成了两张皮，严重影响着课堂效益，增加了学生的课业负担。要想提高课堂教学质量，首先得提高备课质量，这是其一；其二，通过下乡检查发现教学设计中出现了很多比较明显的问题，一一辅导不现实，效果也不明显。也就是说一线需要我们进行一次全面的辅导。下面以六年级下册第一单元为例，进行匆匆的教学设计。1、定位。拿到匆匆，不能孤立的来看这篇文章，它应该处在一个整体中，先给它定位。把它所在单元的方方面面都把握住

2、。2、单元教学设计：一、进行教材分析。原因是为了使课在单元中具体定位。二、学情分析。分析学生的学习状况。三、单元教学目标。做到心中有数。一、单元教材分析现在主要存在问题：一是只分析主题思想；二是表达手法。如，五年级上册第六单元，教师是这样分析的：本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文地震中的父与子“精彩极了”和“糟糕透了”，略读课文慈母情深学会看病。这几篇课文从不同角度反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。结合课标和本单元的学习要求，在教学本组课文的过程中，一定要紧扣“父母之爱”这一专题，引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情

3、境，并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。那么单元的定位在哪儿呢？不得而知。首先：先确定这个单元的地位与作用。放在整个小学阶段来看，处于什么地位、承担着什么作用。教材分析就有了目标。学情分析时把目标微调一下就有了单元目标。和课标对接，提取课标相应的目标。哪些是复习巩固、哪些是深化、哪些是重点训练的目标。六年级下册第一单元：位置：它是高段最后一学期第一单元。需要复习巩固目标：速读并能把握课文的主要内容。（速度之后要能把握主要内容，对接点进行巩固。）需要继续深化目标：品词析句，体会文章感情。巩固中年级已学了的方法，高段继续深化，因为高段文章思想感情更深了，体会应更深。需要重点训练目标：高

4、段刚提出来的在阅读中揣摩文章的写作思路，初步领悟文章基本的表达方法，体会表达效果。如 ，把握文章的主要内容，三年级在训练学生时教师就要给予学生辅助，段意相加、抓中心句等，随着年级的升高逐渐放手，阶梯训练。再次：分析这个单元教材的特点，找到值得利用的点，明确要用它来做什么事情。六年级下册第一单元从内容上分析，不管哪篇文章都是从平凡的生活中获得启示，感悟到做人的道理。本单元亮点：从阅读训练的角度看适合引导学生抓住文章重点句段体会主题思想，感悟人生道理。如，联系生活实际：学奕专心做事、两小儿辩日实事求是、桃花心木在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心；联系上下文：桃花心

5、木前面说树时如何影射人为后文说人做铺垫，后面写人时如何联系树；通过反复诵读来体会：匆匆在默默里算着，八千多日子已经从我手中流去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。体会惊恐、害怕的感觉；展开想象：匆匆用“的时候，日子”的句式，让学生结合实际进行仿写。“聊天的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候，日子从手里过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去”从表达的角度看：1、小中见大：两小儿辩日里辩日、桃花心木里的种树、顶碗少年里的学艺都是从平凡的小事中感悟人生的大道理。2、借物喻人：桃花心木作者借树的生长，来比喻人的成长说明做人道理。3、情景交融：匆

6、匆燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再靑的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？无论写燕子、杨柳、桃花，还是后面的太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。4、修辞方法：比喻：“像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里”。排比、递进：“洗手的时候，日子从脸盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”这个部分明显是排比，但也有递进的构段方式在里头。一浪赶着一浪，让人喘不过起来，层层逼近。这课就是要借用这些亮点来训练学生，一是感悟表达方法，感悟表达效果；二是把

7、这些方法学到手，运用到写作上。阅读感悟，小事中悟大道理。习作中学写。以上是有关知识与技能、过程与方法两方面的目标分析。从情感、态度、价值观这个目标上应明白以下道理：学奕专心做事才能成功；两小儿辩日做人做事都要实事求是；匆匆珍惜时光，有所作为；顶碗少年失败乃成功之母；桃花心木困境中，在不确定的生活环境中战胜困难生存；手指团队中发挥整体作用，正确看待。二、单元学情分析（调整目标）分析学生时，教师也要从两方面着手进行：即学生已有的基础；这个单元需要下功夫的地方在哪儿。学生学会了什么，新阶段重点训练什么，这些内容在上一栏目已经说过，不怕反复写，就是把目标不断呈现、调整、落定的过程。六年级最后一学期学生

8、一般已有的基础：1、生字词的学习；2、速度并把握文章的主要内容；3、理清文章思路虽然是高段的重点，但这个单元文章思路很清楚，需要理但很简单，从能力训练的角度分析不是重点；4、读懂文章蕴含的道理；5、感悟文章道理的方法，以前就训练过，但学生不一定认识清楚，点一下即可。学生存在的不足，需要这个单元提高的：1、品味关键词句体会文章思想感情。中段有过训练，但学生品味能力差，如学生说“我能从中体会到”还不够。体会不细腻，怎么体会出来的说不出来，朗读时的语感也就不到位了。如一个小村庄的故事“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”体会“拎”，学生只能说出是拿的意思。到底从“拎”

9、字上感觉到啥学生说不出来。这是一种随意，农村人没有知识，愚昧无知，不动脑筋，不想后果的二百五形象。也就是说学生的品味还欠一点火候。所以教学中我们语文教师就应培养学生细腻、深刻、敏锐的品味能力。2、小中见大的表达效果，并能仿写运用。3、情感、态度、价值观方面：珍惜时光对于学生来说不容易达到。如想让学生学了课文就着了急，哎呀，不行了，我什么也没干出来，今后我得奋起啦，努力啦！一下子让学生真正自觉惜时好学，那也不容易达到，可以降一将难度，作调整。如让学生再能找到其他人珍惜时光、有所作为的事例，也就可以了。把本来重点的调为次重点。三、制定单元教学目标制定教学目标有一个原则：具体可测，越细越好，达到的标

10、志是什么，课堂上要能拿出来检测。如感悟表达方法小中见大这个目标，书写时要写成阅读中能感悟到这种手法的表达效果，并能够在自己的仿写中运用这种方法；借物喻人，能在写景的一段话中知道哪里是影射人，写人和景物在哪对接；体会比喻的精妙：课外收集三五句有朱自清精彩度的比喻句，收集对了就说明学生感悟到了。制定目标的关键是具体，一定要把检测点写上去。如过程与方法一栏的书写是大家困惑的问题，大家经常写“联系上下文、联系生活实际、展开想象”感悟主题，但学生究竟达成了没有，没有写出检测的标志来。到底达没达到的标志：通过阅读从文中找到承载文章的关键语句，自行选择方法感悟文章主题，感悟到了必须说出来，怎么感觉到的。匆匆

11、“我们的日子为什么一去不复返呢”我感觉到了，我之所以感觉到无奈，是一读到“一去不复返”，脑中就想到了幼年时的自己，和小朋友们在一起玩过家家，娶媳妇，记得小朋友们推荐我当新娘子，另外四个小朋友互相把手搭起来就是轿子，我坐在他们的手上面，就这样我们就转开了，后面还有一部分小朋友是吹唢呐的，吹吹打打，嘴里还哼着“，娶过媳妇打烂碗”，乡村小院好不热闹又想到了夏天与小伙伴们在小溪里嬉戏玩耍的情景等美好的童年镜头，这一切都浮现于脑海中，然而却再也回不去了。能说出来就是会感受了。老师不会联系，所以上课干巴巴的，更谈不上让学生联系。所以把达到的标志写出来也是教师自我提升的过程，也才能教给学生学语文的本领。情感

12、、态度、价值观如何检测？标志是什么？如我们经常写道“让学生受到的熏陶、感染”。究竟熏陶、感染到了没有？还是需要一个标志。学奕专心做事、两小儿辩日实事求是，能结合生活中相关例子进行对比理解就可以了；匆匆珍惜时光，有感情的朗读课文就可以了。也就是说，情感、态度、价值观目标也可以检测。在叙述目标时，一定要站在学生的角度来写：能，会，一针见血的标志，这样才能更清晰地意识到这个单元要干什么。把单元搞清楚进入课文有把握了。首先制定目标。目标定一回即可。该如何定和单元的一样。三维目标都要有，分开写合着写都可以。用学生的口吻来表达，能干什么，会干什么，具体检测。达到的标志是什么，不要笼统的。感受，标志是什么；

13、感悟、体会，标志是什么；熏陶，标志是什么，不能随风而散。特别强调，过程与方法，大部分老师这儿都是写的“自主、合作、探究”，太笼统，应该准确写成联系上下文、联系生活实际、展开想象体会其表达效果等，不能笼统地说空话。四、重、难点的提炼，不宜多。自己根据实际情况进行提炼。匆匆重点感悟精妙的比喻、排比等构段方式。难点：仿写，或有感情地朗读课文。五、教学方法与手段：所谓的教学方法，谈话法、演示法等七法。语文应有语文味，创设情境、自由鉴赏、练笔等或引导学生联系上下文，手段就是多媒体、音乐、画面等。六、使用教材的构想：这个板块对教师做出了很高的要求。意思就是在用这篇教材教学时，如果有增、删、调、改时，要写在

14、使用教材构想中。所谓增、删、调、改，并不是按教材的原貌去教，教师是作为创造者去教。如教学古诗游园不值，我就要把江畔独步寻花放进去进行教学，都是描写春天的古诗，这就是增。如处理匆匆，我就只把感悟精妙的比喻，排比、递进的构段方式作为教学重点来处理，后面的不管，这就是删。如教学五年级白杨，我就把六年级桃花心木一起进行了，六年级就不学了，这就是调。教学草原，原来的主题：老舍先生要体现的是解放初期的民族团结互助。而今天再学这篇课文主题就不能落在这儿，因为时代感不强了。现在学习主题应定位为展现草原的美景，展现草原人民的热情，这对现代人来说无疑是一种回归，找到自己真正的家园。这就是改。教师教学时创造性的使用

15、教材就写在这部分里。每篇文章不是都有，但有其中之一即可。当然对于我们大部分教师来说不可能课课都有，但不能课课不写。七、教学流程我们评价一堂课成功与否，要从两点评价：一是目标是否达成？二是学生的学习状态如何？是否是高兴的、自主探究的？基于评课的两个要点，流程一定要体现以下几点：一是创设情境，从始至终。教师要想“我怎么创设情境，或速读、或深究、或浏览，并一直保持到底，让学生兴致勃勃地学下去。课内一定要想办法调整，使得整堂课抑扬顿挫、跌宕起伏。二是课内有无让学生有一到两个自主探究、静下心来读书的空间。如我看一个自行车教练教徒弟学骑车的方案，方案一：先教徒弟扶车把，然后教推车，第三教上车，第四教跨、第

16、五教骑，每一步告诉徒弟做的要领。这个方案我看了就不知道徒弟到底学会了没有。方案二：先教扶把，告诉徒弟要领后，让徒弟用10分钟的时间进行练习，自己练，自己感悟。每一步都是这样，我一看就知道这个徒弟一定能学会骑车。方案可行，因为徒弟练习下水了。我们一定要让学生下水扑腾，快淹死时教师再扶。意思就是要让学生有自己扑腾的过程。三是看达标训练设计。在设计意图中写：用了什么理念，达到了什么目标。训练学生达到首页中的第几个目标。目标里说到的流程里必须一一落实。潜移默化的实现、批注。这样有便于检测，但不可一一对应。四是达标检测设计。当堂达标检测，数学出几道题让学生来做做。但语文课不一定非是这样。语文课在教学过程

17、中就进行训练和检测了。如，有感情的朗读，教学过程中体会完就读，就检测了，教师就心中有数了，也不一定全班检测。但设计活页的要求是这样，咱们可以到目标里摘，生字词怎么检测，仿写检测做一个说明。板书设计照我们平时的写就行，作业设计一定遵循三个原则：注意分层，好、中、差进行区分;形式多样（课外阅读、仿写、感悟等）;注意作业的量。围绕目标来设计作业。如，匆匆当堂仿写排比、递进的构段，课外收集有朱自清精彩度的比喻句。教学后记也一定要围绕目标来记，目标达到什么程度了，有哪些值得可圈可点之处；哪些目标没有达到，什么原因，今后如何改进？如果有当堂生成的也可以写。学生是不是兴致勃勃地达到的过程。自己反思目标是否达

18、成？是自己评自己课的一个过程。匆匆流程：一、速读课文、把握主要内容孩子们，告诉我你们几年级了？真有六年级的水平吗？那我可得检验检验你们。下面请你们用2分钟的时间速读一次课文，并用一句简洁的话说说各段要点。本文有两个要点。学生马上进入读书状态，并概括各段要点。教师在引导学生回答后，问为什么给2分钟的读书时间？学生根据课标要求回答高段默读每分钟不少于300字，文章有六百字当然需要两分钟。学生回答教师板书：第一段提出为什么我们的日子一去不复返呢？第二段形象地写出时间的流逝，作者的恐慌、痛苦。第三段为什么我们的日子一去不复返呢，首尾呼应。哪两个要点？学生回答一是时间流逝太快；二是必须得做点啥。教师表扬

19、，你们用2分钟的时间做了这么多的事，真正是六年级的学生。说到这里，老师们不禁要问，为什们开课不简介朱自清呢？因为我觉得学生刚才在课间玩，状态进不来，教师再说朱自清的文怎么美妙学生也得把心全部收回来。所以创设情景不光是语文情景，创设专心致志学习的氛围也叫创设情境。（批注：意图一是创设专心致志的氛围；二是巩固训练，快速把握主要内容的能力、理清作者思路的能力。）这个时候，学生找着感觉了，注意力就集中了。二、精读感悟，体会表达（一）激趣，初步感悟朱自清语言师：下面请同学们双手捧起书来，真正读。谁能告诉我为什么要双手捧起它来？逼学生去想，课前布置学生查资料了，让学生带着感情说资料。生说资料。（朱自清是一

20、位散文大师，他的作品清新脱俗，清隽沉郁，语言洗练，文笔秀丽，是中国现代散文的典范。）师：朱自清的语言用咱们家乡话说美得让人咯儿疼，美得让人肝儿颤。接触过课文后你对朱自清的语言有啥感觉？具体说。生：文章像音乐一般，让人沉醉其中；文章好像一幅画一样，让欣赏者流连往返；读着这篇课文，就好像看着一张老照片一样，令人回味无穷（设计意图：这就是熏陶，让学生带着感觉走进课堂。）师：朱自清的语言如果用一个美字来形容，就显得没有价值，没有感觉了，简直就是对朱自清先生的大不敬。只有我们欣赏了他的语言，他才能安安心心地长眠于地下。（二）、品读鉴赏1、赛读第一段现在我们来比赛读读这一段，要用心揣摩朱自清语言的感觉，用

21、什么基调来读。看谁能读出文学味儿，看谁读得最贴近朱自清先生的心。师生准备，PK形式。师：我准备好了，你们先来还是我先来？生：我先，或我倒想看看你有几斤几两，然后我再叫板。师：你就不怕我读了你张不开口？生：不怕。师：我可是要卯足了劲读了。师读。果真镇住了场子。师：都不敢读了吧？生：我敢挑战。（设计意图：直接告诉学生带着淡淡的忧伤去读，他们很难把握，通过范读，自然带给学生淡淡的忧伤。）这个过程就是让学生有意识的向老师学习的过程，向文学靠近、渗透的过程。相反，教师说文章第一段美，老师先范读，学生再读，效果会怎样？可想而知。师读就给学生定准了基调“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再靑的时候；桃花谢

22、了，有再开的时候。”这部分学生一学就学会了，但后面的部分就要给学生方法了。师：当我读到“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”藏在何处：我不由自主想到了过去的岁月，但又不可能回来的那些时光，那年我十一岁，正好是八月十五中秋节，我家院子里摆上了方桌，方桌上放上了月饼、葡萄、梨、苹果，我们全家人围着方桌坐着，看着皎洁的月光，吃着甜甜的月饼，谈天说地，欢声笑语溢满了整个院子。那个时光哪儿去了？你们现在走过的日子虽然不多，但肯定也有有趣但又无法回去的时光。你想到了什么？生：我想起小时候走不动了就挡在妈妈面前

23、撒娇，妈妈就会抱起我，现在无论我有怎样的委屈，受到怎样的伤害，妈妈都不可能抱我了。师：好，带着你脑子里的回忆读，让镜头呈现在眼前再读。生再读。“一去不复返”就停顿了，停顿的原因是在想，想才能有感觉。（设计意图：训练学生联系生活实际感悟语言文字中所蕴含的情感的能力）（正在达成目标，怎么检测？学生有感情的朗读）。2、抓住重点词句学习第二段师：第二段中有一句话很令人费解，“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，你懂吗？生：就是头上冒汗，眼泪流出来了。师：为啥这样？生：不知道。师：因为害怕、恐惧、吓得不得了，我就不明白了，奇怪时光流逝是很让人惋惜，但惋惜到流泪、冒汗，不至于吧？文人就是事多？（激发学生探究的欲望）

24、孩子们把课文读来读去读上几个来回就知道朱自清为什么害怕了，那你就是朱自清的知音。（设计意图：挑学生，激起学生探究的欲望。）生读。师：再读比喻句，浮现情景，告诉我朱自清为什么害怕？生读。想：你读这段时浮现出了什么情景？想想这边是汪洋大海，无边无际。那边是我的日子像针尖上的一滴水，小得不能再小，滴在大海里，它有什么声响？有什么价值？有什么反应？真的没有，什么作用也没有，微不足道的可怕。一点价值也没有，一点意义也没有。一点也没有反响的日子，代表着一个人的八千多个日子，八千多日子居然活出这么个效果，真是不想不知道，一想吓一跳，警醒了，很害怕。的确有点害怕，这都得益于精彩的比喻。好的比喻就应该有这么个效

25、果，请大家带着对这个比喻的崇敬认认真真地把这句话抄写在你的积累本上。（设计意图：学生知道了何为精彩的比喻，为课下收集做好了铺垫。）3、通过仿写学习第三段师：接着读第三段。“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是”读到“于是”，下面的这段话人们都知道朱自清写出了时间的匆匆，怎么出来的匆匆之感，你们读了就知道了将来很有可能成为朱自清第二，文学巨匠就诞生了。下面你们就自己读，反复琢磨，告诉我匆匆之感怎么出来的。生读。生：作者用了相同的句式，有解放军急行军的感觉；好像在唱歌，进行曲的感觉；洗手、吃饭、睡觉等都是一些很平凡的小事，别人不注意的事，但注意不注意它都在走，而且走得匆匆。师：你看，洗手、吃饭等还在做着点什么，时光在走。那我要注意了，我什么也不做，默默时它依然在走。觉察了，注意了，它在走。那我拽，伸出手遮挽时，它照样在走。白天走，晚上也不休息人歇它不歇，依旧在走。最后当人叹息时，他仍然没有停下来。为什么这样啊？你怎么毫不领情，总是匆匆而过。这部分像成语顶针，一个接一个，一浪赶一浪，一个结尾连着一个结尾，读得让人