浅谈教学中的师生交往-教育学毕业论文

1、浅谈教学中的师生交往摘要：在新课改的浪潮下，教师如何更新教学理念，摆正自己在教学中的 位置，以适应新课程标准的要求，是目前迫切需要解决的问题。新课 改的教学过程中的师生关系是一种互动关系，教师与学生之间良好合 格的互动关系有重要的地位和作用。教学是学生的学与教师的教的统 一，这种统一的实质是交往。随着新课程在全国逐步推广，课堂教学 改革就是要用新课程理念改革过去被动式的课堂教学模式，使课堂教 学成为“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。要实现这 一目标，建构课堂教学中真实的师生交往是关键。交往的基本属性是 互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过 信息交流实现师生

2、互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到 共识、共享、共进。而当前，在中小学数学课堂教学的师生交往中存 在一些不真实的现象，这已对新课程的教学实施造成了一些不利的影 响。因此，要正确认识课堂教学中师生交往的涵义，分析不真实交往 的成因，明确师生之间真实交往的特征，建构课堂教学中有效的师生 交往，从而推动课堂教学改革的健康发展。关键词：新课程标准；课堂教学；师生交往；交往艺术；交往策略目录一、正确认识社会生活中的交往与课堂教学中师生交往的涵义 3二、课堂教学中师生交往存在的主要问题 4三、新课程改革下的师生关系要求8四、教师与学生交往的艺术10五、教师与学生交往的策略 14结论17参考文献1

3、8随着新课程在全国逐步推广，广大教师如何更新教学理念，摆正自 己在教学中的位置，以适应新课程标准的要求，是目前迫切需要解决的 问题。如何按照新课程基本理念改革学校传统的课堂教学模式，形成师 生积极互动、共同发展的教学模式是当前新课程课堂教学改革的一个重 要问题，也是广大实验区教师极为关注的一个重要问题。基础教育课 程改革纲要（试行）指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、 共同发展”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师 的教学方式和师生互动方式的变革”。因此，建构交往互动、共同发展 的课堂教学模式是新课程课堂教学改革的一项重要任务，而如何实现师 生交往互动的有效化则成为新课程

4、课堂教学研究的一个重要课题。如何 与学生交往，交往的艺术与策略也是广大教师在教学中需要认真研究的 课题。在学校课堂教学中，交往是教学中司空见惯的行为，甚至是不可缺少 的行为。教师教学需要提问，提问则需要学生回答；课堂中的任何教学 活动，都离不开师生双方的交往。可以说，课堂中没有了交往，也就没 有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。但是，在当前课堂教学的交 往中，无疑存在着真正的交往与虚假的交往，互动式的交往与应答式的 交往这样两对不同的形式。这两对交往形式的存在，使课堂呈现着不同 的形态，也使得课堂教学最终达到的教学效果大相径庭。因此，正确地 认识课堂教学中的师生交往，摒弃虚假，追求真实，努力

5、探索互动式的 师生交往，达成共同发展，实现课堂教学师生交往的有效化，是当前新 课程数学课堂教学所应实现的基本变革，也是使数学课堂真正得以重新 建构的前提。一、正确认识社会生活中的交往与课堂教学中师生交往的涵义学校的课堂教学活动不应是单纯的接受被动活动，而应是师生之间相 互关系、相互交往的互动活动。著名的哲学家哈贝马斯对交往问题进行 了深入的研究，他认为交往是建立在主体间相互关系的基础上的，“只 有主体之间的相互关系才能称得上相互关系，因为主体之间的关系是互 动的、双向的，而主体与客体之间的关系则是被动的、单向的关系，是 不能称为相互关系的” o这表明，交往是在主体之间进行的相互活动， 它反映的

6、不是人与物或人与自然之间的对象关系，而是人与人之间互为 主体的平等关系，即主体间性。对交往的认识，就要从交往的主体间性 的内涵进行认识，即“交往的主体间性和主体间的内在相互关系构成了 交往概念的本质” o主体间性是交往的基本原则，体现了交往的本质。主体间性强调主体 之间的互识与共识，即主体之间在交往过程中能够相互认识和相互理解, 并在此基础上形成共同的理解。在新课程课堂教学中，参与教学活动的 教师和学生是相对独立和相互平等的主体，教学的有效进行离不开教师 和学生之间的相互理解，而课堂教学最终要实现的目的就是期望理解（教 师所期望学生获得对知识与技能的理解）与实际理解（学生自己对知识 与技能的理

7、解）的统一，从而在师生之间形成共识。因此，我们应该把 课堂教学看成是一种交往形式。课堂教学是一种特殊的交往形式，它与 人们在日常生活中所发生的交往行为有着诸多的区别。特别是新课程实 施后，新的课堂教学理念使课堂教学在冃标上、内容上和结构上形成了 新的特点。从冃标上看，课堂教学是为了提高学生的精神素养，促进学 生的全面发展。从内容上看，由于促进学生身心发展的冃的规定性以及 学生身心发展存在着阶段性和差异性，相应地要求课堂教学的内容“应 突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，实现人人学； 人人都能获得必需；不同的人在学习上得到不同的发展”。（1）从结构 要素上看，课堂教学主要由教与学

8、两类活动组成，这两类活动同时展开， 相互影响，相互合作，相互作用，使得课堂教学活动具有双边性、共时 性、互动性以及主体的复合性。新课程课堂教学的这些特点为课堂教学 交往的顺利和有效进行提出了新的要求和条件，一旦教师忽视这些要求 和条件的创设，去进行形式上所谓的“师生交往互动”，这些交往就变 成看上去热热闹闹的不真实的交往，因为它实际上是学生对教师表演的 捧场。它没有实现学生自主地积极参与数学教学活动，学生的主体性没 有得到充分的尊重，它不能真正实现促进学生在学习上得到主动发展、 全面发展和全体发展。二、目前课堂教学中师生交往存在的主要问题交往是一种交往双方互为主体、相互平等的主体间关系，交往实

9、践中, 如果交往的双方不能以自由、平等、自主、全面发展的主体而存在，主 体一主体关系就会在某种意义上降格为主体一客体关系或物物关系，这 样交往就会被异化。事实上，就目前我国义务教育课程标准下的中小学 课堂教学状况来看，由于不少教师没有真正理解“教学是师生之间、学 生之间交往互动与共同发展的过程”中“交往”的主体间性的内涵，所 以，师生（实际上主要是学生）不能作为平等、自由、自主和全面发展 的主体而存在于课堂中是比较普遍的现象。课堂教学中的交往也就在某 种程度上被界化，呈现出不真实的交往。这些不真实的交往主要表现为 以下四种。（一）独裁式的交往课堂教学中的交往牵涉师生之间对课程的认识、社会的经历

10、以及思维 方法、情感、伦理及社会关系等诸多方面。在这些方面，受过高等教育 的教师，其知识与社会经历都使其处于一种优势地位，因此，教师自然 而然会认为“自己比学生优越，不能与学生平等相待，更不能向学生敞 开自己的心扉”。在这种背景下，课堂的师生交往很容易由于教师自身 的优势而改变为独裁式的交往：教师是交往的主人和发起人，学生则是 从属者和执行者；教师在教学交往中要做的就是对学生实行控制，使学 生完全按自己的思路进行交往。在课堂教学的交往中，独裁式的交往主要体现在师生之间交往地位上 的不平等，更多地表现为教师是教学的主人，而学生是学习的被动者和 从属者。比如，在不少实施了新课程学校的课堂教学中，仍

11、然存在一堂 课基本由教师一讲到底的满堂灌，学生只是抄黑板，按教师的提问回答 问题，按教师布置的习题练习，很少主动提问也不敢提问。教师是一个 至高无上的指挥官，完全按自己的意愿与思路，指挥着学生学习。教学 中的交往基本是教师分派工作，学生完成工作，然后教师判决工作的好 坏。在课堂教学的交往过程中，教师和学生都是交往的主体，应该得到双 方的相互承认，即承认双方在交往过程中都承担一定的责任、权利和共 同义务与平等的地位。但在独裁式的课堂教学交往中，学生在承担责任 的同时，相应的权利和平等的地位或多或少地被教师有意无意地剥夺了, 这样的课堂教学交往，对学生来说显然是不公平的。（二）垄断式的交往课堂教学

12、中的垄断式交往其特征是交往为少数人所独享。在学习中, 学生之间的学习是存在着差异的。正是这些学习差异的存在和教师肤浅 的学生观，使得课堂教学交往呈现出垄断性。比如学生在教师心目中的 “优、良、中、差”的身份或“好学生、中等生、差学生”的类别，以 及他们在教室中的位置都成为交往的重要结果和标志。有的学生因自己 的身份或类别而只能坐在教室的角落里，他们偶尔一次的交往不仅得不 到应有的表扬和尊重，甚至还会受到嘲笑或侮辱。对学生来说，没有了 课堂教学中这些所谓的“交往”，其实是种解脱。课堂教学交往的垄断性的一个重要体现是在教学交往机会上。在教 学的师生交往中，许多教师都会因对象的不同给予不同的交往机会

13、。教 师一般都愿意更多地同学习成绩好的学生或学生干部进行交往，而很少 或不愿意和成绩较差、学习困难的学生进行交往。他们认为，如果过多 地和学习困难的学生进行交往，会干扰自己的教学，会阻碍自己的教学 进度和教学冃标的实现。因此，我们可以在许多学校的课堂教学中看到， 有的学生一堂课被提问到十儿次，而有的学生却始终无人问津，成为“被 遗忘的角落” o课堂教学中交往的垄断性还体现在交往的言语形式上。在课堂教学 的交往过程中，学生中的优势群体（所谓“优生”群体）垄断了教师的 积极方面的言语。而学生中的弱势群体（所谓“差生”群体）则垄断了 教师的消极言语。教师所要找的错误回答或错误判断的言语往往由这些 弱

14、势群体给出，因而当这些学生站起来和教师进行交往时，往往是胆战 心惊。另外，在课堂教学交往中的口头言语的互动过程中，对于成绩优 秀的学生，教师往往“倾向于采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性 的言语表达，教师对学生回答问题的质量要求高，在言语互动时间进程 中表现出极大的耐性”，而对于成绩不好的学生，教师往往“倾向于专 制的、否定的和控制的言语表达，在言语互动的进程中，教师较少给学 生思考与表达的机会，提问的要求也很低” o（三）形式上的交往目前这种形式上的交往较普遍存在于课堂教学中，这种交往徒具交往 的形式，而无实质性的内容。其表现样式很多。女口，在课堂提问中，教 师问一些并不能激发学生进一步思

15、考的问题，学生齐答，女口，教师向学 生提出某一个问题，某一学生站起来作出了正确的回答，其他学生明明 已经知道是正确的，教师仍然要问“他的回答对不对啊”，学生齐答“对”， 教师继续追问“他的回答好不好”，学生齐答“好” o诸如此类的形式 上的师生交往在课堂教学提问中还可以举出许多。所以，教师必须建立 一种能进一步启迪学生的思考的交往方式。有的教育教学研究者发现，“在课堂教学中，教师的提问中有80%的问题只需要运用死记硬背的知识 就能解决” o由此可见，课堂教学中形式上的交往已经是一个比较严重 的问题了。这种形式上的交往不仅存在于课堂教学师生的交往中，也存在于课堂 教学学生间的交往中。有些教师为了

16、表示课堂中有学生之间的交往互动 与合作交流，为形式而安排讨论，而不是为了真正促进学生之间的相互 交流与理解而安排讨论。比如一个非常简单的问题，学生都能完全理解 或解答，教师却要求四个学生或六个学生组成一组进行五分钟的讨论， 讨论后各组选代表发言，结果发言结果完全一样。由于一些教师对课堂 教学中的师生交往、生生交往认识上的差距，所以在交往内容的安排、 交往方法的运用以及交往时机的选择上都存在诸多的问题，而正是由于 这些问题的存在，造成课堂教学师生交往中的诸多“空壳”现象出现。 这种形式上的交往难以对学生的智慧活动构成挑战，难以形成学生良好 的精神素养。教育的核心是人格心灵的唤醒，教育是人与人精神

17、的契合， 从这种意义上讲，形式上的交往不具有教育性。（四）造作式的交往课堂教学中造作式的交往是一种人为包装的交往。在这种交往中增 加了一份人为造作，少了一份真实自然。比如，在一些学校的课堂教学 中，教师为了创设师生交往互动的氛围，不注意从学生认知的角度和知 识教学的角度去思考交往问题，而是用与教学关联不大的文学艺术的方 式、方法来造作课堂的交往。例如教师说“两个黄鹏鸣翠柳”，学生答 “一行白鹭上青天”，教师说“窗含匹i岭千秋雪”，学生答“门泊东吴 万里船”。场面非常热闹，却使人感到这不像是一种有意义性的交往。这种交往，从其目的来看，是为了加强师生或生生之间的交往，表 面上似乎也有利于交往的顺利

18、进行。但这类交往带有明显的“造作”成 分或“矫情”成分，这种“造作”或“矫情”使得交往偏离了学科教学 的内容和主题，使交往的过程无法满足交往双方的期望与需求，无法实 现教与学各自的利益与价值，因此失去了学科教学的互惠性，远离了学 科教学的真实。上述四种不真实的交往在课堂教学中的盛行，对学校新课程的实施会 造成许多不良的后果。其主要表现在：1学生学习的主动性被压抑，学生的主体性，即学生是学习的主人得 不到尊重，因此他们会越来越不愿意参与课堂教学活动，缺乏学习的热 情，其学习态度和人生态度久而久之也会呈现消极的特点，进而厌恶学 习；2. 由于没有了学生积极主动的参与，课堂教学活动缺少了对话与沟通,

19、 缺少了生机与活力，新课程所倡导的“学生的学习活动应当是一个生动 活泼的、主动的和富有个性的过程”就无法实现；3. 教师的教学失去了与学生真实交往的快乐，因而传统的职业性增 强，相应的新课程赋予教师应该成为学习的组织者、引导者和合作者的 专业性角色大大降低了，这不利于教师自身素质的提高和健康成长。三、新课程改革下的师生关系1. 教"一正面教育，教给学生正确的人生观，播下真理的种子，是建 立新型的师生关系前提：什么时候教?谁来教?教什么？我从这三 个方面来简述我的做法：什么时候教?初一年级这个时间段。为什么呢？ 大家不妨回顾一下，初一学生的主要特点：他们刚进入初中不久，心理还 保持着小

20、学生的特点：天真、稚气未脱、对初中学习生活有着美好的憧 憬。这个吋候他们会主动与老师接近，愿意与老师交流，在情感上还对老 师有一定的依赖性。他们还呈现出另外一个特点：正确的是非观还未完 全形成，是非观还很淡薄，对事物容易根据自己的好恶來做出不正确的判 断，而且学牛在心理上有急切地想证明自己的需求。所以,这个阶段是教 育的最佳时机，最容易找到切入点，老师更有亲利力。是建立新型师生关 系的最佳契机。谁来教?不单是老师，也不单单是班主任，而应通过家访，寻求家长 的理解，与家长形成教育默契;配合学校狠抓常规教育和全面教育，关注 社会热点,挖掘社会典型事例的深刻教育意义，调动一切可以利用的教育 资源，形

21、成以老师家长教育为支撑点，学校，社会教育大环境为面的点面 结合的教育局面,再着重逐渐培养班级学生的自我教育意识，最终形成由 表及里，由外因到内因，由初级到高级，由被动到主动的学生自我管理、自 我教育的长效教育机制。教什么？教学生做人，教学生学习，教学生审美。教学生做人：教学生如何与身边的人相处。现在的学生，习惯以自我 为中心，大都个性强，任性，不易相处。因此,建立新型的师生关系首要任 务就是教学生如何为人处事，如何尊重他人，尊敬老师。例如1:初一时, 班上学生普遍存在着一种倾向：班主任在时，学生还稍微自觉，班主任不 在时，却是另一番景象：针对这种情况;我明确表明立场：只看班主任面 的学生，是表

22、里不一，阴奉阳违的表现，是错误的;如果真止尊重班主任必 须首先尊重其他科任老师。一个班级，老师在时纪律好，老师不在时，却很 糟糕,这样的班集体，是很不成熟的班集体;而一个真正优秀的班集体，是 老师在不在场，纪律都一样好。每一个学生都应该有很强的自律意识，养 成尊重课堂，尊重他人学习权利的良好社会公德。教学生如何审美：初一学生，是非观还很淡薄，片面追求外在美，比 吃比穿，嘲笑长得矮，或长得胖，或长相普通的同学，盲目追星，迷失自我。 这些现象，在我班比较普遍，针对这些现象,利用班会课开展了一系列的 教育活动，经过全班整体审美教育、辩论赛、演讲比赛三个阶段,历时一 个多月，同学们达成了共识，提高了辨

23、别能力，形成了正确的审美观。2、建立新型师生关系的关键：是爱一平等的教育平等的爱。平等的受教育的权利和机会，未必能带来平等的教育，而平等的教育还 必须以平等的师爱为前提。成功学家a 罗宾在唤醒心中的巨人一书, 中说：每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能。那份才能犹如一位熟睡的 巨人，等待我们去唤醒。而能够唤醒那熟睡的巨人的，我想首先是平等 的师爱。学生中的弱势群体,也同样蕴藏着无限的潜能。也许一张笑脸会 抚慰落魄孤寂的心灵，一个激励的眼神会升起执着追求的风帆，一个启发 的动作会掘开智慧的泉水，一句劝勉的话语会滋润干涸的心田。平等的师 爱就蕴蓄在这看似平常一举一动之中。3、"导一辅导、引导

24、学生走出成长的心理误区，促进学生全面健康 发展，是发展新型师生关系的保障。初中学生个体发展变化是多方面的，迅速的。随着身体的发育，青春 期的到来，学生情绪不稳定，心理容易失调。如有的学生情绪波动，时而热 情奔放，时而郁郁寡欢;有的学生脾气暴躁，冒险逆反;有的学生孤独自闭, 意志消沉;有的学生依赖从众，情感脆弱;有的学生自卑烦恼，多思多虑； 有的学生嫉贤妒能，难以自控;有的过分紧张、焦虑而引起学习困难;有的 由体象变化、异性交往、情感误区等引起青春烦恼等等。这些性格和情 感上的问题常常是心理不健康的重要标志，使心理活动偏离正常状态。引 起学生人际关系紧张，应对能力很差。针对全班同学的心理状况，开

25、展以 调整心态为主题的心理健康教育活动。结合心理测试，开展心理卫生知 识、心理保健方面的教育与培养，引导学生对心理问题进行剖析交流、专 题讨论。提高学生对自身心理状态的认识和心理自我疏导的能力。总之,建立新型的师生关系是师生双向的，互动的;需要真诚和 宽容,理解和信任;需要用发展的眼光看待存在的问题。!1!如果师生间没有了沟通与交往，人心世界将是一片荒漠。美国卡耐 基指出，知识和专门技术在这些人的成功因素中只占白分之十五，而白 分之八十五的成功因素取决于良好的人际关系。人际魅力，是指在人际交往过程中形成的，个体对他人给予的积极 和正面评的倾向。教师在与学生的交往中，如何处理好相互之间的关系，如

26、何增强自 己的人际魅力，以自己独特的人格魅力感染学生，这是一门艺术。教师 如果在与学生的交往中，若能增强自身的人际吸引力，定能起到事半功 倍的教学效果效果。吸引力越大,所吸引的学生越多，学生对课程的关注 度越高，就越容易建立和谐、融洽的师生关系。而和谐、融洽的师生关 系不仅有利于调控教学信息，而且能对学生进行有效的教育和激励。正所 谓亲其师、信其道即为如此。所以说，教师要处理好与学生的人际关系， 最重要的点就是要增强自己的人格魅力。教师的人格魅力是指教师在思想感情和个人性格所具有的非凡的品 质和魅力。人格魅力是教师树立威信的基础。教师的威信是一种无形资 产，具有强烈的感召力和凝聚力。威信的树立

27、靠的是教师精湛的业务能 力和高尚的道德品质，即来自教师的人格魅力。教师的言谈举止，文化 素养，品德情趣以及丰富的精神内涵，都对学生起着示范作用。能给学 生以巨大的启迪和激励，使他们折服于老师出众的口才，或倾慕于老师 出色的记忆力、敏锐的洞察力，或羡慕其渊博的学识，钦佩其严谨的作 风，赞叹其坚韧不拨的意志，自然而然地模仿这些老师的言行举止。在 教育过程中，人格魅力可以让老师课堂“无声胜有声”，从而达到最佳 的教育效果；人格魅力可以使教师与学生之间建立友好的人际关系。为 此，教师要从多方面增强自己的人际吸引力：首先，教师要努力建立良好的第一印象。第一印象非常重要，教师 在与学生初次见面时，应面带微

28、笑，坦诚的向学生介绍自己，以一颗真 诚的心学生，在学生心中留下一个良好的印象。教师的仪容仪表对教师增强人际魅力也起着相当大的作用。亚里上 多德曾经说过：美丽比一封介绍信更具有推荐力。漂亮的外表、优雅的 言谈举止、得体的衣着打扮都具有很强的人际吸引力。社会心理学家的 许多试验也证明，人的仪表对他人的吸引力是非常大的，几乎所有的人 都喜欢与长的漂亮、英俊、有魅力的人打交道，而与丑的人交往，总觉 得有些不舒服。在初次交往中，仪表显得尤为重要，构成笫一印象笫一 要素。由此，教师应注重自己的仪容仪表：要仪容整洁，穿着得体，朴 素大方，举止文明。不同的文化修养有着不同的气质风度，了解自己的 性格，培养造就

29、自己独特的风度、气质，是增加吸引力的一种手段。教师应有积极的工作态度。真正把教育当作是自己的全部，无私的献身 教育事业。这样的敬业精神会感化学生的心灵，从内心深处尊敬老师。 教师的人际魅力还体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水，魅力 是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。教师不仅要加强对专 业领域知识的研究，还要拓宽非专业领域的知识面。知识在教师这个职 业里面代表了为人师表的前提条件，也代表了绝对的力量和自信。让教 学大纲和教材成为教师最基本的知识，应使教科书成为教师科学知识海 洋中的一滴水。这样，不仅能使学生获得某种自然、社会和思维领域的 规律性知识，而且还可以给学生以人文方面的启

30、迪和美的享受，教师的 影响就能更多地渗透到学生生活的一切领域。学生从老师身上看到智慧 的光芒，敬佩他们的老师，并且学习他们老师追求知识的精神，这有利 于建立友好的师生关系。讲究教学的艺术是增强人际魅力的重要手段。任何一个受学生欢迎 的优秀教师,无不是熟悉教学规律和原则，教学得法，善于熟练运用各种 教学方法讲究教学艺术的。为此，教师要学习新的教学理论和现代教育 技术，探索新的教学模式。教学方法要生动、活泼,语言表达得当，诙谐 幽默，在课堂上教师要有意识地培养学生的自学习惯和自学能力。要不 断征求学生对教师教学的意见，以便不断地改进自己的教学方法,适应学 生的要求，做到教与学的真正结合。展现教学过

31、程的魅力，提高教学活动 的吸引了力，这是优化师生情感关系的重要策略。增强教师人际交往的 魅力还需要教师永保自信乐观心态。拥有自信心的人总是自然而然地散 发着魅力，让人想与之靠近。教师要善于肯定自己，适时地给自己心理 暗示，要相信自己在工作上是可以胜任的，也要相信自己可以很好地发 挥个人魅力与学生顺利交往。在和学生的交往中，至始至终保持真诚的 笑容和饱满的热情。情感具有感染性，教师积极的情感，能激发学生同 样的积极的情感。教师要掌握交往之道。学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不 善于与学生交往。教师在和学生的交往中，没有摆正自己的位置。师生 应该是思想上互相交流，心灵相通的同志和朋友。师生关系

32、是一种互相 教育、互相感染、教学相长的关系。首先，教师要热爱并给学生以充分 的理解，教师爱学生,学生体会到这种温暖之情，内心必然受到鼓舞，其上 进心必然更强烈，就会自觉按老师的要求去做，同吋产生良好的心理效应, 从而形成一种求学上进的热情。其次，要学会倾听。教师要能够以一颗 开放的心灵倾听。倾听是理解的前提。教师还要讲究管理方法，做到以 理服人。做到这些，教师的人际魅力就在不经意间攀升了。教师要转变观念，以人为本，树立以学生为中心的现代教育的理 念。发挥学生的主体作用，改变以教师为中心，单向传递信息的教育模 式，建立师生平等交往，双向交流，互相影响、相互促进的教育模式。 增加师生交往频率，密切

33、师生关系。一般来讲，交往频率越高，就越容 易形成密切的关系，尤其在教师与学生进入新班的初级阶段，双方关系 的开端往往取决于空间位置的接近和交往频率的增加。教师可以变守讲 台授课为到学生座位中间授课。教师走下讲台，走到学生中间，这样就 是在空间上接近学生，使他们感到教师平易近人，从而形成融洽的师生 关系。除了授课之外，教师应多参与学生的活动，必要的时候还应和学 生个别谈心，谈心的方式也可以多样化，如面对面交谈，利用手机短信。教师要关心爱护学生，与学生彼此尊重。教师不仅仅是在教学中向 学生传授知识，完成教学任务,还必须在长期的教学过程中与学生建立起 深厚的师生感情，要对学生的思想、学习、身体、生活

34、等各方面给予关心 和照顾。教师在教育过程中，要尊重学生的人格，理解学生，保护学生 的自尊，宽容学生的错误与过失，与学生平等相处，这样学生才愿意并 主动与教师交流，师生间才就能建立起一种互相信任、和谐共处的良好 关系，学生才能在师生融洽的氛围熏陶中健康地成长与成才。教师应富有亲和力，有爱心。教师要平易近人，放下教师的架了， 走到学生中间去，在课后以一种朋友的姿态与学生交流。教师如果有很 强的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解， 可以赢得学丰的心。增强人际吸引力，教师还要平等的对待每一个学生，要做到一视同 仁，同时，尊重学生的个性特征。教师作学生的工作要多沟通，工作方 法要

35、因人而异，多寻找学生的闪光点。不能偏爱学习好的，歧视学习成 绩差的，要鼓励学牛发挥自己的特长和爱好，做一个对社会有贡献的人。教师要掌握人际交往的语言艺术。“良言一句三冬暖，恶语伤人六 月寒。”在师生人际关系中，更要高度重视并充分发挥语言的沟通作用。 教师在与学生沟通时，要正确运用语言，表达清楚、生动、准确、有感 染力。对于学生的进步和优点，要及吋且适度的给与鼓励与赞美；对于 学生的不足，要委婉的提出，既要避免伤及自尊，又要让其有所意识， 并萌发改进的想法。教师要完善个性品质，要有良好的性格特征。教师理想的性格有利 于创造和维持一种舒适而有活力的学习气氛，影响学生对教师及其所授 课的态度以及对学

36、校的态度。教师要培养自己善良、宽容大度、有爱心、 有责任感，幽默感、热情、自信乐观等学生喜爱的性格，这会大大增加 个人人际魅力。要建立起融洽的师生关系，不是一朝一夕就能实现的事 情，它是一项长期的、系统的教育工程，除要讲究技巧外，还要有持之 以恒的精神。教师与学生之间的交往确实是一门巧妙的艺术，一门深奥 的学问。五、教师与学生交往的策略现代教育中，新型师生关系的建立以引起教育工作者的高度重视，怎样才能搞好师生关系、建立新型的师生关系：1、让爱在孩子心田播下回敬的种子高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育好 孩子，没有爱就没有教育。”因为爱学生，老师就会思考、去学习，为

37、学生的成长不断改进教育方法。爱生是尊师的前提，尊师是爱生的结果。 对孩子诚挚的爱，换回的是孩子对老师真正的尊重。每当教师节来临， 我都会收到张张祝福的贺卡；一封封学生的来信，捎来各个佳咅，亲切 的问候与祝福，还有请求援助的呼声。我依旧用师爱温暖着每一个心灵。2、沟通致使言无不尽爱学生，要与每个学生进行沟通。沟通是心与心的桥梁，它能使师生 真正成为朋友。沟通首先就要了解学半。一把钥匙开一把锁，不同的学 生，家庭环境不同、脾气秉性不同、处理问题的方式方法也不同。针对 学生个体的不同问题，老师要为其配置不同性能的“钥匙”。家访、谈心 及写悄悄话是我了解学生、做好工作的有效途径。3、尊重创下融洽的氛围

38、。教育成功的秘诀就是在于尊重学生。学生既是教育的客体，又是自我 教育和发展的主体，具有自觉性、独立性和创造性。教师对学生的充分 尊重，可增进师生间的感情，以唤起学生积极向上的心理。师生间的情 感建立在互相信任的基础上，信任缩短了师生间的距离，教师对学生的 信任，会使学生感到愉悦，勇气增强了，产生了奋发进取的心理。特别 是对问题生，不能轻易断言坏事一定是他们干的，其实坏事不一定是后 进生干的，好事也不一定与后进生无缘。5、公平背后是信赖。教师一视同仁地对待每一个学生，才可能增强班集体的凝聚力，调动 全体学生的积极性和主动性，增进师生间的感情。一位教育家说得好;“老 师应该把爱心分给每一个学生。在

39、自己心中应当有每个学生的欢乐和苦 恼。”那些平平常常、不声不响的学生也是需要关心、重视的一群。我对 那些学习纪律较差的同学，给予的是同样的关心，更多的爱，对他们必 须做大量的琐细工作：提高他们的心理素质、提高其文化水平以及对他 们持之以恒地“养成”教育。一视同仁，这样才能赢得全体学生的信赖。 6、教学相长，更促师生情。有位教育家说过，教师的定律一言以蔽之，就是你一旦今日停止成 长，明日你将停止教学。博学通才、多才多艺，才能成为学生倾慕的对 象。战国时期，荀子以“青，取之于蓝而胜于蓝；冰，水为之而寒于水” 为喻鼓励学生后来居上，超过老师。韩愈师说中说：“弟了不必不如 师，师不必贤于弟子。必无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也/ 正确阐明了师生切磋、教学相长的道理和能者为师的原则。这些反映我 国古代师生关系的民主性、科学性，是我国宝贵的教育遗产。结论