浅谈初中化学教学中学生探究实验能力的培养

1、浅谈初中化学教学中 学生探究实验能力的培养 桃江县合水桥中学 曹再初 摘 要：探究性学习进入化学教学课堂，让学生亲身参与研究探索的 全过程，逐步形成乐于探索、努力求知、敢于创新的心理倾 向，初步掌握从事科学探究的一般规律和方法，进而树立创 新意识，逐步实现创新学习，培养和提高分析解决问题的能 力，以及实践能力和创新能力。关键词：探究性学习化学教学课堂创设情境实践能力创新思维 创新能力要培养学半实验探究能力，要先激发学生学习的兴趣，兴趣是学 生学习的源泉。爱因斯坦说过热爱才是最好的老师。陶行知也强调“治 学以兴趣为主”，再三提醒教师要“唤起兴味引起学牛的兴味， 是很要紧的”。因此培养学牛的实验探

2、究兴趣和精神是培养学生实验 探究能力的重要前提。化学实验是培养学生的实践能力和创新精神， 激发学半学习兴趣和强烈求知欲的重要内容，是化学学习的一得天独 厚的条件,老师应充分利用这一契机，引导学牛去观察、感知、探究化 学知识，还要通过探究性实验活动，教会学&科学研究的方法，发展学 半的思维能力和创新能力。戴安邦教授认为：“实验室应该是学生学习 化学最有效和收获最丰富的场所。”那么如何在中学现有的仪器、设备, 现有的中学化学知识的条件下，通过对学半进行基本操作的强化训练, 并由此出发适当往上延伸和伸张，以达到培养学生实验探究能力呢？ 下面谈一谈我对此的一些认识。1、精心设计问题，创造情境，

3、培养和激发学牛创造思维将课本知识、技能等创设成问题情境，引导学生在这些问题情境 中主动发现问题，提出问题是开展研究性学习时教师的主要工作。在 创设问题情境时，教师应收集、整理大量的素材，当然，这些素材也 可发动学生广泛收集、寻找。“问题”必须精心准备，不仅要激发学 生的学习兴趣，产生求知欲望，启发学生思维，同时也要注意让学生 跳一跳够得着，不能对所要回答的问题失去信心。如在探究制取二氧 化碳的发乞装置时，从最简单的发牛装置入手，创设如下问题情境：(1) 如果酸不足，添加酸时，只能将橡皮塞把掉，从容器口加入， 在反应进行时操作很不方便，你能否设计一种装置，不需要将橡皮塞 拔掉也能随时加酸呢？(2

4、) 长颈漏斗最大的好处时可以随时加酸，但它能否使反应随时停 止呢？有什么办法能使反应随时停止？(3) 用什么办法可以将石灰石和酸分开？(4) 石灰石放在隔板上，是不是就可以控制反应呢？怎样才能控制？学丰解决问题的办法各种各样，妙趣横一些想法也许是老师 都没有想到的，其效果当然比老师干巴巴地讲，或让学生死记课本知 识好的多，对于同一个问题，应该让学生从不同侧面来回答，形成尽 可能多、新、独特的设想、思路和方法，如在教学牛解答习题时尽可 能一题多解，讲方法，讲思路，而不是讲答案。2、鼓励学纶发现问题，提出问题，培养其质疑与探索精神学生的学习过程是主体对学习客体(包括现实客体和知识客体) 主动探索，

5、不断变革，从而不断发现客体新质，不断改进已有认知和 经验的过程。因此，问题不仅要由教师精心准备，而且要鼓励学生大 胆提出问题。在教学实践中，应以主动学习为基本学习方式，以主动 探索、发现、解决问题的方式去掌握人类长期积累起来的关于自然和 社会的系统知识，并在经验重组和交流活动中实现对已有认知的突破 和创新，达到情感、行为的升华利提高。鼓励某学牛大胆提出自己的 思考和设想，会引起其他学生的不同思考，从而产生新的设想，由此 得出的每一个设想又成为一系列新的刺激思考的诱因，这种互激效应 能使学生在更为广泛、灵活和更为深刻、具体的思考中，引发出更多、 更好、更为切实的创新设想。女山 做空气中氧气含量的

6、测定实验时，教师首先让学乞仔细观察整个实验过程，然后鼓励学牛从不同角度提 出问题，如学生提出以下问题：(1) 为什么水会上升？(2) 为什么水上升到约1/5容器体积时水面不再上升？(3) 红磷的量有没有限制？为什么红磷必须过量？(4) 如果红磷不够，实验的结果会怎样？(5) 水上升的体积略小于1/5容器体积，造成该结果的原因可能有 哪些？(6) 水上升的体积略大于1/5容器体积的原因是什么？(7) 能否用木炭代替红磷？蜡烛、铁丝、镁带等是否也可行？(8) 若只能用木炭做实验，你认为可行吗？你会作哪些改进？(9) 这个实验还说明了那些结论？学生提出的问题有的浅显，有的深思，有的古怪，有的可笑，不

7、 管怎样，教师都应鼓励、引导，及时发现闪光点，切不可讽刺、挖苦、 讥笑，只有这样，“问题”才能达到效果，探究教学才能达到目的。3、分解演示实验，将演示实验探究化现行教材中“活动与探究”比较多，这极大地激发了学生的探究 欲望，同时也安排了一部分演示实验。但是其验证性多于探究性，使 得演示实验平淡无奇，缺乏足够的吸引力。教师应大胆创新演示实验 程序，使演示实验学牛化，提高实验的探究性利研究性。例如在讲述 浓盐酸具有强烈挥发性时，怎样通过实验证明瓶口冒出来的“口雾” 就是盐酸小液滴？浓盐酸挥发时温度是降低还是升高？我就适时地 引导学牛根据物理知识和盐酸的化学性质设计了几种检验方法。又如在学习浓硫酸的

8、吸水性时教材给我们的结论是浓硫酸吸水 时应放出热量，且质量增加，如果联系到无水cus04,饱和溶液等性 质，可引导学生作以探究，自己设计方案进行探究。学生的设计有的可能不尽完美，甚至短时间现象并不明显，但是 它却大大开阔了同学们的思路。由于是自己发现问题，所以研讨气氛 非常浓厚，在设计中学生积极动脑，大胆提出新看法新途径，考虑问 题更全面，认识加工能力逐步提高，对知识的运用fi趋灵活，思维逐 渐多样化，对理论不再盲从而重视了与实践的结合，逐步向创新学习 转变。4、变枯燥知识为探究性学习内容化学知识点较多，学生学习时往往感到比较零乱，缺乏足够的学 习兴趣，教师应做有心人，充分挖掘教材内容，把一些

9、平淡无奇的知 识转化为探究性学习内容。例如在进行“环境保护”复习时，为了让 学生基本了解水质污染的原因、危害、防治措施以及环境保护的意义, 我把课分成课前准备和课堂实施两部分。课前指导查找资料，引导学 生加工处理资料，协助学生理顺角色关系，督促学生做好活动的计划、 记录和报告；学牛.则要做好几项准备：(1)资料准备：被污染的各 种物品、报刊资料、图片、照片及复习材料等；(2)角色准备：分 别由不同的学生扮演村民代表、造纸厂厂长、双方辩护律师及陪审员； (3)发言准备：按不同角色分别准备各自的发言提纲。在课堂实施 过程中，我首先以一段短剧让学&发现问题一水污染，然后通过剧情 的发展促使全

10、体学生积极参与到问题解决的过程中。结果学生通过查 找、分析、处理和利用信息，体验了科学研究的一般过程和方法；通 过不同角色的扮演，培养了自我表现能力和组织能力；通过对水质污 染的原因的分析，提高判断及综合分析能力；通过污水治理方案的设 计，更培养了应用化学知识解决实际问题的能力。又如在学习“中和反应”时，首先把课题中的“活动与探究”布 置给学生，同时补充测“中和反应中温度变化”实验，让学生根据各 自的实验结果并结合所学矩迟加以解释。这期间由学生畅所欲言，充 分展示自己的研究成果，然后由学生共同讨论哪一种解释更合理，结 果学生最终想到了只有从溶液中存在的微粒间相互作用来解释，才能 使分析与结果相

11、一致；其次我又让学牛通过课题研究总结自己的收 获，这时学生不仅归纳出中和反应的一般规律，而且总结出中和反应 的本质；与此同时，我又进一步让学牛指出在研究过程中还存在哪些 疑问，结果有学生竟提出该实验中“红色消失”现象不足以说明naoii 利1ic1发生了中和反应，因为也可能是1ic1与溶液中的红色物质反应, 这充分显示出学习的主动性和思维的创造性；最后我用电脑模拟教材 中“图10-14 naoii与iic1反应”（人教版）的动画过程，再次形象 丰动的向学牛揭示本课的主题一一中和反应。可以说整个教学过程 就是以学生为主体，让学生在发现问题、分析问题的过程中学习运用 知识处理信息，学习团结合作解决

12、问题。5、创造条件，鼓励学生参与，培养学生主动性作为一名教师，应该转变观念，着眼于提高学生的全面素质，着 眼于培养学生的能力，充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神。 教师应不失时机的选择容易操作、安全性好、现象明显的实验，鼓励 学半课后参与，激发学&的内在需要，启迪学牛的创新思维。例如在 学习naoii性质时，课本上没有naoii与co?反应的实验，可将之布置 给学生，请他们设计，并解决我提岀的以下两个问题：（1）c02能溶于水且与水反应,装置中大量的naoii溶液中既有naoii 又有h20,怎样能说明co2是与nqoii溶液反应的呢？（2）根据你现有的知识，要想用各装置产生类似

13、现象，你还能将气 体co?及naoii溶液换成哪些物质？这一问激起千层浪，学生又陷入沉思，最终交流讨论认为必须再 做将naoii溶液换成水的对比实验，即可解决问题。同时将气体换成 s0?或iic1, naoii溶液换成k01i溶液或氨水均可得到类似现象。又如在开展了钢铁制品锈蚀条件的探究之后，可使研究性学习更 深一层、更进一步，使实验探究型转向探究实验型。下面是教学实 践中的例子。“铜在干燥的空气中化学性质不活泼，在潮湿的空气中，表面可 半成铜绿（碱式碳酸铜）。”这是一个很好的信息源，可要求学生设 计实验，对铜牛锈条件进行探究。在教师指导下可设计如下问题：（1）铜生锈所需条件实际上是铜与相互作

14、用，发生化学反应所致。实验结论(2)铜生锈时产生铜绿化学方程式为二cii2 (oil)20实验研究铜和铁相比,更易生锈，由此得出结论_。实验比较(4)若要清洗铜丝表面的铜锈，可将其浸入中。试写出除去铜锈的化学方程式。探索研究这样探索实验、分析实验、比较实验，不仅激发了学生探究事物 本质的兴趣，更重要的是创新意识得到激发，创新思维能力也在积极 参与中得到了锻炼。6. 充分联系牛活实际，将实用性知识现实化在学习物质的用途时，教师应避免教条化，应加强与工农业生产、 科学研究fi常牛活等方面的联系，使所学知识贴近牛活。如在学习 iic1化学性质、h常生活中常见的盐等知识时，学生了解nalic03粉 末

15、可用于发酵粉，治疗胃酸过多，这又是一个很好的探究性课题。设 计以下问题：(1)胃酸过多的病人有哪些症状？ (2)胃酸的主要成 分是什么？ (3)如何治疗胃酸过多？选择治疗药物的原则、依据是 什么？(4)用nahc03治疗胃酸过多的原理是什么？(5)如何治疗胃 溃疡病人的胃酸过多？能否使用nahcom (6)电视广告经常出现“斯 达舒胶囊”，能否通过实际调查了解其成分、作用、用途。将此作为一个探究性课题，学牛的学习兴趣大增，他们利用周六、 周走访医&、病人，了解服用者的疗效，学牛通过自己的实践活 动写出了形式多样、生动细致的调查报告，既丰富了知识，又锻炼了 能力，何乐而不为？又如，家庭厨

16、房内的食盐包装袋上的说明文字，你关注过吗？对 此可出示下列问题让学生进行探究：思考你认为包装袋上的碘酸钾(碘元素符号i)的化学式 为，其中碘的化合价为;思考2：湖南省盐业集团有限责任公司专营的“雪花牌精制盐” 包装袋上有这样说明文字：“待食物烹调好后，再加入碘盐”。请用 有关化学知识加以分析解释。思考3：为什么包装待上还说明要“密封贮存”，请对照化学式, 联系使用说明，大胆作出你的猜想。这些从课内延伸到课外的身边的化学知识，还很多，如补钙产品、 牛奶、塑料等等，它们大大激发了学生的学习热情和学习主动性、探 索性，虽然有的有难度，但在教师指导下完全可以得到答案。正是课 本上提供了这样一个难得的研究情景和信息源，为什么我们不花点时 间去研究呢？要知道，也许上述每个问题花了 10分钟甚至更长时间, 但学丰知道了怎样从已有知识中去发现和获得新的知识，而不管他的 发现是多么幼稚，甚至可笑抑或错误，这种大胆猜想和假设的过程， 就是探究性学习的步骤之一，更何况有些知识还是建立在实验基础之 上的呢？立足教材而不拘泥于教材，忠于教材而不盲从教材，新课标的人 教版化学教科书给我们提供了一个很好的蓝本，我们应充分挖掘教材 中的相似课题，进一步领会它的开放性和多样性，适时