[指南]张曙文论文：陪孩子们一起踏上情感的旅途

1、陪孩子们一起踏上情感的彖途也谈对语文阅读文本的解读与思悟连云港市新海实验中学苍梧校区张曙文内容摘要：文本解读，就是应该以一种欣赏的姿态，在语言之途悠闲的散步，置 身文本其间，我们可以品味文本语言中的韵味情调，可以洞悉文本内在的 思想经脉，可以开启一扇扇语言、思想的窗户，可以链接到文本z外的人 事景物。然后，把感情的细胞一个又一个地注入到文本体内，赋予它生命, 这个生命感化着颗颗童心，让孩了们成为有情感、有意志、有抱负的真正的人。关键词：文本钻研阅读感悟回归评价题记：“一字未宜忽，语语悟其神。难丈通彼此，譬如梁与津。”我们的教学精彩之处就疫于对丈本的鮮读过程。朱光潜先生说过这样一句话：“慢慢走，

2、欣赏啊！”这句话原本是阿尔 卑斯山谷中，一条风景极佳道路上的标语，它是在提示游人景色无处不在, 只是你要学会欣赏。由此，我想到了对阅读文本的解读，不也要带着这种 心境吗？文本解读，就是应该以一种欣赏的姿态，在语言之途悠闲的散步, 置身文本其间，我们可以品味文本语言中的韵味情调，可以洞悉文本内在 的思想经脉，可以开启一扇扇语言、思想的窗户，可以链接到文本z外的 人事景物。然后，把感情的细胞一个又一个地注入到文本体内，赋予它生 命，这个生命感化着颗颗童心，让孩子们成为有情感、有意志、有抱负的 真正的人。一、风入寒松声自古，水归沧海意皆深一一钻研教材，丰富文本内涵文本中的语言，是一扇神秘的窗户，谁能

3、开启它、解密它，谁就能抵 达文本解读的深邃彼岸。现在课前对文本的探究，许多教师只是将相配套 的语文教参“拿来主义”读一遍，圈画出对课文重点内容的精彩分析，教 师不进行独立思考，认为教参就是教学的权威，最后导致课堂上生拉硬套, 忽视了文本其真正的内涵。其实，我们教师要站在作者、编者、教者、学 者的视角领略文本的无限风光。女口：执教心田上的百合花的教学片段一一师：这株百合花为什么会近乎完美？生：因为它的信念始终如一。生：是信念让它变的几乎完美，让它有了生活的目标。生：信念还是一种力量，所以这株百合花能够坚忍不拔，自强不息。生：信念还是一颗种子，所以这株百合花能够幸福、美丽。生：信念使百合花不再斤斤

4、计较，使它的生命有了意义。生：信念使百合花开在了人们的心田上。师：如果百合花想放弃的时候，你会怎样劝告这株百合花呢？学生迫不及待地举起小手。思绪：从案例屮，“悠然心会，妙处难与君说”。这一株百合花本是几个 平面的汉字，在学生的多元的、个性化的想象里，一下子就立了起来，散 发出淡淡的幽香，这是一曲个性洋溢的高歌，一片色彩缤纷的朝霞。这不 是单纯地传授知识，是一种理念的灌输，生命的呵护。我们看到简单地对文本进行思想定位，对文本价值是一种贬低。在鲜 活的例了面前，我们不得不为之叹息。对文木正确地解读，是教孩了的最 前沿工作。因此，我们只有建立在科学地钻研文本，对文本核心价值进行 审视，做到多元化，才

5、能获取文本解读的真止口由与完美，可谓“江iii凭 指点，水归沧海意皆深”。二、当其下手风雨快，笔所未到气已吞一一充分预设，指导阅读文本对文本的理解首先需要有感情地朗读，朗读让我们走进文本的内心世 界，拉近时间、空间的距离，穿越上千年的时空寻觅曾经地那份灵动。只 有让学生真正地去读，把文字思考透彻，读出意境，读出味道，读出情感, 那我们的心就会随z跌宕起伏，被文本深深吸引着。如：执教掌声的教学片段一一师：（满怀深情地）小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的 话语在小英的心屮涌动，她有太多太多的话想对同学们说。如果你是小英, 你想说一生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住

6、这 掌声的。生:谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧, 今后我会振作起来，坚强起来的。生：谢谢同学们，我想说的话除了 “感谢”还是“感谢”！我给大家深 深地鞠一躬吧！师：是啊！无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之屮。同学们，仔 细听、掌声响起来了！（稍停后接着说）这掌声里有信任、尊重，有鼓励、 赞许，与敬佩、喝彩这掌声里有同学们的爱心，让我们有感情地练读这一 段。思绪：在这个案例中，对于小英因为口身原因而口卑这种情况，孩子 们群体屮的例子不多，也许他们根本感受不到小英当时真正的感受，要读 好小英当时激动的心情并不容易。一个峰回路转：“如果你是小英，你想说 孩子们真正设身处地

7、为小英说出心里话，带着情感读，比生硬的一遍 遍读强多了。教者能够诱导学生走进文本，进入角色，移情体验，让学生在“身临 其境”之中进行推测、想象、探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、 角色转换中与文本灵犀相通，产生共鸣。课堂上，学生能够驱动智慧，敞 开心扉，用颗颗纯洁的童心去触摸文本语言，感受语言的温度；学纶能 够飞扬激情，倾诉心声，用一句句质朴的语言来表达真知灼见，抒发纯真 的情感。三、一年好景君须记，最是橙黄橘绿时一一个性体验，感悟文本价值文章不是无情物，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文本通 篇跳动着作者的脉搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教师在 课堂上，只有通过感悟

8、才能把学生带上晏妙丰盈的心路历程上，将语言化 作涓涓溪水，缓缓流向文本，走进人物心灵世界，对文本的感悟，豪华落 尽见真淳，铅华洗却见木真，把课上到孩子们的心里，是一种理想，更是 一种境界。女口：执教爱如茉莉的教学片段一一师：谁知道文中“怔住”是什么意思？生：就是被吓住了。生：老师，“我”为什么被“怔住” 了呢？顿时，教室里一片安静。师：这个问题提的真好！请同学们去读课文，想想作者为什么会被“怔 住”呢？生读后讨论。生：作者看到爸爸睡着了却“紧握着妈妈的手”，因此怔住了。生：作者看到妈妈虽然生病了，但是嘴角却“挂着恬静的微笑”，于是 怔住了。生：作者被阳光下这一温馨的场面怔住了。师：是呀，这温馨

9、的场面怔住了作者，老师和信后文中爸爸、妈妈的话 一定会“怔住”我们每一个人。现在就让我们一起感受吧。思绪：在这个案例中，由学生口己发现问题，而在问题比较棘手的时 候，老师给了自己，也给了孩子们时间去思考、讨论，在联系上文后，孩 子们被文中深深的情感包围着。一个“怔住”简单而复杂，学生充分理解 课文，并捕捉到了新的情感质点，同时，还调起了孩子们对下文阅读的兴 趣。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践。应让学生在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验，有所感 悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生通过必须 的朗读、讨论等形式，让学生走近文本，走进

10、“我”的内心世界，从而让 教师理性地引导，立能启迪学生的知识和潜能的开发，情操的陶冶和价值 观的形成，使他们在文本中感悟到真情所在。四、若将此水为霖雨，更胜长垂隔路尘一一升华情感，回归文本之路学生千差万别的生活积淀、文化底蕴、审美情趣、认知方式，决定了 他们对文本丰富内涵的理解是多元的，在学生经历体验，放飞个性，更重 要的是让学生的思维在交流中产生“碰撞”，展开大胆的想象，生成智慧， 丰富情感，锤炼意志，完善人格，焕发课堂生命活力，收获着学生的精彩 纷呈。正所谓：“水本无华，相荡乃涟漪；石本无火，对击始发灵光/如：执教番茄太阳的教学片段一一师：明明这个小姑娘的形象已深深地印在我们的脑海里了，但

11、课文还 有一个人，写得不错，是一一生：作者卫宣利。观看作者人生经历叙述。师：人生的路很漫长，卫阿姨的人生之路将比我们走得更艰难。温暖 和爱是可以传递的呀，让我们在小番茄纸上写下一两句话去鼓励、温暖卫 阿姨好吗？生：您的坚强、开朗，将会伴您走过以后的生活。生：卫阿姨，坚强吧，勇敢吧，像明明一样温暖地微笑吧，生活是温 暖的、绚丽的，有温暖就有希望。师：在录象中，卫阿姨说了一句话一一心里有了快乐，光明就不远了。 愿我们所有人的心中都充满光明，愿明明的笑留在我们每个人心中。（生再 读写明明笑的四句话。）思绪：案例中，一个看似平常无聊的问题，却被教师敏锐地捕捉住，通过巧妙地点拨，促使学生探究，使课堂掀起

12、了层层思维狂澜，为更好得 理解了 “爱”，奠定基础。教师通过引导学半多角度延伸，进行创造性的想 象说话训练，使学生通过评价卫阿姨这一环节加深了对人物及课文的理解, 把握了课文的内涵。这种充满个性解读的做法，源于课本又不拘泥于课本, 使学生获得了思想的飞翔和个性的舒张。适当拓展教学内容有利于学生开阔视野，加深对文本的理解，休现了 新课程的一个重要理念：创导开放的语文教学，要视教学的需要，或是文 本内容空白的补充，或是文本背景材料的铺垫，或是用阅读主题的延伸， 或是举一反三阅读能力的历练等等，做到仁者见仁，智者见智。五、横看成岭侧成风，远近高低各不同一一多元评价，彰显文本魅力课堂上的评价语言不应拘

13、泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要创造性地对学生进行评价，使被评 价的学生能得到成功的满足，从而更积极主动地思考，真正让课堂评价语 言发挥促成多元解读的作用。女口，王松舟老师执教二泉映月的教学片段师：“静影沉璧”的意思是一一生：水很清澈。师：凭什么？生：就凭第二个字“影”。师：那后面的两个字就没有用了？生：就是就是刀亮的影子倒映在湖面上。师：别急，看“璧”的下半部是个什么字？（生齐答：玉）师：对，它就是一块玉，形容一下是一块怎样的玉？（生答“明媚”）。师：“媚”字不恰当，改成“明净”，净，干净的净。（生明口是一块干 净无暇的璧玉。）师：如此一块明净的玉是哪

14、来的？生：我知道这块璧其实是天上的月亮倒影水屮看起来像无瑕的玉，意 思是平静的月影映在水底，好似沉下的一块璧玉。说明那晚的景色美。师：把你此时的感受带进去，美美地读读这段话。（生感情读后）王老 师很欣赏你，无论我问什么，你都能答得那么从容、精彩。思绪：在案例中，由于学生的理解能力有差异，对“静影沉璧”仅理解到“清澈”，与该成语意思还有距离，于是王老师降低坡度，紧扣“璧” 字，通过分析结构来理解。而在教学过程中，王老师通过对比、诱导等方 式引导学生理解“静影沉璧”的同时，注重发展学生语感，并让学生对语 感点有所感触、贯通，进而达到对语句、文本地情感感悟。整个教学环节, 表面是“学一词”，实质是“悟文本”；看似“教一人”，实则“导全休”。教师精彩的评价语言，是一杯香茗，就近嗅之，了无痕迹；不经意间,却香气宜人，令人陶醉，使人激动，激起自信,点燃热情，催生认知欲望。以评价为纽带，动之情，引生疑，促其思。面对学生的差异性，教师也应 该针地实施不同的评价，对症下药，关注每一个孩