“小手”拉“大手”—实现信息技术与语文教学的整合（精编版）

1、“小手”拉“大手”实现信息技术与语文教学的整合汾水道小学张睿在世界教育改革风浪中，信息技术作为一种全新的媒介进入了教学的大家庭。信息技术与课程的整合也成为当今的教学趋势，影响着日常教学的方方面面。教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教 学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、 教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见， 信息技术与课程的整合不再是一句标语， 而日益成为教学不可分割的一部分。 在实践中， 信息技术又是如何与学科链接

2、， 并服务于具体学科教学的呢？以下，仅以语文学科的实际教学做以浅显阐述：一、信息技术辅助语文教学中的品读课文（一）扫除品读障碍，提高品读效率在语文教学中， 品读文章必不可少。 要想学生对课文的理解更加深入，首先要求教师要具备一定的鉴赏文章的功底，但有时当在文章中遇到一些学生从未见 到过的事物时， 扫除文章中这些阅读障碍就成为了当务之急。例如， 我在讲授人教版二年级下册笋芽儿一课时，信息技术就发挥了很大的作用。我的班级以北方孩子居多，笋芽儿这种事物并不常见，由此，告诉孩子笋芽儿是什么，它是 什么样子的， 就成为讲好本课的前提。 因此， 我运用网络资源收集了一些笋芽儿的图片并配合了笋芽儿生长过程的

3、视频。 在教学过程中适时呈现图片和视频， 不仅扫除了品读障碍， 而且由于配合使用了声光电的信息技术教学模式， 大大提高了学生学习本课的兴趣， 同时，对于春天的向往也从中自然地流露出来， 从而提升了品读效率。（二）辅助想象课文，实现情境教学语文是一门培养学生形象思维的课程，因此，在教学中要让孩子插上想象的翅膀，实现课文情境在头脑中的复现。只有这样， 才能让学生真正实现和文本的对话，实现与作者的对话。例如，我在讲授人教版小学二年级上册看雪一课 时，如何让学生充分体会北京冬天雪景的美丽是讲好本科的一个关键点。在讲授时，我采用了一些信心技术的手段，利用优美的雪景图片，配合舒缓的音乐，营 造出宁静、 纯

4、美的雪景气氛， 将学生带入课文的情境中去。学生的朗读不再是干巴巴的读字、 读句，而是加入了自己的情感， 对文章的感悟自然有了提升。 可见， 运用一些信息技术来辅助教学，就像是为一幅铅笔画涂上了颜色，画瞬间有了生命。（三）拓宽阅读范围，推进“学一反三”语文教材具有自身的特点， 每个单元都有一个鲜明的主题，教师在教授一个单元的课文时， 要时刻围绕主题进行整合，建构学生的知识体系。 但教材却不能用的过于死板， 它是一个开启阅读之门的窗口，通过这个窗口， 能够尽可能的让学生了解更多的知识，从而拓宽学生的阅读范围，实现语文学习的“学一反三” 例如，一位名师在讲授人教版三年级下册买木雕的少年一课时，不仅在

5、课文 学习中运用网络资源向学生介绍了一些中非友谊的背景资料，而且在课后的作业布置上别出心裁， 不只是单单停留在本课的练习上，而是利用网络资源向学生介绍了另外两篇类似的文章， 鼓励学生链接教师的网站进行阅读。这样，用一篇课文来带动课外文章的学习， 拓宽了学生的课外阅读量， 而且还让学生的阅读有了针对性，提高了学习的效率。抱着学习的态度， 我也效仿着这位名师在我的课堂中加入了链接网络资源的这种形式。我在讲授人教版五年级下册威尼斯小艇时，借鉴了名师的课型。 在课文讲解的最后，利用网络资源向学生介绍了周作人的乌篷船，并向学生推荐了一些著名的文学网站，延伸了教材的广度，收到了很好的效果。二、信息技术辅助

6、语文教学中的实际应用训练新课标中明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部 分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而工具性的特点，就体现在语文教学的实际应用训练中。（一）利用信息技术辅助讲授“查字典”在小学低年级， 最重要的实际应用训练就是两种查字典的方法，这也是开启学生课外阅读的一把钥匙。 但是， 对于低年级的孩子来说， 学会这两种查字典的方法并非易事， 如果只是采用听老师讲授的方法，往往会有一部分孩子跟不上老师的速度， 导致他在课堂上出现茫然的情绪。因此， 如何更为直观的为孩子们呈现查字典的方法并实现学习实际应用训练的趣味性，是讲好这节课的重要一环。 此时，信息

7、技术就派上了大用场，我将实物投影和ppt 的投影方式进行了巧妙地切换，把部首目录、检字表、音序字母表等拍成照片，制作成ppt，再将查字典的过程用实物投影的方式呈现，让学生一步一步地跟着老师亲身实践，体会查字典的过程，提高实际应用的效率。（二）利用信息技术帮助学生区分查字典的方法不仅如此， 在学习完两种查字典的方法后，为了防止学生对两种查字典的方法出现混淆， 我利用信息技术将两种查字典的过程进行再次的加工整合，开展一次对比性质的教学， 以此对这两种方法进行了区分，引导学生自己发现两种方法的不同之处，帮助学生灵活掌握查字典的方法。如果说语文教学犹如攀登一座高山， 在教学中合理运用信息技术就像是我们登山时