试论高职院校教学质量的有效监控与科学评价

1、试论高职院校教学质量的有效监控与科学评价论文摘要：教学质量的高低，不仅是衡量一个学校办 学水平的主要指标，而且也直接决定着学校的生存和发展。 作为教师，必须对日常的教学活动予以监控和评价，以确 保合格的教学质量。从教学的基本要求，教学技术的运用, 课堂信息反馈以及教学效果分析3个层次，对教学的质量 内涵及其要求进行简要的分析。论文关键词：高职院校教学质量监控评价高等职业技术教育是培养德智体全面发展，具有高职（ 高专文化层次和相应的职业技能，面向企业前沿，从事生 产技术管理和实际操作的实用性、技能型的高级职业技术 人才。而教学质量的高低，不仅是衡量一个学校办学水平 的主要指标，而且也直接决定着学

2、校的生存和发展。但是, 如何监控和评价教学质量却是一个十分复杂的问题。本文 将从教学的基本要求，教学技术的运用，课堂信息反馈以 及教学效果分析3个层次，16个方面，对教学的质量内涵 及其要求进行简要的分析。1高职教学的基本要求1. 1遵循教学计划，贯彻教学大纲教学大纲是按照教学计划中关于各学科的教学目的和 任务是教师必须遵守的教学纲领性文件，是衡量教师教学 质量的主要标准。在高职院校进行教学改革时，不能随意 更改教学计划，删减教学大纲。教师应严格执行根据教学 计划和教学大纲而编制的学期授课进度计划。1. 2科学、准确地传授知识高等职业技术教育是以一定的专业知识为基础的高等 教育。在课程设置上，

3、基础知识的要求以“适度、够用” 为原则。传授知识是课堂教学的基本任务，教学中切不可 以讹传讹，误人子弟。鉴于有些对口的高职学生基础薄弱, 讲课过程可以多采用一些通俗的实例，但应不违背科学性 的原则，把握好“量力性与严谨性”的辩证关系。1. 3教学基本功扎实，操作技能过关教学基本功主要包括语言表达能力、运用板书的能力 及使用媒体与教具的技能。这是教师传道、授业的“看家 本领”。目前高职院校的多数新教师中，大部分都没有受过 正规的师范教育教学基本功有不小差距，学校和教师应采 取多种措施予以强化以打造“双师型”的教师队伍。2教学技术的内涵及其要求2. 1熟悉内容，驾驭教材，深入浅出，详略得当高职院校

4、的特点是，班级类型多样，学生来源复杂， 文化层次不一。这就要求教师能够依据教学目的和教学对 象，科学地组织教材，合理地运用教材。在教学中旁征博 引，生动鲜活，使各类学生都能有较大的收获。2. 2条理清楚，层次分明，重点突出，难点分散教学内容的出现顺序，要遵循教学规律和教学特点。 既符合人们的认识规律，又不偏离教材的范围。大小标题 分列有致，层次内容由浅入深，步步推进，有条不紊。 以讲为主，讲练结合，注重能力的培养教师是课堂教学的主导者，学生绝大多数的知识都是 通过教师的讲授获得的。所以教师应知识传授和能力培养 并重，提高学生的基本运算能力，作图能力，语言文字能 力等。特别是职业技能类型的学科和

5、实验类的课程，更应 加强实际操作技能的培养和训练，为全面培养“双证书 型”的应用型人才做贡献。2. 4联系性强，便于记忆，知识系统，相对完整在一次授课单元中，对教学内容必须作适当的充实和 调整找出零散知识的内部联系，使其相对完整。另外，因 许多高职学生，不善记忆，教师应从讲课中归纳总结出要 点和关键术语，以便整理和加深记忆。在“项目教学法” 中，教师应根据问题的主旨，集中教授相应的基础知识和 专业理论，做到知识系统相对完整。同时，高职的教学内 容必须理论联系实际，使学生“课上学得牢，生产用得 着"，避免摹仿普通高校那种纯理论教学模式。3信息反馈及教学效果的分析教学是师生双边的智力活动

6、过程。所以，教师不仅要 讲授好学科知识，还必须眼观六路，耳听八方，及时捕捉 从学生处反馈的各类信息，调节好教学进程和课堂气氛， 并努力提高教学效果。3. 1因材施教，体现教学目标，教学效果好现在的高职院校，多是综合性的教育培训基地。往往 既有在职班，又有职前班；既有脫产班，又有业余班；既 有学历班，又有短训班；既有普高生，又有对口生。班级 类型多样，学员来源复杂。教师应做到，同一门课程在不 同层次讲授，内容取舍相异；同一个层次，班级类型不同, 教学重点有所区别；同一个班级，对每位学生的要求不等。 应按照各单元的教学目标，使每个学生都能学有所成。3. 2启发式教学，信息交流充分，课堂调控及时高校的教师，要做到三点：激发学习动机，维持学习 热情，导向学习目标。同时，在教学过程中，教师还要实 现和学生的双向信息交流。比如，教师可以从他们的眼神、 表情和动作中，准确判断出教学进程是快是慢?教学内容是 深是浅？教学气氛是冷是热？并采取必要的措施及时进行调 控。课堂教学气氛既不应是过分“热烈”，沸沸扬扬，议论 纷纷；也不应是教师一言堂，满堂灌，课堂气氛毫无生机。3. 3体现自身的教学特点和教学艺术教有法而无定法。虽然教学规律有共性，教学原则也 普遍适用，但每位教师的教学风格却可能是迥异的。比如, 有的工于言词