实施分层教学的尝试与体会

1、实施分层教学的尝试与体会王 锋(陕西省府谷县同心路初级中学陕西 府谷 719400)中图分类号：g62文献标识码：a文章编号：issn1004-1621 (2013) 03-026-02众所周知，初中牛的数学成绩存在很大的差异。如何在新课改中面向全 体学生，对每一位学生负责，使每一位学生都能在原有基础上有较大的提高和发 展，这是我们初中数学教师面临的一个重大课题，也是提高教育教学质量的一个 重要途径。针对我校学牛现在数学水平参差不齐的情况，为此，我结合十几年的 教学经验，进行了数学课堂尝试分层教学的实践。通过几年的教学实践，下面我 谈谈在实施分层教学过程中的一些尝试和体会。一、学牛分层对学牛”

2、智力因素、非智力因素、原有知识与能力的差异“进行分析，根 据学生的学习可能性水平将全班学生分为a、b、c三个层次，比例分别占20%、 60%.20%,可根据情况采取显性分层或隐性分层的办法。显性分层由学生自选， 师牛协商，是一种动态分层；隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合 作学习小组、有针对性地实施分层教学的依据。一般来说，学习成绩好，学习 兴趣浓，学习主动、接受快的学牛属于a层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定 或能力一般但学习较勤奋的学生属于b层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌 学或顽皮不学的学牛属于c层。学生分层后可以将三个层次的学生按比例组成四 人合作小组，按纵向同质或横向异

3、质集中编排，以便教师辅导和同学间相互帮助, 有效地开展合作学习。值得注意的是，分层不分班，保护学生积极性。分层教学是一种在班级 授课条件下适应学牛个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次的学牛都能在 原有基础上有所发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面发展。教 育行政部门多次强调不能按学生学习程度进行编班，就是为了保证每个学生都能 得到平等对待和公平教育。某些学校打着”分层教学”的名义，按学生考试或测验 成绩重新编班，这种做法在本质上是与“分层教学”相悖的。学校要通过科学、合 理的有效手段，在激发学生学习积极性的基础上做到因材施教，而不能人为地代 替学生未来接受教育的选择。我在教学过

4、程中坚持“三同三不同”。“三同“是指：大纲要求的必修课 知识内容必须相同，不能任意删减；灵活性及联系实际的要求相同；提高学 生能力的目的相同?”三不同“是指：传授知识的深度、广度有所不同。作业 量及难易程度不同。以a层来定位练习题，b、c两层则在此基础上去掉难题， 再补充一些基础性较强的练习。测试题目有所不同。测试基本采用复式题，即 在大多数题相同的基础上，再分别增补几题检查不同层次的教学效果。二、教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况，设置各个层次 的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同层 次的知识，以便与学生的知识结构相适应。前苏联著名心

5、理学家维果茨基的最近 发展区理论认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的” 第一发展区”上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展，让 学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的学习目标。对不同层次的学生可以从所学知识的深度、广度，接受新知识的速度, 练习题的难度等方面提岀不同层次的要求。将教学目标分层吋，应做到”下要保 底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低 都要达到课程标准的基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；高层学 生要具有较强的自学、探索能力，能进行创造性的学习。三、分层施教分层施教是分层递进教学

6、中最关键、最难操作、最富有创造性的环节。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次的学生能够”异步达标“。第一，课本中的例题起着应用概念、解题规范化的示范作用，具有代表 性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个 概念、例题所处的吁也位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止, 有的加以铺垫与引中，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。第二，为了鼓励全体学生参与课堂活动，使课堂教学充满生机，教师应 有意识地编拟三个层次的问题，以便课堂上提问。有思维难度的问题让a层学生 冋答，简单问题优待c层学生，适中的问题的回答机会让给b层学生。学生回答 问题有

7、困难吋，教师给予适当的引导、点拨。第三，针对教学内容和学生的实际学习能力，教师要分层次选编巩固性 练习、拓展性练习、综合性练习。练习、作业可分为必做题和选做题。学生完成 各层次相应练习和作业后可以选做高一层次的练习、作业。这样能解决以往统一 练习、作业吋，高层学生”吃不饱”、中层学生“吃不好“、低层学生“吃不了“的矛 盾。第四，平吋利用第二课堂对学生进行分类辅导。对c层学生的辅导，主 要是调动非智力因素，激发学习兴趣，指导学习方法，对他们的作业尽量面批; 对b层学生增加综合性习题，促使他们实现跨越式发展；对a层学生，可挑选 其中的尖子生进行数学竞赛辅导，主要培养他们的创造性思维与灵活应变能力。

8、四、分层评价对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学生 学习成效的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学 法是否有效的一个重要手段。在实际操作中要以分层测试成绩作为分层评价的基 本依据，以学生自己每次分层测试的成绩作纵向比较，考查各层次学生在本层次 递进的程度。对各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及口寸递进到高一层次, 鼓励学生向高层次努力。让所有学生在分层测试后保持良好的上进的心态，感受 成功的喜悦，增强自信心。同时，教师必须依据阶段教学效果作自我调节，主要 调整教学设计，优化教学方法，改进教学手段，进一步使“教“适宜于”学化五、加强学生能力的培

9、养主要是针对学生的运算能力较差和分析问题、解决问题的能力较差。在 培养学生运算能力方面，通过了解和平时观摩，发现学生碰到运算复杂一点有就 要借助计算器，我就向学生说明自己不动手运算会造成的后果，并且坚决不允许 学生带计算器进教室，另外我寻找一些运算较繁的问题，让学生多练习。而学生 对分析问题和解决问题更是摸不着头脑，课堂上听老师讲是懂的，但自己来做时 就无从下手了。针对这一情况我在平吋课堂教学过程中，特别注重分析问题的过 程，学生i遍没听懂，我就分析两遍甚至三遍，并要学生当场分析，并把解题过 程写岀来。课堂上由于学生经常参加活动，自己都能获得成功，增强了学生对学 习的信心和积极性，学生变被动学

10、习为主动学习了。通过一个学期下来，学生的 运算能力和分析问题、解决问题的能力有了明显的提高。六、积极发挥学生的非智力因素非智力因素是学生学习活动的内部动力，学生对学习有浓厚的兴趣、热 情的情感，有坚强的毅力，就能充分发挥主观能动性，积极地探求知识，从而取 得学习的成功。我利用班主任这个有利条件，积极培养师生之间的情感，每天放 学前，在班级中都要动员一遍，培养他们学习的积极性。在生活上无微不至的关 怀他们，特别是利用值夜班自修的机会，睡觉前到他们宿舍进行谈心，找出学习 上的不足，指点他们一些学习方法，在经常的交往中缩短师生之间的距离。总之， 分层递进教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平 施教的一种教学策略。它是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分 层授课、分层训练、分层辅导、分层评价，以便使教学有的放矢，最犬限度地调 动各层次学生的学习积极性，使每个学