小学英语教研论文：探析小学英语高年级英语课堂教学模式

1、小学英语教研论文：探析小学英语高年 级英语课堂教学模式启发+探究+运用探析小学英语高年级英语课堂教学模式江西省九江市九江小学于艳燕摘要：小学高年级学生学习英语已有两三年的时间， 学生在单词量上有了一定的积累，语音语感也得到了一定 的培养。所以英语程度较好的学生更有信心地全面发展， 而基础薄弱的学生自信心不足、自卑感较强。高效的课堂 教学模式能缩小学生的学习差异，从而进一步整体提高学 生的英语学习水平，让学生重拾英语兴趣，最终达到英语 学习的良性循环。本文通过教师自身的教学体会，针对小 学英语高年级课堂教学模式发表自身的看法。关键词：教学模式；引导启发模块；师生互动模块;扩展运用模块小学英语高年

2、级教学一直是英语教师关注的焦点问题。 高年级学生已进入青春期，学习的热情很高，但自控力不 足。在学习过程中，学生容易出现反叛心理，对教学知识 的吸收带来了极大的不利。高效率的课堂教学模式能让学 生在课堂上集中注意力，最大限度地掌握课本的相关知识, 从而对英语学习感兴趣、乐于学。作为一线小学英语高年 级教学的教师，本人认为高年级的英语课堂教学模式应根 据课堂时间安排为三个模块，分别是：课堂初期教师引导 启发模块、课堂中期师生互动探究模块和课堂后期扩展运 用模块。三个模块体现教学的延续性和相辅相成的关系， 缺一不可。、课堂初期教师引导启发模块在教学活动中，启发，对于促进学生的学习、思维的 拓展，智

3、慧的开发，举足轻重。教师发挥自身的教学主体 作用通过引导启发的方式，调动学生的学习主动性，促使 学生在课堂初期运用自身英语知识感知学习的内容，同时 也能充分调动学生的好奇心和求知欲，让学生在课堂初期 形成良好的学习状态。可见在英语教学中启发式教学的涵 义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性, 遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、 诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达， 生动活泼、轻松愉快地获得发展。启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效 果。在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成 这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高， 不能主

4、动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。 二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太 庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟 不上。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧。高年级 学生有了一定的自我意识，能够运用自身知识对问题进行 分析和理解。这些特点使得游戏和韵律的启发教学已经远远不够了，在教学中也应该找到适当的方式进行引导和启 发。1.情景引入法教学中创设与课文内容相适应的情境，能让学生在特 定的情感氛围中进行学习，同时有利于激发学习兴趣，调 动学习积极性。例如，在讲动词“h elp”的不同用法时， 我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他: “canlhelp

5、 you? ”的情景片断和一个人落水后大叫“he lp”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的 情景中的不同含义并解释出来。这样学生不但理解了这一 词语的用法而且由于借助了情景记忆印象很深且不易忘 记。2.设疑启发法“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支 点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。一个教 师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发 学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分 析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。 应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学 生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂 时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，在教 授特殊疑问词的意义和用法时，我利用课本里的图片，抛 岀"whoarethe y?" "wherear etheygoing?v "whatareth eytalkingab out?”