2022年内蒙古乌拉特中旗一中高中教师阅读素材教师应该怎样阅读教材

1、学习必备欢迎下载内蒙古乌拉特中旗一中高中老师阅读素材老师应当怎样阅读教材关键词 : 阅读 ; 学科课堂教学 .1 问题的提出1.1 简洁的推理教学活动是复杂的, 复杂的教学活动是需要仔细讨论的, 讨论教学活动就必需讨论教材,讨论教材通常是从阅读教材开头.1.2 现实的状况笔者做过调查 , 在许多老师的教学过程中, 教材的使用存在着很大问题: 有的老师将教材束之高阁 , 特殊是在毕业班上复习课时, 他们往往是仅凭一本对教材的懂得并不透彻的基础上编写出的复习资料去上课, 根本不情愿去阅读教材, 在肯定程度上把学科教学异化为学科习题的解题训练 ; 有的老师对教材浅尝辄止, 由于不特别科学的阅读习惯,

2、 也可能由于并不特别高明的阅读水平, 他 们只是阅读教材的文字, 并习惯于仅从字面上去对教材做浅显的懂得, 从而使得学科教学水平受到很大的局限.1.3 提出的问题针对教材的阅读, 特殊是针对老师在教学讨论时对教材的阅读, 笔者觉得对如下几个问题必需谨慎摸索 : 阅读教材应读些什么 .阅读教材应留意什么 .阅读教材有什么技巧 .2 阅读教材应读些什么 .2.1 应读懂教材的学问结构学科教材是学科学问的文本化出现, 学科学问是人类对那些与学科相关的自然及社会现象的本质熟悉的结晶, 这种结晶有着自身的科学结构, 只有相对完整的学问结构才能够出现出相对完整的学科体系. 阅读教材就应当尽可能读懂教材中所

3、出现出的学问结构, 这对于在学问层面上懂得教材是特别重要的.学习必备欢迎下载例 1.关于高中物理第一章力的学问结构的体会教材在本章内支配了一、力 、二、重力、三、弹力 、四、摩擦力 、五、力的合成、六、力的分解 共六节内容 . 就其所构成的学问结构而言, 笔者觉得在教学中应当留意到如下几个层次 , 并能够把这几个层次的内容自觉的构建成相对完整、相对科学的学问体系.(1) 力概念的一般熟悉在第一节的教学中 , 通过对力的定义 物体对物体的作用 、力的特点 物质性、矢量性、瞬时性、独立性、相互性 、力的作用成效 使物体变形、使物体变速 、力的要素 大小、方向、作用点 、力的图示 有向线段表示力 、

4、力的分类 按性质划分、按成效划分 等学问点的学习 , 对力的概念建立起一般性的熟悉 .(2) 三种常见力的比较在其次、三、四节的教学中, 通过对重力、弹力、摩擦力在产生缘由、产生条件、方向特点、大小确定等方面因素的比较, 进而细致的熟悉这三种详细的常见力.（ 3）物体受力情形分析在一般性的熟悉力和细致的熟悉三种详细的力的基础上, 学习分析物体的受力情形的方法. 所谓“物体受力情形分析” , 指的是把物体在特定的物理环境中所受到的力找出来, 而“找到”力明显需要建立在“熟悉”力的基础之上.4 力的等效代换处理力的合成与分解 , 就其本质意义来说是力的等效代换方法. 有了力的合成与分解的方法,就能

5、够便利的用一个力等效取代多个力, 或者是用多个力等效取代一个力.对第一章力的学问结构作上述熟悉, 教学中努力做到 : 在熟悉力的基础上把力找出来, 然后运用合成或分解的方法作等效代换处理, 这将会给解决力学问题带来极大的便利.2.2 应读通教材的规律体系作为学科教材 , 在以文本方式出现相应的学科学问时, 除了要关注所出现的学问的整体结构外 , 仍必需关注出现的文本自身的规律体系, 由于只有符合规律的文本才具有说服力. 阅读教材就应当读通教材中出现学问时的规律体系, 这对于给同学以更有效的指导是特别必要的, 更何况教材的规律体系本身也包蕴着极其丰富的训练因子.例 2.关于高中物理几何光学学问出

6、现中规律体系的熟悉高中物理几何光学着重解决的问题是光的传播规律, 而将传播规律应用于详细的光学元件对光路的掌握时, 需要明白与把握的就应包括光学元件对光路的掌握特点、成像特点、成像规律及物像关系等内容一方面由于“光的直线传播规律”、“光的反射定律”及 “光的折射定律”等 , 均可被统一于 “费马原理”之中 , 另一方面又由于“光学元件对发散光束的掌握特点将打算着它的成像特点”, 所以对高中物理几何光学学问要点间的规律关系可以作如下懂得 :费马原理传播规律掌握特点成像特点成像规律.也就是说 : “费马原理”打算着光的“传播规律”; 光的“传播规律”影响着光学元件对光路的“掌握特点”; 光学元件对

7、光路的“掌握特点”又制约着光学元件的“成像特点”; 而将光学元件的“成像特点”细化、量化后即可导出光学元件的“成像规律”.读出教材在学问出现中的规律体系, 无疑对把握教材的深度及处理教材的方法等, 都将能产生积极的影响 .2.3 应读出教材的训练因子假如说“以本为本”的传统教学观念把学科教学活动简洁的懂得为“教教材”的话, 那么新课程标准就要求我们更新教学观念, 把学科教学活动懂得为 “用教材教” . 用教材教什么 . 就是用教材去教学问、 教方法 ; 就是在运用教材实施教学活动时培育才能、影响素养 . 正由于如此 , 老师阅读教材时就应当读出教材中的那些与学问、方法、才能、素养等有关的所谓教

8、育因子 , 以便在教学活动中发挥其训练功能.学习必备欢迎下载例 3.关于万有引力定律的建立中训练因子的挖掘万有引力定律的导出过程中包蕴着极其丰富的能够对同学产生积极影响的训练因子. 老师在阅读这一节教材时, 应理清如下思路 .(1) 简化模型 : 把行星绕太阳所作的椭圆运动近似的视为圆运动.2(2) 运用规律 : 依据圆周运动的相关规律写出动力学方程f=mv/r(3) 利用关系 : 留意到圆周运动线速度与周期间的关系v=2 r/t(4) 变换形式 : 把圆周运动的关系代入动力学方程并整理成f=42r3/t2m/r 232(5) 协同解决 : 把开普勒第三定律r /t =k22代入动力学方程 ,

9、 得 f=4 km/r(6) 提出猜想 : 在讨论开普勒第三定律中的常量时, 依次提出两个猜想猜想 1: 由于全部行星都是绕太阳作椭圆运动的, 且全部行星的椭圆轨道的半长轴的立方与其 周期的平方之比均等于常量, 所以常量应与太阳的某种因素相关.猜想 2: 一方面由牛顿第三定律知, 行星对太阳的引力 与太阳对行星的引力的大22小相等 , 即 = f=4 km/r另一方面考虑到: 既然太阳对行星的引力与行星的质量成正比, 那么行星对太阳的引力也应与太阳的质量成正比.(7) 确定常量 : 在上述两个合理猜想的基础上确定开普勒第三定律中的常量与太阳质量间的关系为42k=gm其中 , 是与任何因素均无关

10、的普适常量.(8) 给出公式 : 由此可得太阳与行星间的引力公式为f=gmm/r 2(9) 合理推广 : 把太阳与行星间的引力公式推广到质量分别为1 和 2 的任意两个质点2间, 为 f=gm1m2/r(10) 实践检验 : 经过包括闻名的“月地检验”在内的大量检验 , 上述推广得到确定.(11) 最终概括 : 至此概括出“万有引力定律”.明显 , 从教材中挖掘出这样的 “训练因子” 并将其应用于教学实践, 必将收到很好的教学成效 .3 阅读教材时应留意什么.3.1 教材的精妙之处应作深刻懂得教材是由专家们编写的. 与一般的老师相比, 专家对学科学问的结构、对出现学问时的规律体系、 对以特定的

11、出现方式出现出的教材内容中所包蕴着的训练因子、对包蕴在教材中的训练因子的训练功能等, 都会有更高明的体会和熟悉, 所编写出的教材中必有许多精妙之处. 阅读教材时应留意到这些精妙之处, 并能对此做出较为深刻的懂得.例 4.关于高中物理热力学定律的深刻懂得高中物理教材在热学部分依次给出了热力学的两个定律, 老师阅读这一部分教材时, 如能体会到热力学的这两个定律分别是怎样制约着宏观热过程, 就这样的深刻懂得必将有利于教学的详细实施 .一个自然过程是否能够发生、 进展 , 进而顺当地从初状态变化到末状态, 一般情形下取决于两个因素 : “量”和“序” . 这就似乎一个人要从楼下到楼上时, 他所需要迈出

12、的步数以及他迈步时的次序等 , 无疑都将影响着他是否能够顺当地上楼. 迈出的步数太少不足以上楼; 上楼时不按次序一步一步依次上台阶也不能顺当上楼. 热力学的两个定律实质上就是分别从两个方面制约着宏观热过程的基本规律. 热力学第肯定律是从 “量”的侧面制约着宏观热过程:外界对物体所做的功与物体从外界吸取的热之和恰等于物体内能增量. 这说明宏观热过程具有与其他自然过程共同的特点必需遵从“能量守恒定律”而在变化过程中受到“量”的制约 ; 热力学其次 定律是从“序”的侧面制约着宏观热过程: 不行能使热量由低温物体传到高温物体而不引起其他变化. 这又说明宏观热过程具有与其他自然过程不同的特点 必需遵从“

13、熵增原理”而沿着特定的方向变化以受到“序”的制约.3.2 教材的简约之处应有完整熟悉教材要受到出现方式、出现篇幅等各种因素的制约. 受到各种制约的教材在出现时必定会有简明扼要之笔墨和商定俗成之表述. 阅读教材时应留意到这些简约之处, 并能做出较为全面的熟悉 .例 5.关于高中物理电磁感应现象的全面熟悉高中物理教材中对电磁感应现象做出了如下表述: 由磁场产生电流的现象称为电磁感应现象 . 对于这一表述假如机械地懂得为“只有磁场的变化导致电流的产生的现象才叫做电磁感应现象” 明显是不全面的由于这样的懂得将无法把用以确定电动势大小的法拉第定律称之为“电磁感应定律”.对于“由磁场强弱的变化而导致的电磁

14、感应现象”应有如下的全面熟悉: 磁场强弱的变化导致四周空间产生感应电场; 磁场强弱的变化导致四周空间的导体中产生感应电动势; 磁场强弱的变化导致四周空间的闭合导体中产生感应电流.对于“由导体做切割磁感线的相对运动而导致的电磁感应现象”应有如下的全面熟悉: 导体做切割磁感线的相对运动而导致导体中自由电荷在磁场中沿与磁场不平行的方向运动; 导体中自 由电荷在磁场中沿与磁场不平行的方向运动而导致导体中自由电荷受磁场力作用; 导体中自由电荷受磁场力作用移动而累积形成电源产生感应电动势.3.3 教材的不妥之处应能变通处理教材是人编写的 , 即使是作为专家的人 , 其学问积存、思维方式、思维才能等, 都会

15、有肯定程度的局限性 . 无论是怎样的专家, 所编写出怎样的教材 , 也难免会存在着一些不妥、不当、甚至是不对之处 . 阅读教材时应留意到这些不妥、不当、甚至是不对之处 , 并能做出相应的变通处理 .例 6.关于高中物理分子力曲线变化特点的分析中相关内容的变通处理高中物理教材关于分子力变化特点的分析是在给出图1 所示的分子力变化曲线的基础上进行的 . 针对该曲线 , 教材做出如下分 析:“当分子间的距离小于0 时, 引力和斥力虽然都随着距离的减小而增大, 但是斥力增大得更快 , 因而分子间的作用力表现为斥力”. “当分子间的距离大于 0 时, 引力和斥力虽然都随着距离的增大而减小, 但是 斥力减

16、小得更快 , 因而分子间的作用力表现为引力”.教材的上述分析产生了一个误会 : 无论在哪个区域 , 分子间斥力随分子间距离的变化都要比分子间引力随分子间距离的变化更快 . 其实 , 只要对图 1 给出的分子力曲线的特点分析做出如下变通处理 , 就可以正确地把握分子力变化规律 . 图 1 说明 :(1) 分子间引力和斥力均随着分子间距离的增大而单调减小.(2) 在 0<r<r0 的区间内 , 分子力表现为斥力 , 这是由于分子间斥力大于引力; 在 0<r<r0 的区间内 , 表现为斥力的分子力随着分子间距离的增大而减小, 就是由于分子间斥力减小得比引力更快 .(3) 当

17、r=r 0 时, 分子力为零 , 这是由于分子间引力和斥力大小相等而达到平稳.(4) 在 r 0<r<rm 的区间内 , 分子力表现为引力 , 这是由于分子间引力大于斥力; 在 r 0<r<rm的区间内 , 表现为引力的分子力随着分子间距离的增大而减小, 就是由于分子间斥力减小得比引力更快 .(5) 当 r=r m时, 表现为引力的分子力取得极大值, 这一方面是由于此时分子间引力大于斥力, 另一方面仍由于此时分子间引力和分子间斥力随着分子间距离的增大而减小得一样快.(6) 在 r m<r<+< span>的区间内 , 分子力表现为引力, 同样是由

18、于分子间引力大于斥力;在 r m<r<+< span>的区间内 , 表现为引力的分子力随着分子间距离的增大而减小, 就是由于分子间引力减小得比斥力更快.4 阅读教材时有什么技巧.4.1 比较以明鉴比较 , 是分析过程、讨论现象时最常用的方法 . 通过比较 , 可以明白个性、把握共性; 通过比较 , 可以熟悉概念、 鉴别概念 ; 通过比较 , 可以在相互孤立的事物间建立起横向联系. 比较的方法其关键就在于 : “同”中找“异” 、“异”中找“同” . 可见 , 阅读教材时应当常常地运用比较的方法 .例 7.关于高中物理两种曲线运动的比较高中物理介绍的 “平抛物体的运动”

19、和“匀速圆周运动” , 分别代表着加速度恒定的 “匀变速曲线运动”和加速度变化的“变变速曲线运动”这两类不同类型的曲线运动 . 通过比较明确其间的异同 , 对把握这两种曲线运动的特点和规律会有很大的帮忙 .(1) 运动轨迹 : 同 均为曲线 ; 异“平抛物体的运动” 的轨 迹是抛物线 ,“匀速圆周运动” 的轨迹是圆 .(2) 速度变化 : 均为变速 ; 异 “平抛物体的运动”的速度大小和方向都变化, “匀速圆周运动”的速度只是方向在变化.(3) 速度方向 : 同 速度方向均在变化, 但总沿切线方向 ; 异 “平抛物体的运动”速度方向越变越慢 ; “匀速圆周运动”速度方向匀称变化.(4) 加速度

20、情形 : 同 均不为零 ; 异 “平抛物体的运动”的加速度是恒定的重力加速度,“匀速圆周运动”的加速度是大小恒定方向不断变化的向心加速度.(5) 分析方法 : 同 均用分解的方法 ; 异“平抛物体的运动” 由于加速度恒定而在固定的坐标内分解位移、速度和加速度, “匀速圆周运动”就由于加速度变化而在运动的坐标内分解力和加速度 .4.2 溯源以明理分析过程、讨论现象其目的应当是透过现象探究本质; 应当是在知其“然”的基础之上探究其“所以然” ; 应当是在得到“果”后追究相应的“因”进而建立起规律性的“因果关系” . 而溯源的方法就可以帮忙我们透过现象看到本质、就可以帮忙我们在知其“然”的基础之上 搞清“所以然”、就可以帮忙我们在得到结论性的“果”后明确规律性的 “因果关系” 、就可以帮忙我们建立起事物间的纵向联系. 所以 , 阅读教材时必需自觉地运用溯源的方法.例 8.关于高中物理能量守恒原理的追溯能量守恒定律在高中物理教材中着重出现的是 “建立过程” 、“表现形式” 和“实际运用” 等环节 , 在阅读教材时如能自觉地运用溯源的方法 , 仍可以进一步把 “能量守恒定律” 与更为基本的“物质不灭定律”建立起纵向的因果联系 .“能量”是量化运动的 ; “运动”是“物质”的存在形式. “物质不灭”必将表现为“运动不灭” ; “运动不灭”又必将要求“能量守恒”.4.3 平淡而求真一种朴实