初高中化学教学衔接课件

1、李开祥初高中化学教学1李开祥初高中化学教学1 为什么需要关注“衔接” 主题： 着重在那些方面“衔接” 教学中怎样做好“衔接” 2 为什么需要关注“衔接” 一、为什么需要关注初高中化学教学的衔接？3 一、为什么需要关注31. 是化学学科知识结构完整性的要求化学双基化学概念和基本理论元素及其无机化合物有机化学基础知识化学实验与探究方法化学基本计算类型初中阶段打基础高中阶段建体系紧 密连 接41. 是化学学科知识结构完整性的要求化学化学概念和基本理论2. 是初高中化学课程标准统一性的要求 课程理念：以提高学生的科学素养为主旨 课程目标：都是三维目标 核心内涵一致要求衔接提升52. 是初高中化学课程标

2、准统一性的要求 课程理念：以提高学生6过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能转 变 课 程 的 功 能传授知识66过程与方法新课程情感知识与技能转 变 课 程 的 功 能传3. 是培养学生成才一致性的要求 学校担负培养学生成才的任务 家长要求子女能够成才的期望 学生自身积累知识成才的追求73. 是培养学生成才一致性的要求 学校担负培养学生成才的任务4. 是适应化学竞赛和中考前瞻性的要求 “衔接”处常常是初中化学竞赛考查的热点 中考灵活性、综合性试题 往往在“衔接”处命题84. 是适应化学竞赛和中考前瞻性的要求 “衔接”处常常是初中 二、初高中化学着重在 哪些知识点上“衔接”？9 二、初高中化

3、学着重在9初 中化 学五 个一 级主 题身边的化学物质物质的构成奥秘化学变化化学与社会发展化学反应原理 高中模块教学物质变化服务社会科学精神科学探究高中化学实验实验化学物质结构与性质 化学与生活 化学与技术化学1化学2有机化学基础10身边的化学物质物质的构成奥秘化学变化化学与社会发展化学1. 与“科学探究”主题的重要衔接点 学会化学科学探究的基本方法： 学会化学通用实验的操作方法提出问题 做好9项重点实验，为高中化学打基础 猜想假设 设计方案 进行实验 分析解释 得出结论 表达交流 拓展迁移111. 与“科学探究”主题的重要衔接点 学会化学科学探究初中化学课标修改稿规定必做的9项实验粗盐的提纯

4、氧气制取与性质二氧化碳制取与性质钢铁腐蚀条件的探究金属物性和化性的探究一定质量分数食盐水的配制 溶液酸碱性的检验酸、碱化学性质探究常见氮肥的检验12初中化学课标修改稿规定必做的9项实验粗盐的提纯氧气制取与2. 与“身边的化学物质”主题的重要衔接点 以 O2、C 为代表的非金属化学性质要点 常见酸、碱、盐的水溶性 及酸、碱、盐、氧化物相互反应的规律 以 Mg、Al、Zn、Fe、Cu 为代表的 金属化学性质要点、活动性顺序 挖掘的衍变关系 金属单质 金属氧化物 碱非金属单质 非金属氧化物 酸132. 与“身边的化学物质”主题的重要衔接点 以 O2、C 为 会根据实验事实或题意书写和配平化学方程式4

5、. 与“物质的化学变化”主题的重要衔接点 会根据化学反应的宏观变化分析微观粒子的变化 会判断化学反应类型并进行元素价态或离子种类的推断 会根据物质成分或化学方程式进行质量或质量分数的计算 会注意蕴涵在化学现象中的热力学和动力学因素14 会根据实验事实或题意4. 与“物质的化学变化”主题的重要衔 关注化学与资源和能源的关系5. 与“化学与社会发展”主题的重要衔接点 关注化学与材料的关系 关注化学与人类健康的关系 关注化学与环境污染及防治的关系15 关注化学与资源和能源的关系5. 与“化学与社会发展”主题的 简单原子的核内组成和核外电子的排布3. 与“物质构成的奥秘”主题的重要衔接点 初步认识元素

6、周期表 及元素在表中排序与原子结构的关系 认识简单常见离子的组成 及电荷数和化合价 掌握化合物分子各元素的化合价 及其与化学式的互推16 简单原子的核内组成和核外电子的排布3. 与“物质构成的奥秘 三、在初中化学教学中怎样做好与高中化学的衔接？17 三、在初中化学教学中怎样17 强化主动衔接意识，支持化学学习的可持续发展 明确初高中化学衔接的意义 能否做好“衔接”是教学水平高低的体现 关键在于施教者主动18 强化主动衔接意识， 明确初高中化学衔接的意义 能否做好“衔 高中化学靠必修课全面打基础2. 了解高中化学教学体系，力求初高中化学“一盘棋”必修1从实验学化学金属及其化合物物质分类与变化非金

7、属及其化合物19 高中化学靠必修课全面打基础2. 了解高中化学教学体系，必修必修2物质结构与元素周期表有机化合物化学反应与能量化学与资源开发利用20必修2物质结构与元素周期表有机化合物化学反应与能量化选修教材化学与生活化学与技术文科生选修物质结构与性质化学反应原理理科生选修有机化学基础实验化学21选修教材化学与生活化学与技术文科生选修物质结构与性质化学反应 改变重习题训练、轻实验活动，注意探求实验成败的原因3. 克服“短视”的教学习惯，挖掘教学中隐含“化学思想”的因素 改变重宏观结论、轻微观分析，注意在宏观变化中引导学生分析微粒及价态变化22 改变重习题训练、轻实验活动，3. 克服“短视”的教学习惯， 改变只讲质量变化、忽略能量变化，注意挖掘隐含的化学热力学因素 改变讲结论绝对化、忽视规律的相对性，注意挖掘隐含的化学动力学因素 改变重化学知识、轻服务社会的常识， 注意化学在社会应用中的利弊问题23 改变只讲质量变化、忽略能量变化， 改变讲结论绝对化、忽视规4. 立足初