浅谈提高小学阅读教学有效性策略

1、    浅谈提高小学阅读教学有效性策略    孙艳随着课改的深化和推进，许多教学矛盾凸显，阅读教学中的“满堂悟”代替了过去的“满堂灌”，浮躁花哨有余，本真朴实、开放高效的课堂观体现不足。在反思课改的得失中，阅读教学的有效性自然成为各地区学校和广大教师热议的话题和研究的焦点。新课程标准呼唤“努力建设开放而有活力的语文课程”，而创造开放高效的课堂，以学生发展为本，则是新课程所倡导的核心理念。近年来，笔者从小学语文阅读教学开放而有效的阅读形式上进行了有益的摸索，把“开放”作为手段，把“高效”作为检验标准，把学生语文素养整体提升作为最终的目标，努力追求放而有度、

2、放中求实、情智共生的课堂，使以往热闹虚浮、低效的课堂逐渐走向开放而高效，使课堂成为学生语文素养整体提升和个性发展的舞台。一、开放目标，有效达成，固守语文的“本真”开放目标，有效达成是提高阅读教学实效的根本。当前语文课目标制定存在年段目标不分、分课目标不清、单课目标不明、略读目标不晓等问题，教学目标脱离实际，千篇一律，一成不变也是造成课堂低效的原因，因此，目标必须是开放的，根据不同的班级、不同的学生、不同的授课老师情况不同而变化，确定教学目标可遵循以下四点依据：一看编路，从单元导读中寻目标;二看题路，从课后习题中找目标;三看文路，从文本特点中觅目标;四看学路，结合学生实际定目标。开放而个性化的教

3、学目标必须建立在抓住阅读教学的“根”培养听说读写的能力这一教学理念上，建立在对学生学情的客观分析上，建立在“吃透教材”的基础上，并符合明确、具体、可操作、可检测的特点。有效达成目标是阅读教学有效性的关键。明确目标后，需要教师引导学生进行有效的文本阅读，特别强调读懂了什么？读出文本中的情景和内涵，读出学生对文本的理解和独特的感悟。二、开放内容，有效整合，引“高效课堂”的源头活水新课标要求教师创造性地使用教材，根据教学实际灵活处理教材，甚至对现在教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生阅读的兴趣。如第五册第三组教材中的讲读课文一个小村庄的故事、阅读课文

4、路旁的橡树、口语交际要树还是要路这三篇课文都是内容相近的环保题材的课文，我就尝试把它们组合起来教学。课前，组织学生自学这三篇课文，查阅相关资料，让他们对环保有个感性的认识。教完课文后，指导学生诵读相关的补充读物，并开展“我是环保小卫士”“我为环保作贡献”实践性学习活动，既丰富和发展了学生听说读写能力，又培养了学生的环保意识和环保行为习惯。三、开放教法，有效引领，创设高效课堂开放教法，有效引领是创造高效生命课堂的手段。我们要把握好“放”和“导”之间的平衡点适度开放，有效引领。教师有效的引导并不会禁锢学生的思维，相反学生由于经验不足，对课堂上研究的目标不明确，往往造成自主探究学习和小组合作学习的低

5、效，有些结论或方法不对时，就需要教师敢放敢收，及时出手，从幕后走上前对学生进行适度而有序的点拨。四、开放学法，有效探究，让课堂焕发活力开放而有效的学习方法为学生的终身学习奠基。高效课堂给学生的不仅是学会知识的浅层的东西，更要教给学习的方法和学习的能力。如一教师执教自然之道，其中一个教学目标是：围绕“游客哪些行为已经是愚不可及”静心读书，把书本语言转化为自己的语言，感悟“自然之道”的含义。教师先让学生扮演游客，找出自己愚不可及的行为，细细体会后汇报，学生只能找到书上的句子照搬，但是不能把书本语言进行转化来表达自己的感受，这时，教师就采用“举一反三”的方法来指導：（1）教师举一：你们看，我也是其中一位游客，我是这样想的（课件出示书本语言和教师转化后的语言比较。）比较一下，老师和你们说的怎么不一样？学生回答后，师肯定说：对，就这样读书，把书读到心里去（生继续读书，尝试把书本语言进行转化）。（2）反三：让学生分小组组织语言，通顺地表达。此教学过程，教师能及时掌握学情，为学生作了直观的示范，再让学生举一反三，自主探究，从中习得了方法并形成能力，这种学法指导看似“收”，实为“放”，让