组织大学英语课堂讨论若干思索

1、组织大学英语课堂讨论若干思索近年来，国内外教育形势及教育观念的变革，以课程与教 材为核心的外语教育改革声势浩大。大学英语教师也开始意 识到课堂互动的重要性。他们开始摒弃原来的“注入式”教 学模式，试着采用交际教学的方法，以给予学生更多的课堂 参与机会。然而，调动学生参与课堂讨论并不容易，课堂沉 默现象非常突出。本文分析了大学英语课堂讨论的现状与存 在的问题，探讨了大学英语课堂讨论实施过程中的注意事 项。一、大学生课堂讨论现状与存在问题我校2012级新生的非英语专业英语精读课教材是2009 年出版的新标准大学英语。本教材体现了 “教师主导， 学生主体”的教学思想，充分考虑学生与教师在教学过程中

2、的关系、作用与需求，促进师生的积极互动与共同发展。同 时，丰富的语言材料、形式多样的活动、具有启发性的训练 (如 reading and interpreting, developing critical thinking等)既能够培养学生的英语综合应用能力，又能够 提高学生的学习策略与创新思维能力。然而，调动学生参与 课堂讨论并不容易，课堂沉默现象依然存在。好的教材只是 教学成功的基础，要达到良好的教学效果，还要改革传统的 教学方法，以“学生为中心”开展课堂交际活动。语言学习的目的就在于交际，而交际活动本身会创造大量的机会学习 使用语言并同时习得语言。为更有效地利用教材、组织课堂教学、培养学

3、生的英语综合应用能力,又能帮助学生提高他们的学习策略与创新思维能力，笔者对2012级两个班81名学生(回收率78名) 进行了问卷调查与访谈发现以下问题。首先，78名学生中表示对于在大学时期学英语目的有清 楚认知的只有51名(65.39%), 27名(34.62%)学生对其目 的表示不清楚。其次，在听、说、读、写四项技能中对说 (speaking)感兴趣的学生有49名(62.82%),最想提高 的技能也是说(speaking), 占37名(47.43%)。再次，对 课堂交际活动的了解只有16名(20.51%)学生表示积极参与,而51名(65.39%)学生表示一般，11名(14. 10%)学生表示

4、不愿意参与。问卷调查与访谈中发现的是:1. 大多数学生把自己不积极参与课堂讨论的原因归结为基础差、词汇量不够，难以表达思想；害羞、紧张、不够 勇敢、害怕出错尴尬；对同班同学还不够熟悉，不愿启齿； 高中英语课堂只注重应试，注重讲语法、阅读、写作、做模 拟题，缺乏听说能力方面的训练。根据问卷调查发现只有4 名学生答他们的高中英语老师注重听、说、读、写全方面的 训练。2. 在调查中发现英语听、说、读、写四项技能中62. 82% 的学生表示对提高说(speaking)的能力感兴趣，并且47. 43% 的学生最迫切提高的也是说(speaking)的能力。虽然部分 学校利用晨读时间听一听磁带应付高考(部分

5、省、市高考包 括听力)，显然不能满足正常的交际需求。这种情况也反映 高中英语教学中缺乏培养英语运用能力的教育机制，“哑巴 英语”就成为自然现象。3. 非英语专业大学生对于在大学时期学英语的目的认 识浅薄。73名(93. 6%)学生认为学英语有必要，并对此感 兴趣。但大多数学生认为在大学时期学英语是为了通过四 级、六级考试，拿毕业证书；提髙交际能力、开阔视野、和 外国人交流方便、旅游方便、就业较容易等，仅停留在表面 上的、直观上的、单方面的理解，对英语在学术研究、就业、 出国深造、社会形象塑造等方面的价值有深层次的、综合的 理解与思考的只有5名而已。78名学生的今年高考入学成绩段(8099以内2

6、名， 100119以内27名，120139以内45名，4人没报成绩) 显示学生的英语基础并不是很薄弱，但是英语应用能力差， 加上学生自我认知水平差异，有效组织课堂讨论有难度。研 究表明，具有交际畏惧的学生认为自己的英语能力低，在交 际活动中采取消极或回避的态度，这种态度无疑成为外语学 习的障碍；有的学生具有负评价恐惧，过于在意他人对自己 的看法，在学习过程中采取有意识地回避，以使不利的评价 因素降到最低，学习中遇到问题也不敢问同学和老师，严重 者甚至放弃英语学习。当然，这两个班的情况不能代表所有大学生的状态，但 从以上发现和得出的结论可以一定程度上反映部分大学生 的学英语自我认知水平程度，也对

7、教师的课堂教学组织提出 挑战。如何有效地开展非英语专业大学英语课堂教学值得所 有的教师和学生去思考。二、有效组织课堂讨论达到教学目的讨论是培养学生交际能力的一种途径。讨论有利于培养 学生的语言表达能力，有利于增进师生之间的相互了解，有 利于培养学生的协作精神、思维能力和创新能力。20多年的 教学经验使笔者坚信有效实施课堂讨论是提高学生交际能 力、培养综合素质的有效策略之一。课堂交际活动的主要形式为pair work, group work 和interview等。这种分小组进行的学生间的讨论（交流） 为学生提供了更多的英语会话机会，提供了习得语言的真实 环境，提高了教学效率。在小组讨论中小组成

8、员通过互相交 流和互相传递信息完成口、笔头表达的任务，这使得课堂教 学中每个学生参与语言实践活动成为可能。同时，由于学生 之间的交流具有某种即兴的成分，交际的真实感更强，也增 进生生之间的合作情感，还能够活跃课堂气氛，这样学生真 正成为学习的主体。要有效组织课堂讨论，教师要注意以下几点：1.精心设计教学步骤；2.突出讨论的真实性；3.保 持讨论的连贯性；4.加强小组成员之间的合作；5.通过元 认知训练，培养自主学习的意识和动机；6.采取过程考核、 定期评估的评价方式促进课堂讨论的互动；7.在课堂教学 中，老师要明确自己的角色，使自己成为课堂交际的组织者、 控制者、交际合作者和帮助者。以上诸多因素是相互联系，缺一不可的。多数人认为以 学生为主体的课堂教学的关键是课堂氛围，但是光靠“和谐 的课堂氛围”是谈不上学生的积极性是否高涨。和谐氛围本 身与学生的自主性、创造性没有直接的关系，它仅仅是课堂 鼓励、激发的必然结果。而学生的动力真正的发挥之后也需 要控制课堂讨论的活而不乱，闹而有序。这就需要合理的评 价标准和教师的多重角色来使讨论具有竞争机制和激励机 制，有话要说，组织有序。教育变革的产生需要一个相对宽松且鼓励创造的文化 环境与氛围，应产生于教师的教学