Jigsaw教学法在军校大学英语中的应用途径

1、    jigsaw教学法在军校大学英语中的应用途径    沈岳琳 黄莉涵【摘 要】在军校大学英语教学中，大班教学（50人以上）给教员授课带来诸多困难：少数英语成绩优异的学员“垄断发言”;教学中的小组讨论难以开展;学员参与度低;教员在课堂上启而不发等。如何有效提高大班授课效果，成为军校大学英语教学的一个重点问题。本文通过对美国jigsaw（拼图教学法）的研究，结合中国军队院校大学英语教学实际，对将该教学法应用到军校大学英语教学中的途径进行了探讨，认为活用jigsaw教学法是解决目前军校大班教学问题行之有效的途径。【关键词】jigsaw教学法;大班教学;军

2、校英语在军校大学英语教学中，多数教学班的学员人数达到50人以上，这种大班教学给教员授课带来诸多困难，例如少数英语成绩优异的学员存在“垄断发言”的现象，成绩普通或相对较差的学员缺乏信心，不愿发言或拒绝讨论，从而导致教学中的小组讨论难以开展，学员参与度低，教员在课堂上启而不发等现象。如何有效提高大班授课效果，成为军校大学英语教学的一个重点问题。美国jiasaw教学法针对这一问题提出了一种行之有效的途径，将其运用到军校大学英语教学中，不失为一种教学革新。一、jigsaw教学法的内涵jigsaw是一种“拼图”游戏，就是把一个完整的图案分成若干小块，然后游戏者按照一定的思路将完整的图案再拼合起来。jig

3、saw教学法（又叫拼图教学法）是对任务教学法、合作教学法和交际教学法的综合应用。它是阿伦逊（aronson，e.）及其同事于20世纪70年代设计开发的。jigsaw教学法主要步骤是：1）分割主题：把一项学习任务分割成几个小主题，每个小组成员负责掌握其中的一个小主题。2）分组：教员将学员分成诸多小组，每一小组人数取决于小主题数。3）组建专家组：把分在不同小组中学习同一主题任务的学员集中起来，组成“专家组”（experts group），共同学习和研究所承担的任务直至熟练掌握。4）归队交流：全部学员都回到自己原来的小组去，分别就自己掌握的那部分内容教给同组其他同学。5）成果验收。jigsaw 教学

4、法在英美等西方国家应用颇广，而在我国各级各类英语听说课上应用甚鲜。如将jigsaw 教学法进行大胆移植，结合中国军队院校大学英语教学特点，并进行不断改进与创新，定能在一定程度上解决了目前军校英语教学中较为普遍的“大班授课”、“垄断发言”、“小组讨论难”等实际问题。二、军校大班教学存在的问题（一）传统教学理念的局限以教员为中心的传统教学理念认为教员应该根据教学目标，在课堂上以传授知识为主，因此大多数课堂都是教员主讲，学员被动接受。军校的大班授课情况更是如此，考虑到授课学员人数较多，对知识的接受程度不同，教员在课堂更加保守，不敢轻易尝试灵活多样的教学模式，导致教学效果欠佳。（二）教学对象差异较大军

5、校大学英语属于基础课程，学员入学时水平差异大，学习动机、学习兴趣、对知识的接受程度以及学员本身的学习能力参差不齐。再加上军队院校学员通常对英语缺乏学习动力，成绩优异的学员“垄断发言”，成绩较差的学员一言不发，从而更加拉大差距。（三）教员与学员之间的交流互動少由于大班授课学员人数众多，考虑到教学过程中对知识的输出的效果及教学进程，教员在课堂设计上偏向知识输出，学员发言机会和小组讨论机会相对较少。三、jigsaw教学法的实际应用（一）课前材料的选择与准备听说材料选择的合适程度会对jigsaw教学法在课堂上的实施效果产生很大的影响。除了选择精品教材中的内容外，教员还可选择那些实用性强、属于英语交流中

6、的核心语言、趣味性强、语言精练、适合学员表达的材料，如：主题为一次图书馆借书过程中的5个有联系的小故事、一次生日晚会5个有联系的小故事等内容。同时，教员应在上课前进行一些必要的课前准备，如：口语课前利用道具或幻灯片进行一定的会话场景布置。这会对英语口语课中降低中西文化差异具有一定的效果。除此之外，教员还应根据课堂上小组数的多少，提前打印一些小组课上使用的材料或卡片。（二）教学的分组因听说课堂应为学员提供尽量多的练习机会，并要保证每组能够按时顺利完成任务，同时还要有利于各小组形成良性的相互竞赛局面，这就要求各个小组实力均衡。教员在分组时一定要考虑分组时“均衡”的原则，即“异质分组”。要求分组前应

7、尽可能的把全班每位同学进行听说水平排序，分组时要考虑水平高低的同学相互搭配、男女生相互搭配、性格特征不同的相互搭配，以便形成相互学习、互帮互助、相互鼓励、你追我赶的良好学习氛围。（三）教学活动的实施活动的实施的基本步骤为：分组（原组）下发任务材料个人、小组学习材料组建专家组讨论归队（原组）交流成果评价及验收。首先按照“异质分组”的原则进行分组（原组）。然后按学员分组后的座位，竖排的一列桌子的人为一组读故事a，另一列读故事b，每个人，在听的同时做记录，对于不解的信息及时询问求教，以此类推分组来读各自的故事。到规定的时间以后，各小组（原组）同一任务的同学组成一个专家组对同一任务的材料进行讨论学习，

8、一定时间后，各专家组成员回到自己的小组（原组）将自己的故事讲给小组内的其他人听，小组完成讲解后，等候测试。（四）教学效果的总结及评价当课堂时间剩余三分之一时，教员应开展对本次听说课进行评价及总结。评价时可以采用小组积分的形式进行竞赛，教员根据不同的故事设计一些问题由学员竞赛来回答。如：针对第一组的故事a的问题，除第一组外的其余几组来竞争回答，每个故事设5-8个问题，得分多的组获胜。总结阶段教员应对各小组表现突出的小组以及进步较大的个人，尤其是听说较差的同学进行口头表扬或者小的物质奖励，以激发学员以后的学习热情。最后，教员对学员忽视和掌握不好的相关语言文化背景知识、常见的发音错误等不足之处进行补

9、充讲授。在军队院校大班教学中采用jigsaw 教学法，强调以学员学习为中心的教学理念，学员是课堂的主角;与此同时，该教学法对教员在教学中的角色提出了更高的要求，即教员如何在有限的课堂上充分调动每个学员学习的积极性、主动性，提高学员们的学习兴趣，使大班课堂的授课效果明显，成果显著。在今后的授课中，合理有效应用jigsaw教学法，培养学员主动学习的合作精神，实现每位学员发展和成长，培养高素质的新型军事人才，是每一名军校教员义不容辞的责任。【参考文献】1黄娟，傅霖.切块拼接法（jigsaw）：一种行之有效的协作学习方式j.电化教育研究，2010，（05）.2乔梦铎. 以语言学习者为中心的合作学习技巧拼图式教学策略 j. 中国应用语言学（双月刊），2010