青岛版小学科学三年级上册《哪杯水多》教学设计

1、青岛版学校科学三年级上册哪杯水多教学设计一、教学目标：1、能设计与众不同的方案验证自己的观点，熟悉量筒，学会使用量筒；2、通过测量，知道如何比较液体的多少，知道使用量筒测量比用感官观看更精确，从而体验科学探究要敬重证据，体验测量的科学方法和精确性；3、使同学乐于探究，在探究中受到科学启蒙训练，增强用学到的学问改善生活的意识；二、教学重难点：教学重点：设计不同的方案探究哪杯水多；教学难点：正确使用量筒测量水的多少； 三、教学预备：三个装入水量、外形不同的水杯每组一份， 100ml 的量筒每组一个，各种外形、大小不同的杯子如干（每种相同的至少三个） ，带提环的瓶子、弹簧秤，饮料，尺子，三个同样的杯

2、子中装有颜色、多少不同的水，一杯红水，制作好的量杯如干，多媒体课件；四、教学过程：<一>预备活动：各小组自己想方法选出高个儿同学上前面取材料，并沟通方法；（这一设计，为上课作好材料预备，并为比较水的多少作好铺垫；）<二>探究活动一：比较水的多少师：刚才各小组胜利的选出了自己组的高个儿同学，现在呀，咱们再来进行一个小竞赛，比什么？比眼力！ 老师这儿有三杯水，（出示相同的三个杯子， 装有颜色不同、多少不同的水），你们来比一比哪杯水最多？哪杯水最少？生齐说：蓝色水最多，黄色水最少；师：为什么蓝色水最多呢？生：由于蓝色水水位最高；师：哦！水位高的水就最多；你们再来观看一下自己桌

3、子上的三杯水，比一比哪杯水最多，哪杯水最少？生； 3 号最多， 1 号最少；生： 2 号最多， 1 号最少；由于 2 号虽然水位低，但是杯子粗；生： 2 号和 3 号一样多， 1 号最少；师：哪杯水最少的看法一样，但哪杯水最多的看法不统一，如何知道哪种观点正确呢？生：动手做一做；师：对呀，我们可以动手争论争论；不过，盲目动手可不行，动手之前得先动动脑子，想想方法；给你们三分钟时间，可以悄悄地想，也可以跟好伴侣争论争论，看谁能想出与众不同的方案来验证自己的观点；师：哪位同学先来说一下自己设计的方案？生：老师，我想借你两个同样的杯子来量，谁的水位高，谁的水就多；师：为什么非要两个同样的杯子？生：由

4、于假如杯子的大小、粗细不一样，就量不准了；师：看来， 标准必需统一， 杯子相同，才能比水位；这是方案一，我把它登记来； （板书：同样的杯子）生：可以把水倒进两个同样的塑料袋里，用手掂一掂；谁重，谁的水就多；生：用手掂的不准，可以用称称一称；师：你想到了更精确的方法；这是方案二；（板书：称一称；）生：可以往这两杯水中倒进同样多的热水，用温度计量一量，哪杯水温度低哪杯水就多；师：你能用学过的学问解决问题，很了不得！方案三；（板书：倒热水）生：用同一个杯子，在上面做记号；师：方案四；（板书：做记号）师：经过共同摸索一共想出四个方案，各个小组可以依据爱好挑选自己喜爱的方案进行争论，假如对自己的方案不感

5、爱好，仍可以加入其他小组；（同学设计试验方法，是思维发散的过程，让同学努力挖掘已有的学问和体会，对问题进行多角度、多方位的摸索，从而使同学的思维变得流畅和特殊）（沟通挑选的方案）师：喜爱的方案选好了，我们再来想想试验中要留意哪些问题？生：不能把水洒掉，那样就量不准了；也不能碰碎杯子；师：你想的很周到；信任你们的试验也肯定会很胜利！老师在前面为你们预备了很多材料，各组可以派代表来取，不要忘了把你们的发觉简洁记录下来；（每组发一张记录单）（同学开头试验，师巡回加入）师：看你们争论的那么投入，肯定有结果了吧！哪个小组先来沟通一下？（各组同学沟通试验方法和结果）师：我们通过争论知道了2 号水最多，哪些

6、同学开头的判定是正确的？（同学举手）你们眼力不错！哪些同学开头判定错了？（举手）你们现在想说点什么？生：有时侯不能被它的表面困惑！要亲自试一试才行； 师：是啊，看来有时候用眼睛看到的也不见得全部精确；（让判定错的同学谈体会，能让同学切身意识到感官判定的局限性，从而培育他们动手做科学的精神）<三>探究活动二：量筒测量水的多少我的小科学家们，哪杯水多的问题已经解决了，你们仍想连续争论吗？（想）那么关于三杯水的多少，你们仍想知道点儿什么？生：我想知道每杯水究竟有多少？ 生：我想知道 2 号比 3 号多多少？（引导同学提出新的问题， 有利于培育同学的问题意识， 培育他们不断追求的科学精神；

7、 ）师：你们提的问题很有价值！真正的科学家就需要这种不断追求的精神！怎样才能精确知道每杯水的多少呢？（同学沟通想法；）师：科学家就依据你们这种想法设计了一种特地测量液体多少的仪器，（出示量筒）叫量筒；（为每组分发一个量筒）请各组观看一下，它有什么特点；（从同学的沟通中引出量筒，让同学熟悉到量筒就是依据自己前面的测量方法设计、改进的，从而体会到科学创造并不神奇，就在自己身边）生：上面有个小尖嘴，往外倒水的；下面的底很平；师：你观看得很细致！生：上面有些度；师：那叫刻度；（用课件显示）我们今日见到的量筒一小格就表示一毫升，用字母“ml” 表示；提到毫升，我们在生活中常常见到它，哪位同学能来说一下，

8、你在哪见过毫升？生：（拿出饮料）饮料瓶上有，这瓶饮料是350 毫升；生：牛奶盒上有，我喝的蒙牛奶是227 毫升；师：你们都是善于观看的好孩子； （出示红色水）这杯水是多少毫升呢？生：用量筒量一量；师：（把水倒入量筒） 各组选一名今日表现最杰出的同学为代表上来看一看这杯水是多少毫升；（各组选代表上前面来看）师：你们可都是同学们最信任的，现在把看到的结果告知大家吧；（生依次汇报： 94 毫升、 94 毫升多一点、 95 毫升、 95 毫升、 96 毫升、 95 毫升）师：古怪！同一杯水，为什么会读出不同的结果呢？生：他们观看的时候有的高了，有的低了；师：（出示课件）量筒中的水面不是平的，观看的时候

9、视线应和水面的底处在同一水平线上；知道怎么使用量筒了，现在请各组同学测量一下三杯水分别是多少吧！并比较一下分别多多少，记在表格内；（让同学在自主探究中发觉问题，从而学会正确的测量方法，转变了以往老师直接教给量筒使用方法的方式；课件出示正确的读数方法，充分发挥多媒体帮助教学优势，突破难点）（各小组开头测量，师发表格，并巡回加入）（各组沟通测量结果； ）师：你们觉得使用量筒测量水的多少怎么样？生：简洁、便利！<四>学以致用，拓展延长师：为了给生活带来更多便利，聪慧的人们仍创造制作了很多带刻度的测量工具；（出示课件，共同熟悉）今日，我给大家带来一些饮料，想喝吗？（想）有个条件：你们可以依据自己今日课堂上的表现量取50、60、70 毫升饮料喝，量取饮料得用到量杯，你们能不能依据今日的学习为自己设计制作一个量杯？（使同学体会到制造创造给生活带来的便利，激起他们运用所学学问进行创造制造的欲望）（生沟通方法）师：方法有了，但课堂上没有时间做了，怎么办？生：课下做；师：有了这种执着追求的精神，你们肯定会成为一名真正的科学家；为了表示勉励，我把制作好的量