业务学习内容

1、语言文字训练小学语文教学的基石（五月）语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”叶老这段论述是语文教学的终极目的，其核心就在“自能”二字上。如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。小学语

2、文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的主干。那么，如何进行语言文字的训练呢？（一）正确理解语言文字训练的定义。有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是语言训练。要有效进行语文文字训练，必先正确理解其定义。就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而进行的语言实践活动，这里所说的训练，主要着眼于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。语言文字训练不同于工匠式的简单

3、重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。（二）抓好阅读教学中的三个环节。备课时要找准训练点，做好预设；课堂上不放过训练时机，做好生成；根据学段目标做好常规训练，这是抓好语言文字训练的三个环节。三个环节的成功操作取决于教师对教材的熟练掌握，也考验教师的语言文字功底。1、 找准训练点，关注针对性。 备课时选好训练点并据以设计出训练程序是做好训练的基础。有时，一个的训练点一旦选定能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。如在月光曲里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师问：“随

4、便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。教师接着问：既然不是随便说说的，寻她为什么又说“随便说说罢了”呢？这说明了什么？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面。这样，联系上下文，找准训练点，步步深入，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。2、抓准训练时机，关注课堂生成。课堂上学生提

5、出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中露出语言缺陷，这些都是训练的好时机，也是宝贵的课程资源。例如，在美丽的小兴安岭一课的教学中学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行一系列扎实的语言文字训练，首先让学生查字典，查出三个读音相同的词语：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教师引导学生弄明白三个词的不同点和共同点。都有“化开”的意思，但化开条件不同，每个词语表达的意思有所不同，写法也有所不同。类似的词语训练，不仅丰富了学生的语汇积累，而且潜移默化地渗透了语素、词义和汉字知识的教学。3、重视常规训练，把握适度有效。教学中我们必须非常重视常规训练，常规训练主要是指传统

6、语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，如学习生字生词、领会重点词句、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、加标点符号、语速测试、读写结合，应当根据学段目标，教材特点和课后练习经常进行这样的训练，现在的问题是，这些行之有效的、传统的训练方式没有得到教师足够的重视。其实语文课程标准对这些常规训练有明确规定。（三）注重阅读教学中的读、复述和比较训练。加强读的训练，要加强语言文字训练，就要让学生优充分接触语言文字，多读课文。读：有默读、朗读、背诵。默读，是理解词语，熟悉句子、感知内容的好方法。朗读，既是吸收语言文字的有效手段，也是积累语言文字、培育感情的有效方法。背诵，是大量积累语言文字材料

7、的最有效方法，以便提高学习效率。重视复述训练，经常进行复述联系，是促进学生消极语汇转化为积累语汇的有效手段。抓好语言的比较训练，也可从文字的比较，词的比较，句式的转换等方面加以训练。语言文字训练，相当的一部分要学生学习词语的运用，语文中有大量的词汇。能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”另外，语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校外，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内

8、化，达到小学语文阅读教学的目的。好课要达到的基本要求（五月）凸显五实华东师范大学教授叶澜一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是： 有意义，即扎实的课。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以

9、第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。 有效率，即充实的课。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的大的。 有生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又

10、有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 常态性，即平实的课。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就再于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的

11、人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平平常常、实实在在的课）。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。 有待完善的课，即真实的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到

12、提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！在小学语文教学中如何抓好语言文字的训练（六月）在小学语文教学中阅读教学费时多收效少学生整体素质不尽人意。究其原因：课堂上，教师对文章内容的分析所占时间较长，体现层次性的言语训练较少。这是语文教学质量难以提高的重要因素。因此，小学语文教学，始终应该把语言文字训练作为重点。如何凭借语文教材中的课文进行有层次的语言文字训练呢？ 一、重视词句训练字词的训练是小学语文教学中头等重要的训练。在小学阶段，要强化词句训练，淡化篇章分析。词句训练是语言文字中最基本的训练，是段篇章训练的基础。因此，不管是那个年级，在语

13、言文字训练的内容上，都要十分重视词句的训练。没有词句训练的篇章训练实际上是一种架空的语言训练。词句训练包括词句的理解，词句的积累，词句的运用。对词句的教学不能让学生只停留在“理解”的层面上，我在教学中指导学生融会贯通，引导学生借助语言文字理解课文的思想内容。在理解内容的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达出来的。同时加强对学生进行品词品句的训练，课文着重部分要咬文嚼字，朗读休会，进行语感训练。训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。要重视对学生进行语感的基础训练，以使终生受用。为了帮助学生积累词语，我引导学生进行大量的课外阅读，采用摘抄，列表的方法，有目的地积累优美的词句和语段。以让他们

14、运用知识迁移方法，提高学生运用词句的能力。二、要重视朗读训练。教学实践中，我们往往发现，学生在表达时，或苍白无力，或辞不达意，究其原因，与他们平时不善积累语言有关。因此，语文教学当中要积极引导学生积累语言，而积累语言的最佳途径就是“读”。因此，在语言文字训练的手段上，各个年级都要突出“读”的训练。在课堂教学中，要保证学生读书的时间，教师要精讲，腾出更多的时间让学生读书。凡学生能解决读懂的地方一律不讲，即使遇到 困难，也要反复引导学生去读，结合课文启发学生思考。把“读”贯穿于教学的始终，做到初读了解内容，再读品词赏句。另外，朗读素质的优劣是体现学生听、说、读、写、练等能力的重要标志之一。它在使无

15、声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，做到眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，从而提高学生的语文素质。如：教学五彩池课文中有这样一句话：“池边是金黄的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的”。教师在教学中加强了朗读训练与指导后，一位同学读此段时声音由小到大再到小，速度由慢到快，声音由弱到强，读得真切感人，使人有身临其境的感觉。学生明白了这里的感情变化是由感受美到特别惊奇。通过多种形式的个人读、小组读、集体读，使学生个个参与，并

16、将文章中的优美词句通过理解变成说话的好典范，使学生不规范的语言得到修养。由此可见，朗读对促进语言发展，提高阅读能力的确起了不可低估的作用。三、抓准训练点，优化课堂教学结构。在阅读教学中，我们要尽力避免脱离语言文字的从头到尾的内容分析。从训练的角度看，不可能也不需要涉及课文中的每一个词，每一句话，也不可能对每个段落去下同样的功夫，这就需要确定一篇课文的训练点。可以从三个方面考虑：一是“大纲”对该年级语言文字训练的要求；二是学生语文水平的实际状况；三是课文本身的重点，难点，特点。教师备课不仅要备要点，结论，还要精心设计训练方式，备训练程序。我在教学中，采用“了解内容品析语言语言练习”的模式进行教学

17、。通过引读，引导学生品词析句，体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。训练过程的重要标志是学生的独立思考，在教师的启发中，学生思维活跃；对一些重点词，句，不但能读懂，而且能迁移内化运用，把知识化为技能。我在教种子一文时，把理解语言和运用语言结合起来训练，抓住课文的训练点，精心设计教学程序，指导学生找出文中对小女孩交树种时的动作、神态、语言描写，进行品词析句，多读多思，学生既学到了对人物描写的方法，又体会 了人物心情，同时认识了小女孩的特点、品质。同时学会了表现人物特点的写作方法，以便指导今后写作。在改革课堂结构上，我尽量做到“四个挤进去”：把读书挤进去，思想挤进去，大面积的训练挤进去，练笔挤进

18、去。一节课，让学生读写的时间不少于30分钟，既要多读，也要结合每篇课文的语言训练，见缝插针地渗透写作训练，改变“动口不动手”的倾向，尽量搞一些堂上的小练笔。充分发挥学生的主动性，积极性，把课堂的时间还给学生。给他们自读，自想，自述的时间要充分，让他们有足够的时间真正地投入读中，大力培养学生的“参与”意识，使全体学生在40钟内积极地投入集体学习活动。四、精心设计练习，寻求训练途径要提高语言训练效率，教师应熟悉教材，把握教材设计一些练习，运用灵活教法对学生进行语言训练。如：运用文中出现的关联词语练习说一句话、一段话，利用挂图和幻灯图片让学生自己的语言舒述图画大意，利用选词填空或根据课文补充句子等方

19、式。提高学生的语言表达能力，开放学生智力。这些语言训练要求教师紧密结合课文，精心设计、巧妙安排。总之，教材中可作训练的因素很多，关键在于要准确把握大纲的教学要求和不同年级的教学特点，定准语文基本功训练点，运用科学合理的训练方法，才能扎实有效地进行语言文字训练，提高语文教学效率。 一、导入歌曲导入：我有一个美丽的愿望（点明中心）师：种什么？（太阳）对阳字的写字,从观察入手更好.认这个字不是难点,写好这个字才是难点.如果考虑了这点,反馈评价时,这些问题就不会发生了.二、指导写“阳”：师范写，讲解重点笔画生练写，描一个，写一个。（提醒先摆好写字姿势）展示评价：怎样写得漂亮一点？火眼金睛再写一个给阳字

20、找什么朋友？太阳、阳光三、读题，了解课文读题了解课文：到底他画了四个怎么的太阳自读课文，读准生字填空：师生共同完成小男孩画了绿绿的太阳送给夏天。（贴图）自己试试小男孩画了彩色的太阳送给春天。（生贴图）小男孩画了红红的太阳送给冬天。（生贴图）小男孩画了个金黄的太阳送给秋天。（生贴图）齐读四、学习“红红的太阳”每个太阳都藏着一个美丽的心愿。郑老师最想知道红红的太阳藏着一个什么样的心愿。自己读读红红的太阳。生读红太阳的句子出示图片，风声，这个时候你感觉到什么？（送给它一个词“冻僵”）生各种形式读词认读脸，什么偏旁？我们学过好多好多月子旁的字呢。生举例，总结和身体有关。当我们听到这股风声时，你们的脸（

21、冻僵）你们的脚（冻僵）这个时候出现了一轮火红火红的太阳，你有什么感觉？（温暖）读词语温暖。你哪里感到温暖？（奖励红太阳）除了温暖了小朋友还温暖了谁？（大家）读好温暖的感觉（出示段落）生自读指名读（谁能把温暖的感觉带给大家）自己再读一读小组读五、学习“绿绿的太阳”如果我把火红的太阳送给夏天你喜欢吗？（出示图片）说说对夏天的感觉，如果夏天你走在大街上会怎么样？这个时候为了让自己舒服一点你想到什么？老师把红红的太阳换成绿绿的太阳（出示绿太阳和句子）谁来给大家带来清凉？指明读，齐读绿绿的太阳照到了高山上，高山上的树木都舒展开了绿绿的叶子，照到了田野力这个时候走在街上的人们不用撑伞一起读一读清凉。这么清

22、凉的太阳除了照到高山。田野，还会照到哪里？引读认读生字街，找朋友男女读，自己读，指明读，互相评价，齐读。六、小结画了红红的太阳送给冬天是为了温暖，画了绿绿的太阳送给夏天带来清凉。那么金黄的太阳和彩色的太阳又藏着什么愿望呢？下节课老师悄悄地告诉大家。读全文七、写字“光”我们写了阳字有个字高兴了，你都没有写写我，它就是“阳”字。关键笔画生练写师补充笔顺找朋友这次的听课，也是我自我反思的过程，作为同年级的老师。郑老师的课堂很多方面都值得我学习和思考。1、教师过渡语，评价语非常精彩。（红） 自己不够重视，背教案上的上课时忘了，或觉得没必要2、教师声音时而高时而低，时而有力，时而柔和（绿）一直一个语调，

23、纪律不好的时候只会大声3、了解课文，理清主线。（蓝）拿到课文如何梳理课文内容，帮助学生了解课文是语文教师提高课堂效率的前提。4、生字词教学扎扎实实（先从读入手，再层层深入理解）（紫）自己平时还没有教扎实,形式单一。5、鼓励为主，以学生为主。“光”字从这次的听课和有效教学理论学习中，我认为有效教学，我要加强关注学生。平时太多地担心上课的教案，课时的安排，课堂纪律，没有关注学生到底学会了吗？学到了什么？学得开心吗？以后我希望自己也要努力关注课堂和课外的学生。分享到:QQ空间腾讯微博要下雨了听课感受 平陆县实验小学 孙苏换 王红云老师执教的要下雨了一课给我留下了很深的印象。她在教学中主要突出了以下几

24、个特点。 一、联系生活，激趣导入。教师首先以诵读儿歌激趣导入：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。”从这些自然现象，你们知道了什么？这一环节采用儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。 二、面向全体学生，让每名学生都有展示自我的机会，促进每个学生的发展。如：初读课文，整体感知。让学生以自己喜欢的方式自读课文，问学生遇到不认识的字怎么办？可以用借助汉语拼音、请教同学和老师等办法读准字音。学生能说的老师不说，学生能做的老师不做。为每

25、名学生创造每一个学习展示的机会，关注不善于发表见解的学生，让学生感到他是学习的主人，把课堂真正还给学生。 三、教学生字部分，由扶到放，巩固扎实。老师的教学设计，符合学生的认知规律，意在反复强化认读，巩固识字。逐渐建立字形与字音之间的联系。同时，有利于激发学生的求知欲和克服困难的信心，学生认读兴趣浓厚。 四、创设情境，指导朗读，体会感悟在教学中，教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读。学生读得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子 这样一来，既调动了学生的积极性，肯定了学生的进步，让学生体验到成功的愉悦，又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定良好的基础。更重要的是，学生在尝

26、试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”。而且感情朗读就不仅是手段了，它更是理解课文内容的过程。 五、鼓励质疑，拓展思维1、师提问：这节课里，你学到了哪些知识？你还想知道什么？你还知道哪些动物活动与天气变化有关？老师的话语不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了学生的思维。2、师小结：今天的收获真不少。大家向课本、同学和老师学到了不少知识。在大自然里，在生活当中，到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏，只要你留心观察，用心思考，你们会有更精彩的发现！多好小结，既是总结，更是启发。还让学生意识到不是仅从书本上可以

27、学习，生活是更大的课堂。 总之，这节课老师教学的独到之处在于：（1）紧紧把握新课标的主旨，突出识字和朗读两大重点；（2）将教师定位于和学生平等的合作者，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，与学生真诚地做心与心的交流对话；（3）以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、民主的、和谐的课堂氛围。 夏夜多美听课记录一导入。欣赏夏夜图片。二概括。写一个什么故事？提问一生说。出示：（ ），（ ）不小心掉进了池塘，在（睡莲）、（蜻）（ ）的帮助下找回了家。练说，出示答案。(评：“提示”是教的手段，降低了学习难度，有助于理解。概括练习要

28、强化，从知识难点与学生掌握情况看还未达到基本目标。)三识记生字。我会认。睁眼 弯腰 爬行 趴下我会记。怎样记住？睁趴腰爬时根哭非感激谢急(评：音形义结合记字，符合汉字发展规律。但是要充分发挥学生的想象力，留一点时间给学生思考，教师晚一点下结论。如，记“非”字时，一个学生说不出来，教师立即提示“排”排队小手不见了“非”，提示的方法针对儿童来说不是最生动的，儿童能产生更多更丰富的识记方法，这就是创造。)小结。用儿歌总结识记方法。猜字谜。1 很字两人离，木棍左边立。2 一排小朋友，个个背着手。3 两眼好似两张口，哗啦哗啦眼泪流。4 心字底，下面站，慌慌忙忙心很乱。选字填空。爬 趴 根 跟读句子。四学文。1填空。夏夜，公园里（静悄悄）的。213自然段。学生齐读一遍。看书圈出生字。做课堂作业本第2题，用哭、爬、睁、趴说话。(评：提问时教师说，找一