运用整体感知提高阅读教学实效

1、运用整体感知提高阅读教学实效摘 要 整体感知的方法是语文阅读教学新课标背景下提出的 指导学生把握文本的重要思路之一。整体感知文本，可以让学生与 作者沟通，达到阅读的深化。本文从教学实践出发，对运用整体感 知方法在提高语文阅读教学实效方面进行了初步探索。关键词 阅读教学整体感知 新课标随着新课改的推进，对学生良好语感的培养和整体阅读能力的把 握要求也越来越深入。要学生整体把握文本，即整体感知，就是要 通观全文，了解全文概貌，整体把握文章的内容、感情、脉络、特 色等。一线教育工作者对整体感知方法始终非常重视，究其原因可 以从以下儿方面考虑。一方而，整体感知是由文本特点决定的。文本是以语言材料来表

2、达思想感情的。表达思想感情又有一定的组织程序，即按照一定的 思路，采取一些手段把多项内容有机地融为一体。学生仅仅读一处 内容还不能把握通篇集中表达的主旨，必须通读全文，完整感知， 否则就会产生只知其一，不知其二的认识上的片面性。另一方面， 整体感知是由提高阅读能力的需要决定的。学生认识事物，理解问 题总是一步步发展：从浅入深，由易到难，从低级走向高级，由表 象到本质，是理解能力逐步提高的过程。在逐步提高过程中，需要 依据一定的基础，否则所谓的理解就会落空。整体感知全文就是不 可缺少的认知前提，对文章有了一个基木理解，深入研究才知道在 哪里开拓。整体感知方法许多教师都在使用，特别体现在教学设计当

3、中，但 在实践中如何落实呢？笔者在多年教学小，在以下几方面进行了初 步的探索。一、教会学生整体感知的目标许多学生习惯文章拿到手，泛泛一读，这并不能算整体感知，并 未体现整体感知的本质特点。“感知”在心理学上的基本特点是： 一是对语言这一物质形式的认读；二是对语义进行思考，并加以适 当的记忆和联想、想象。简单地说，在认读过程中要进行记忆和思 考，形成大致的感受，明确基本内容。比如鲁迅故乡中的一段话：“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱屮, 呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的 荒村，没有一些活气。”如果

4、是粗略一读，学生至多知道这是写景。其实真正的整体感知 应深入一层。“既然”、“阴晦”、“萧索”、“活气”这儿个词是什么 意思？这是词义上的感知。这段景物描写表现了故乡什么特点？这 是内容上的感知。作者写这段话，表达了什么情感？这是情感上的 感知。此外，还应该引导学牛通过思考，知道鲁迅仅用几笔就画出 了一幅被帝国主义侵略和军阀混战蹂蹒得残败不堪的农村景象，并 在头脑中通过想象而构造起当时农村的表象，达到这一步，整体感 知就比较具体、准确、鲜明、深入。二、整体感知的步骤和方法对一篇文章的字词句、基本内容以及主旨的感知是读文活动过程 中第一阶段要做的工作。这些工作做好了，下一步研究重点问题就 有了认

5、知基础与理解条件。字词句、内容、主旨的感知是贯穿于阅 读文章全过程的，一般说来有以下两点。1. 一段一小结写段意。在教学中，要遵循学生的认知发展规 律，我指导学生在按部就班读文章的过程中，要眼、脑、手并用， 眼睛“读”一段文字，脑子想“写了什么”，同时也用笔及时记下 所想的结果，读完几遍，各段的大意摸清了，全篇的内容也就明白 to可能学生记下的“结果”还不深透，甚至还有错误，这没有关 系，可留待下一步处理，或补充，或修正。记下初步感知所得，比 泛泛而读不留下点滴感知记录要好得多。这样做一则是自己引导自 己阅读，使感知更切实一些；二则也是为下一步局部研究作准备， 懂了哪些，不懂哪些，懂到什么程度

6、，心中有数，下一步研究就不 至于无的放矢了；三则也可以与后期的研究结果形成比照。如研究抒情散文云南的歌会一文吋，就可以引导学生在充分 阅读的基础上，总结段意，整体把握文章，并找准主旨句和关键句。 譬如第一段中“云南木是个诗歌的家乡，路南和迤西歌舞早著名全 国” 一句，学生思考后得出结论，这句话有领起全文，为下文具体 写云南的歌会做铺垫的作用。然后，学生经过讨论，举一反三，分 别找出了第二段中的关键句“这是种生面别开的场所，却 互不见而”，第四段“在昆明可以听到各种美妙有情的歌声” 以及第五段中的关键句“大伙儿唱得最热闹的叫'金满斗'“由 村子里人发起”等，由此归纳出文章的总体脉

7、络。对于一个文本， 教师除了要关注其原始价值，更要关注其教学价值，我在教学这一 课时，旨在让学牛在整体感知美感的过程中，更要发挥文本鲜活滋 润的生命形态，让学生在文化和言语层面走个来回，从而引领学生 走进智慧诗意的语文人生。2.逐段提问题寻找思考的引发点。归纳段意，旨在概括地把 握文章内容；而让学生发现问题，则是找出思考点，以备下一步研 究。有的作品语言比较艰深，内容比较含蓄，疑惑之处很多，一边 读，一边寻找问题是不难的；有的作品，明白如话，没有文字障碍, 内容也具体明了，似乎提不岀什么问题，对此不妨多读儿遍，从无 疑状态进入有疑之境。从无疑到有疑是一大进步，是思考深化的标 志。要告诉学生，对

8、于自己提出的疑问不能作答是正常的，初步感 知时，注意力放在牛疑上，至于释疑，可小组z间讨论解决。如苏州园林一文，学生往往对文章线索把握不好，经过讨论, 有的学生就提出：作者是按照怎么样的顺序来写游览过程的呢？或 者，在欣赏过苏州园林的风景图片之后，有的学生会问，如杲让你 来做导游，你会怎样介绍这座园林呢？于是学生又在细读文本的基 础上思考该问题。教师可以引导学牛找出关键词、句，让他们快速 把握文章的结构层次。三、结论当前屮高考越来越注重对学生综合阅读能力的考察，而要在短时 间内让学生充分把握阅读文段的含义,就要从平时对课文的讲解和 演练上下手。应当注意的是，阅读教学屮对于不同体裁的文本，教 师要指导学生除了用以上系