运用心理学理论活化汉字教学

1、运用心理学理论活化汉字教学导读：汉字教学中如何解决学生错字、别字的大量出现一直是一项难题。 笔者在教学中从适应学生的心理特征出发，结合心理学理论的相关知识，将汉字 教学的内容形象化、生动化，使学生在识字伊始就对汉字字形有了正确的印象， 增强了学习汉字的兴趣，提高学生识记汉字的正确性。论文关词:心理学理论，汉字教学，活化正文随着课外阅读的兴起，小学起始阶段对汉字教学的研究也越来越重视， 但是在与同仁的交流中，我发现更多的教师将精力放在如何采用各种办法让孩子 海量识记生字，开展课内外阅读上，而对生字书写的正确与否，并没有引起足够 的重视。而在实际教学中我们发现，虽然孩子机械记忆的能力较强，但是易记

2、也 易忘，回生率很高，伴随着识字量的增大，错字、别字大量增加，而且一旦写错， 要想纠正往往花费九牛二虎之力仍是收效甚微。因此一定要在教学生字伊始，就 让孩子建立牢固正确的书写印象。可是如何做到这一点呢？在阅读了一些心理书籍后，我发现要想让学生获取知识，就必须使教学 内容与他们的心理特征相适应，将教学设计从给岀知识转向引起活动，诱发学生 的学习兴趣，提高他们学习的自主性。因此，在汉字教学中，我采用了下列做法 来提高孩子们识记汉字的正确性。一、利用组块教学，提高识字效益。美国心理学家米勒的组块概念认为，对信息进行组织，使其成为组块， 会扩大该系统的容量。组块思想认为，越是把学习的材料组成组块，储存

3、量就越 大，提取的效果就越好。依据汉字的理据性，我组织孩子对不同类型的汉字进行了不同的组块方式，取得了很好的学习效果。汉字形声字中的部首、部件形成了汉字内部结构的系统性。以青为声符 的字清、情、晴、蜻、请为例，韵母都是ing ,属于由共同的声符为中心构成的 系统，将之作为组块，对它们进行组织加工，他们就掌握了音、形、义。品、森、淼、磊、鑫等品字结构的字，字形具有系统性，把它们作为一 个大组块，在基础字的字义上加深程度便可轻易理解字义。一些汉字往往因为某部分与别的字混淆而时常写错。在教学中，可以利 用汉字的表义特征将之分解组块。例如染，孩子们经常把九写成丸，我在教学时 把它分解为 > （水

4、）、木、九三个组块，染东西要用水，染料的来源是草木，九表 示要染很多回，这样就不易写错了。同样熟字教学时可将丸当作是锅中正煮着的 肉丸来记。这样依据汉字的系统性，以义符、声符、本义为中心把汉字组成一个字 组，大大提高了识记效率。二、提供记忆线索，加强感性认识。好知者不如乐知者，大脑对于抽象记忆对象的记忆时间往往十分短暂， 这也是孩子们识字回生率高的主要原因。让汉字教学的课堂活跃起来，根据生字 设计活动调动他们的积极性，能从多种方面提供记忆线索深化感性认识。k让身体动起来心理实验表明：身体各个器官的充分调动有助于记忆的增强。利用这一规律，我在教学一些会意字时，常常请孩子们根据字形做岀相关动作，在

5、实际过 程中让他们对生字进行积极的思维，帮助他们意义识记。如讲授闻时，请孩子站 在门中，做出侧耳倾听的动作，表示闻的本义是听;讲授看时，让孩子把手放在 眉毛上眼四望，表明上半部分是一只手，目是眼睛;教学休时，请一位同学靠在 模拟的树干上，明白停止、歇息之意;讲授解时，通过演示庖丁解牛的故事说明 解就是用两把刀把牛拆成一块块，所以由？、刀、用、牛构成在动动说说中，他 们不仅很快记清了字形，同时也了解了这些字的本义，学会了拆字法，为今后的 学习打下了基础。2、让生字活起来检索信息，要依据一定的记忆线索，它可以打开、激活有关记忆的痕迹， 打通搜索通道。谜语短小精悍，趣味盎然，将它们与汉字教学相结合，

6、可以让枯 燥的识字变得生动有趣，对中、低年级的孩子而言，更易于被记忆库保留。字谜从古有之，在孩子对字形结构的认识有了进一步发展之后，我便将 这一活动引入识字教学中，让形象生动的谜面，成为回忆生字形音义三要素最可 靠的线索。针对三年级孩子总将碧的石写成王的情况，我引用了自己孩提时接触过 的谜语王先生，白先生，坐在一块石头上，使学生回忆起字形（下面是石不是王） 的线索;书中告的谜语一口咬掉牛尾巴，字形（上面是？不是牛）的线索不但使学生 在生动的认识中记住了这个字，也给了我这个教育者很大的启发：向前一直去， 他们知道了句的写法;在八九不离十中，他们明白了杂字的组成随着兴趣的调动， 那一个个汉字在孩子

7、们的眼中，变成了生动的谜语，智慧的火花即时闪现，遇到 明，他们能编出日月同辉;看到朝，他们能想到十月十日3、让冗余信息多起来信息论原理告诉我们，在信息传递过程中，一种是新信息，一种是冗余 信息，其中新信息才是信息量，已掌握的知识就是冗余信息。在识记生字时，冗 余信息越多，要学习的新内容就越少，就越容易学。在实际教学中，我采用了下 列办法提高信息的冗余性，降低孩子们的识记难度。1）创设情境：例如疑字，有迟疑、犹豫的意思，我创设了这样一个情景 一个战士在战场杀敌，他想：我该用匕首去刺杀敌人，还是用箭矢去射杀敌人， 是用长矛穿透他们的胸膛呢，还是看形势不对干脆逃走呢？有了生动的故事作为 依托，孩子在

8、识记和书写疑字时就轻而易举了。2）编顺口溜：例如嚷张开嘴巴乱嚷嚷，一点一横长，两口在中央，衣字没有点，一口水井当中放;德阿十和阿四，是对好朋友。两人很团结，做事一条 心。朗朗上口的歌谣，一下子就突破了这些生字的教学难点，效果也是显而易见 的：学会口诀后，孩子们在书写嚷时没人将撇遗失，书写德时再未有人将四下的 短横漏掉。孩子们很快掌握这种识字方法，甚至模仿编出了司机讲话词，山上的石 头岩之类的口诀。我便让他们在课堂上互相交流，互做老师。一次，语文基础较 差的张某在教大家识记赢时这样说：我死亡都不怕，张开大嘴巴，吃掉了月亮， 吃掉了贝壳，吃掉了凡人。这一了不起的创新立刻赢得了大家热烈的掌声。有时孩

9、子编的儿歌、口诀十分牵强，但是这有什么关系呢？这本身就是 他们的再创造，正是在这种再创造中，孩子们的识字能力得到了进一步增强，对 这个字的感性认识也更为深刻，能让他们更为持久的记住生字，理解含义，这不 就是我们汉字教学的目的吗？三、利用加工线索，辨析形近汉字。汉字识记难在记字形，汉字的识记过程就是信息的储存和检索的过程。 其中，加工和线索起着重要作用，认识心理学认为，任何一个事件的记忆，将随 加工的增多而增进，加工愈充分，记忆效果愈好。识字时因形求义，建立音形义 内在联系就是对汉字而深刻的加工，可以大大强化记忆。例如教学形近字拨、拔， 在辨析时我结合拨的本义是用手轻轻动，对拨字进行加工，告诉孩子拨字留有一 个小短撇