试论策略型学习者问题解决能力的培养

1、试论策略型学习者问题解决能力的培养（安徽师范大学教冇科学学院安徽芜湖241000）【摘 要】有关学习策略的研究是当今教学心理学中的一个新的研究领域，随着社会 的发展和科技进步，面对知识经济的挑战，社会对具有创新精神与实践能力人才需要的不断 增长，学会学习已成为全社会关注的焦点。帮助受教育者学会学习，掌握有效的学习策略， 使之成为策略型学习者，增强其问题解决能力，已成为每个教育工作者亟待解决的一个重要 课题。【关键词】问题解决 策略型学习者 学习策略一、问题的提出问题解决和学习策略是教冇心理学领域的两个重要概念。心理学家对“问题解决”的表 述有很多，但基本涵义往往相当一致。女德森对问题解决在认知

2、心理学中很有代表性的，他 指出：问题解决是指具有目的性的认知性的运算系列。关于学习策略的界定，目前尚无一个 确切的定义，研究者们从不同角度揭示了学习策略的特征，如，学习策略是学习的规则系统 （duffy, 1983）,学习策略是学习过程或步骤（nisbert & shucksmisth, 1987 ）,学习 策略是学习活动（mayer, 1984）等。虽然上述观点各有侧重，但都是以认知理论为慕础的。在重视发挥学牛主体性的今天，问题解决能力的培养与学习策略成为教育领域研究的热 点问题，并己取得了大量的研究成果。关于问题解决，研究者更多强调问题解决能力培养的 具体措施；问题解决的一般步骤（

3、h. j. klausmeier, 1985）；在学科教学中进行问题解决策略 的研究（张庆林，1994）；问题解决与创造力关系的研究（张徳銹，1990）等。关于学习策 略，有研究者阐述了学习策略的概念（许占泉等，1997）；学习策略的功能及学习策略的训 练（黄勇，1995；汤丰林，1996）:分析了初中学牛学习策略的构成成分及其影响因素（闵 树明等，1997）；研究了初中学生学习归因、学习策略与学习成绩的关系，努力归因、能力 归因、成功归因对学习策略有着十分显著的影响，学习归因通过学习策略间接影响学习成绩 （谷生华等，1998）；不同年级、不同成绩组的学生具有不同的学习策略水平（辛涛等，199

4、8）o 这些研究均从不同角度对学习策略进行了探讨，口着重研究其对学业成绩的影响。但对学习 策略与问题解决能力两者关系的研究，以及策略型学习者问题解决能力的培养的相关研究尚 属少见。但我们清楚地认识到，人类社会正处在科技迅猛发展的时期，面对知识经济的挑战，教 育必须担负起知识创新能力的人才的培养任务。中共中央国务院关于深化教育改革，全而推 进素质教育的决定明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启 发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教育质量。”“要让学生感受理 解知识产牛和发展的过程，培养学牛的科学精神和创新思维习惯，觅视培养学牛搜集处理信 息的能力，获

5、取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作和社会 活动的能力。”因此，帮助受教育者学会学习，掌握有效的学习策略，使之成为策略型学习者， 增强其问题解决能力，已成为每个教冇工作者亟待解决的一个重要课题。我们认为学习策略 是指在学习过程中，学牛对学习活动进行口我控制利调节的外显行为和内隐的心解活动。二、策略型学习者的内涵及其特征（一）策略型学习者的界定所谓策略型学习者就是指学习者“能对自己的学习负责”，“有能力为自己设定真实的、 富有挑战性的目标”，“能运用多种类型的知识”，“述能运用执行性控制过程去创建一个学习 计划，挑选实施这一计划的方法并对这一过程时行监控，此外，在必要时

6、，还可以对他们的 目标和他们正衣使川的方式作些修改”。策略型学习者掌握和运用学习策略的能力是在学习 中随经验的增反和积累而逐渐得到发展的。学习者通过对口己学习的反思以及在学习过程中 做出川什么方法处理新信息的决策，逐渐丰富自己拥有的学习策略的储备，发展灵活运川学 习策略的能力，形成对口己学习的元认知并掌握一整套策划、启动、实施、监控、调节和评 价学习的有用技能。这些方血皆为策略型学习者问题解决能力的提高创造了必要的条件。学习策略是学牛在形成概念和知识结构的过程中如何运用各种认知过程及其不同组合形 式开展学习活动的技术和方法。它能够有效地帮助学生成为i个善于运用策略的学习者。教 育家第斯多惠曾指

7、出：“如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的， 如果能激发学牛的主动性，任何方法都是好的。”学习策略的最主要的特征也就是在于它 的主动性和灵活性。从内化的学习來讲，无论是学习的量还是质，都有赖丁-学习者对学习策 略的运川。学习策略的主要功能就在于，它可以通过对学习方法的积极运川，促进学生智能 的发展，形成积极的学习态度和性格特征，从而导致行动上的主动和坚定，帶来学习成效的 大幅度捉高。这不仅使学习过程扎实有效，而且也为学牛素质的主动发展创造了基本的条件。 就外化的学习來讲，学生对心智技能的运用，本身必须有学习策略的指导和监控，才能更好 地面对外部环境中所遇到的种种问题，迅速而

8、准确地对这些问题进行判断、加工和处理。（二）策略型学习者的基本特征1. 有效的知识类型策略型学习者应拥有各种各样的有效的知识类型，这是区别于一般 学习者的重要特征。这些知识归纳起來可以分成以下几个基本范畴：有关口己作为学习者的 知识；有关他必须完成的任务的知识；有关他所拥有的一桀套学习策略和技能的知识；有关 自己原有的知识；有关知识的情境。除了上述几种知识范畴外，策略型学习者还必须知道如 何利用这些不同范畴的知识达到自c的目标，以及怎样对自c的幣个活动进程进行有效地监 控的相关知识。只有这样，他们才能在问题解决时做出灵活应变，并不断调整口己的1=1标， 实现自我超越。2. 强烈的学习愿望与动机

9、策略型学习者当然是愿意学习与热爱学习者、他们具有强烈 的求知欲與和学习动机。这意味着他们在有效的学习中能够自觉地将理性与激情、认知与情 感、技能与意志成分有机地整合起来。在学习中，动机和积极的情感來源于许多因索，而冃 与源于许多因素的结果发生互动。这些因素包括：场景、任务的分析、目标的设定、预期的 功效、结果的归因、兴趣、价值、工具手段以及效用等。3. 较强的自我临控学习能力 策略型学习者具有较强的白我监控学习能力，他们是能够 参与并控制学习过程的自我调节的主体。策略型学习者善于运用各种策略去协调和管理自己 的学习与研究。它是由一系列互动的、以动态方式彼此影响的组成成分构成的活动。这些活 动的

10、目的是创建一个计划去达到一个目标，选择特殊的策略或方法用于目标的实现，运用所 选择的方法去实施计划，对形成性与非形成性的主耍成分进行监控，必要时也可修改计划、 方法或最初的目标，对于达到目标的途径进行科学地评价，以确定其是否有效。当然，评价 是一个完整的过程，它可以帮助策略型学习者纟ii建起可供未來在相似情境屮使用的一整套策略。三、策略型学习者有效的知识结构策略型学习者的知识结构的特点之一是以许多不同范畴的知识为棊础，策略型学习者正 是在利用和整合这些知识的基础上去达到自c设定的目标的。这些知识概括起來可以分成以 下几个范畴。（一）学习者的策略性知识当代认知心理学按照知识表征方式和作用的不同，

11、将知识分为三类：陈述性知识、程序 性知识和策略性知识。良好的认知结构中应该包括这三类知识。策略性知识是构成一个人 学习能力的关键。学习者原有的知识是新学习的起点。策略型学习者应该能够利川其获得的 源于不同知识领域的原有知识，帮助ac理解他们试图学习的新信息，并将这些新信息与相 关的知识储存在一起，以便于将来取用。了解自己原有的知识，激活原有知识结构并将新信 息同化于其中，通过这种方法对原有知识进行思考，能增强学生对原有知识的理解，还能帮 助学生在信息与原有知识结构之间建立联系，从而使新信息获得意义，从而变得比较难以遗 忘。策略型学习者在学习屮发现新知识无法直接同化于原有的知识结构时，会主动改变

12、自己 的知识结构，以便有可能接纳新知识，实现知识的顺应。素质教育强调培养学生接收新知识 的能力，学生如果没有足够的策略性知识就不能很好地吸纳新知识。因此，学习策略学习是 重要教学目标。（二）相关情境的知识情境是指与某一事件相关的整个情景、背景或环境。它是复杂因素的集合体。策略型学 习者学习的一个十分亜要的方血是确立目标。为了确立一个富有挑战性的学习目标，策略型 学习者必须明口学习忖标的重要性和独特的价值。而有关情境的知识则能帮助学牛思考在怎 样的情境中应用已学习的知识，来实现既定的目标。情境是渗透在任何学习过程和迁移屮的 潜在影响因素。适宜的情境町以克服学习内容的抽象性，以促进理解和记忆的保持

13、，有利于 学习的强化和迁移。（三）研究性学习的知识策略型学习者具有有关研究性学习的知识。这些知识可以帮助他们运用有效的学习策略 和学习技能能够促进信息的获取、整合、组织与储存。在这一类型的知识中有各种各样的过 程与方法，它们口j以用于组织研究性的学习环境，还可以用以产生和维持动机，激发学习者 对学习丨|标和任务的积极情感，并使新信息获得意义，并将新信息与原有的知识整合在一起, 或者对已有的知识进行車组。忖前，一些研究性学习策略主要包括时间管理方法、听课的技 术、阅读的策略、测验的技能、处理学习焦虑的方法等。而认知学习策略则包括产生和维持 动机、使焦虑衰减、产牛热爱学习的积极情感、在所学材料的各

14、个部分z间建立其联系、通 过各种精制的方法将新信息与己有信息相关、利用认知监控集中注意力、运用理解监控检查 理解、利用执行性控制策略纽织和协调学习活动。四、策略型学习者问题解决能力培养的途径在学生学习的过程中，学生需要学习各种不同的学习策略和研究性学习技能，需要在实 践中运用这些策略与技能，同时还应该知道在什么条件下运用这些策略和技能。让学牛在学 习知识、技能的同时，掌握各种各样的学习策略显然能帮助他们対学习策略做出明智的选择, 也为学习者能够创造性地解决问题提供必耍的保证。（一）开展学习策略的教学，是问题解决能力培养的重要手段问题解决是学习策略教学的一条最有效的途径，它是山处理问题时所涉及的

15、种种心理活 动和行为活动构成的，需要利用已习得的概念、命题和规划，并做出一定的组合，从而达到 定的目的。从问题初始状态搜索着向目标状态前进。可以用算法，也町以用启发法。所谓 算法就是把所有可能的途径都算出来，逐一地加以尝试，从而使问题一定得到解决。启发法 是搜索解决问题的程序或原则，它是以这些程序或原则在先前解决问题的有效性为基础的， 主要有选择性搜索、h的手段分析、逆推法等形式。由于问题解决对主体提出了多方面的要 求，因而在主体经历了一系列解决问题的过程之后，其学习策略也必然会有一个人的改进和 提高。教会学生解决问题的策略和方法是培养学生问题解决能力的重要手段。美国加州人学心 理系主任梅耶（

16、r. e. mayer）教授提出关于解决问题教学的三个标准：第一，当你选择好要 求v生解决的问题后，就要把解决这个问题所涉及的内容表征和计划步骤分割为学生对以接 受的较小的操作单元，教会他们全而的接受信息，并对信息进行编码；第二，解决问题时要 集屮注意于过程，而不是结果，应当让学生找出自己解决问题的过程与充满解决问题过程间 的差距，分析孑盾之所在及产生孑盾冲突的原因；第三，针对特定问题，教给学生特定的问 题解决的技巧，具体问题具体分析。因此，要教会学牛解决问题，应当教他们全面地分析和 接受问题所提供的信息，努力建立完整的内部表征（头脑中要明确己知条件、目标、解题路径 等），制定解题的步骤，找到

17、问题的关键，解决好问题中的矛盾冲突，逐步向目标靠拢。结合我国当前学校教育、教学的实际，培养学生问题解决能力，可从学习策略的教学入 手，首先，注重加强学生对知识的理解，特别是课堂教学中，启发学生加深对课木知识的理 解，注意知识之间的前后联系，构建合理的知识结构，其次，增强实践锻炼，实践是指导学 习策略的重要途径；再次，帮助学生掌握记忆的方法、技巧，是学习策略的重要方法。此外, 注重启发式教学，在实践中培养学生的动手习惯，是培养学生问题解决能力的重要手段，也 是促进教学质量提高的关键环节。（二）完善策略型学习者的元认知，是问题解决能力培养的基础元认知是作为一种监控系统而超然于学习过程之上的，是学生

18、对自己学习系统的全而了 解与整体的监控和协调。约翰弗拉维尔认为，元认知涉及某人有关自己的认知过程或某些 与之相关的知识，元认知包括对认知过程的积极监控和调节，这是对一种执行性控制系统的 表征。元认知由三部分构成，即：元认知知识、元认知体验及元认知调节和监控。元认知 对于制定计划、问题解决、评价和语言学习的许多方而而言，是处于中心地位wo sternberg描 述了作为问题解决和创造力基础的基本元认知过程：即让划、监控、评价认知操作等三个方 面。sternberg同时也强调了这个过程中的三个主耍的元成分：第一，认识到问题的存在；第 二，问题的界定；第三，形成解决问题的策略和表征。以及三个与创造性

19、过程有关的元知识 获得成分即选择性编码、选择性联结和选择性比较。元认知与认知风格和学习策略相关， 它们都表明个人对白己的思考或学习过程的认识。它是策略型学习者学会学习至关重要的一 个方面。元认知主要包括对口己思维过程的知觉、有关这些过程的知识、与这些过程相联系 的认知成果以及评价和调控这些过程的能力。策略型学习者在问题在解决过程屮一般总是从 分析问题入手，对呈现的问题的条件、性质、特点作深入理解的基础上，拟定问题解决的计 划，这些计划包括总的h标、如何解决问题、解决问题需要哪些特殊策略和特殊能力，并结 合已有的信息或依据原有的信息获得的新信息，充分发挥自（2的思维能力，产生问题解决的 具体方案

20、，并付z实施进而检验或验证问题解决的方案，必要时还要作适当的调整。策略型 学习者如果不具备元认知知识，缺乏元认知监控能力，就很难对学习新材料时运用的过程进 行反思的能力，在选择合适的运用过程、检查这些过程是否成功以及在需要时修止这些过程 等方而就存衣严重的困难，从而不利于有效地达到学习的目标。总之，元认知既包插决定使 用什么样的加工方法，乂包括如何评价运用这些加工方法而得到的成果。完善策略型学习者 的元认知，是培养策略型学习者问题解决能力的重要基础。（三）加强执行性控制过程的管理，是问题解决能力培养的关键策略型学习者的巫要特征z就是学习者在学习活动小具有主动性的特征。主要体现为 学习者在学习过

21、程中自觉有效地运川学习策略对自我学习活动的进行调整和监控。其调控的 方式可以有两种：或者是学习者直接干预学习环节，达到学习1=1标，或者是通过提高口身的 认知功能，间接地达到口标。任何学习活动都是在学生已有的知识、技能、策略的定向调节 和控制下进行的，并由此形成相应的学习能力。策略型学习者的问题解决能力就是在学习活 动屮形成和发展起来的，是学生运川科学的学习策略去独立获取信息，加工和利川信息分析 和解决实际问题的一种个性特征。执行性控制也是学会学习中的重要组成成分。策略型学习者可以运用执行性控制管理问 题解决过程，协调各种策略和研究技能的运用。在利川这些信息的过程屮，策略型学习者就 有可能为每

22、一个目标创建相应的计划，选择达到目标的特定策略或方法，运用所选择的方法, 监控整个过程，在需要时对目标或方法做出修止并评价完成任务的全部方式。対全部方式进 行评价作为最后一个步骤，对优化未来学习是十分重要的。同时，策略学习者的信息加工系 统中储存信息的容量因加工信息的能力的不同却有明显的差异。策略型学习者扩大信息加工 容量的一个重耍的方式就是在知觉水平和认知水平上把各种不同信息的“比特”集合成较大 的协调的整体，或“记忆单位”，即形成一个知识的“组块” （chunking）o研究表明：将零散 的信息组织成块，有助于记忆的保存，在相当程度上可以提高记忆的能力。而扩大信息加工 容量的另一个方式是创

23、建智力子程序。这些子程序包含置于单一过程之下的若干不同的步骤, 借助丁这些子程序，可以减少工作记忆的负荷，释放出加工容量，将其集中用于该任务的别 的方面或其他任务。就本质而言，这些子程序降低了在学会学习的执行性控制中对相关步 骤的策划、选择和实施的有意注意的需要。策略型学习者一旦确立并学会完成若干典型的学 术性任务的子程序，就能以更为有效的方式对待这些任务，从而有效地提离问题解决的效率。 当然，耍学会这一套程序需耍花费许多时间和精力，但学会开发了全套程序，他们就能成为 十分有效的学习者。（四）发展创造性思维能力，是问题解决能力培养的核心学生的学习活动是一种思维活动，离开了思维活动，任何能力都难

24、以形成和发展。从学 习能力在学习活动中的表现形式看，思维能力构成了学生学习能力的核心。因此，培养策略 型学习者的思维能力，特别是创造性思维能力，是开发其学习潜能，增强问题解决能力的囂 要方面。美国心理学家吉尔福特把创造力的概念纳入科学研究领域屮。他于1959年提出的智力结 构模型，认为智力是由操作、内容和产物三个部分组成。发散思维作为操作维度中的一个范 畴，它少内容维度中的四种范畴和产物维度中的六种范畴的口由结合构成了 24种发散思维能 力。后乂采川了斜交旋转的因素分析方法，发现了在24种发散思维能力之上，存在着更为概 括的二级因素，如视觉发散思维能力、语义发散思维能力、符号发散思维能力、行为

25、发散思 维能力等，它们分别是四种内容范畴和7'、种产物的发散性思维能力的共同因素。而三级因素, 是指比二级因素更概括的具有一个共同范畴的因素。二十四种能力不是相互独立的，而是由 一个三级因素、四个二级因素和24个一级因素所构成的层次结构。而这些能力结构因素都是 策略型学习者在问题解决中必不可少的。吉尔福特认为，训练人的发散思维能力是培养创造 力的一种方法。后來，心理学家玛丽米克在加州的埃尔赛贡多建立了智力结构研究所，编 制了许多旨在提高学牛能力的练习。而与提窩成人创造力相关的是由西德尼帕斯及其助手 进行的一项研究，他们以纽约州立大学布汉罗分校的大学生为研究对象，开设了四个学期的 创造性研究的课程，结果学主的能力有显著性提高。另外，在创造性思维能力培养的过程中，根据左右机能不对称理论，开发右脑也越来越 受到人们的关注。获得诺贝医