试论初中语文古诗词教学的有效策略

1、试论初中语文古诗词教学的有效策略试论初中语文古诗词教学的有效策略摘要：古诗词是新课标教材中的一个重要内容，而教材选编 的古诗词更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力。古诗语言生动凝 练、音韵优美和谐，而il充满着古人的智慧和丰富情感。它博大精深， 既对人的文化索养、阅读能力、写作水平等产生巨大的作用，又对人 的人生观、价值观、审美观起着非凡的影响。因此，古诗文选入语文 课本的比例越来越大，教学越来越受到教育界有识之士的重视。关键词：古诗文古诗文素养古诗文教学教学策略古诗文选入语文课本的比例越来越大，教学越来越受到教育界有 识之士的重视，那么作为一线语文教师该怎样做呢？一、多读多背古人云：“读书百

2、遍，其义自见”，可见诵读是古诗文教学的好 方法。我们不提倡完成任务式的硬背，而倡导在朗读上下功夫，特别 是在课后。在吟诵过程中，语文老师耍辅以朗读技巧的必耍指导，使 学生掌握重音、停顿、节奏、速度、语调等要领，力求通过声情并茂 的诵读引领学生步入审美佳境。1、读出古诗文的音乐美汉语具有独特的音韵美，不要说诗、词、曲等，便是散文，读起 来也节奏分明，朗朗上口。教师应抓住这一特点，作具体指导、示范， 创设良好氛围，让学生在诵读屮细细品味古诗文的韵律之美。2、读出古诗文的情感美读准古诗文的节奏，读出韵律，只是诵读的第一步。诵读的目的 是理解寄寓文中的喜怒哀乐等情感。这些情感孕育于无声的文字中, 耍通

3、过眼观文、口出声、耳悦音、心领义、神会情地读，在抑扬顿挫、 轻重舒缓中领悟出情感和趣味。朗读中，首先要注意重音。重音处理 得好，才能准确地表情达意。高音响亮，表示兴奋、喜悦；低音幽沉， 表示肃穆、悲哀。如读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，重 音落在“长风破浪” “直挂云帆”上，才能形象地展现出未来的美好, 表现出作者激昂、乐观的生活态度。其次要注意语调。语调指由于思 想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上表现出来的 升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好语调，就能更好地把握 作者的感情。如读“人生自古谁无死”吋，“人生”读得平缓，“自 古”开始上升，“谁无死”达到顶点，“死”

4、更重。通过读出正确的 语调，激起心中的忧愤，领会作者对国家命运的关切和忧虑。第三要 注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。欢快或紧张的，可用快节奏； 忧郁或沉闷的，可用慢节奏。3、读出古诗文的艺术美古诗文表情达意，通常用夸张、比拟、对比、对仗等修辞方法， 加上凝炼的语言，往往言已尽而意未穷。教学时，教师要善于引导学 生仔细品味，反复推敲，领悟写法的巧妙，读出作品的艺术美。这样， 既可以丰富学生的语言，又可以给学生表达情感提供借鉴。如读“大 江东去，浪淘尽，千古风流人物”，要能体会到苏轼那恢弘的气势； 读“大漠孤烟直，长河落h圆”要能体会到诗人超凡的艺术思维；读 “忽如一夜春风來，千树万树梨花开”

5、要体会到以春花喻严冬的妙不 可言；读“落红不是无情物，化作春泥更护花”要表现出诗人积极的 人生态度以及爱国热情二、加强讲解导读在古诗文的教学中，主角是学生，老师是“导演”，必要吋给学 生以点拨和指导。那老师怎样才能充当好“导演”的角色呢？1、精心导入，激发学习热情。精彩、新颖、扣人心弦的导语，能引人入胜。如教学湖心亭看 雪，用描写西湖景色的诗句导入。先让学半说说诸如“欲把西湖比 西子，淡妆浓抹总相宜”、“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”、 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“只言山色秋萧索，绣出西 湖三四峰”等描写西湖的诗句，接着教师说：西湖的春天欣欣向荣； 夏天清新淡雅，可当地的人却说雪天

6、的西湖最美，那银装素裹的西湖 究竟有怎样的魅力呢？就让我们随张岱起到湖心亭去看雪吧。这样 的导语能驱动学生的好奇心理，使之更易接受要学的文章。2、引导合作，拓展接触面。学习古诗文，口己发现问题，提出问题，解决问题，才有兴趣， 才会主动，才能成为学习的主体。如何引导学生质疑呢？ 一是提供宽 松的环境。哪怕学工提出幼稚可笑的问题，也要给了适当肯定。二是 培养良好的质疑习惯。课堂上充分发挥学生的主体作用，引导学生在 学习中发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，从而获 得新知。三是教给学生质疑的方法。就-篇古诗文而言，可从字词、 句式、结构、主旨、语言特点等方面设疑、质疑。古诗文教学教学只限

7、于课文还是不够的。作为老师可适当作些拓 展与迁移，让学半在知识的实际运用中提高阅读能力。如学了桃花 源记，可对作者的五柳先生传、归园田居、饮酒等作品作 些介绍。此外，还可作些相关迁移。如学了愚公移山，要使学生 认识到要克服困难就必须下定决心，坚持不懈的道理，还可介绍铁 杵磨成针的故事。这样通过同类及相关内容的迁移，加深学生对课 文主旨的理解，同吋也扩大了阅读面，对古诗文的有关知识也得到了 有益的拓展。3、引导想象，品味意境古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，引导学生借助诗人的 丰富联想，展开想象，领略诗人的情怀。我们要诗情画意地教古诗， 学牛能诗情画意地再现意境是关键。要想真正品味出诗的意境

8、，还必 须从文本出发，通过对一系列意象的理解、联想和想像，来探求和再 现古诗文中深邃而美妙的意境。展开想象的翅膀，再现诗歌描绘的艺 术画面，从而品味古诗文的意境。如教学天净沙秋思：先请学生找出诗人摄入古诗中的意象。诗人选择“夕阳西下”的 时刻，摄入枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦 马九个意象，赋予他们以独特的情趣：枯、老、昏、小、古、西、瘦 等。阅读中，首先要引导学生感知这些意象，才能通过有形的自然z 物，体会那无形的“断肠” z情。接着老师适当地进行引导:“断肠人”骑着一匹瘦马（为什么瘦？）, 走在古道上（是一个人吗？），任西风吹打（神色如何？），见到枯藤， 老树，昏鸦（心

9、情怎样？）,小桥，流水，人家（会引起什么思绪？）, 夕阳（又有什么特殊含义？）。这样就能让学生把简单的意象重组成 一幅悲凉的秋景图，勾勒出一个流浪天涯的寂寞旅人，从而加深对文 章的主旨及作者感情的感受。第三提出：“断肠人在天涯”，这“断肠人”为什么不回家？他是 在离家的路上还是凹家的的途中？这“天涯”又在何方？教师要引导 学生于有尽文字处体会无尽z意，去体会那想还乡而不能的苦闷，淡 淡的表现蕴含了浓浓的哀愁。诗歌欣赏离不开想象，通过感知、重组、想象，由浅入深，展开 艺术的画面，才能晶味诗的意境。这样，让学生用自己的观点去想象， 大大增强了阅读兴趣，既学习了文言知识，增强学牛分析理解的能力, 又

10、锻炼了学生的语言表达及写作能力，真是一举多得。4、引导比较，培养探究精神在古诗文的教学中努力培养学生的探究意识、创新精神。我们较 多地采用比较阅读的形式，有同一诗人的比较，如学习杜甫春望 与春夜喜雨放在一起比较阅读；有同一时代的比较，如学习欧阳 修的醉翁亭记与范仲淹的岳阳楼记作比较，从而使学&更好 地理解文木。在诗词品味鉴赏中，还可按其类别比较探究，如同是送 别诗，学习王勃送杜少府z任蜀州中名句“海内存知已，天涯若 比邻”，就可与王维送元二使安西的？ “劝君更尽一杯酒，西出 阳关无故人”，高适别董大的“莫愁前路无知已，天下谁人不识 君”，王昌龄芙蓉楼送辛渐的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉 壶。”作比较，品鉴出诗人的诗风情怀和诗句的意境情感。总之，在古诗词的教学中语文教师尤其应身体力