浅谈如何利用多媒体技术培养学生空间与图形观念

1、三优联评之教学论文浅谈学生的空间与图形观念在多媒体教学中的培养柱的表面积教学反思单位：湘西州龙山县第二小学作者：石绍友电话编：416800多媒体技术环境下小学生学习几何与图形是在情景z屮的学习，创设情景, 就成为这一学习的前提条件。多媒体技术环境下，可以为学生提供大量的感兴趣 的信息资源，再现真实的情景，使学牛在轻松、活泼的良好氛围中自主、积极地 学习，同时也拓宽了学生眼界，增强了学生探索知识的强烈欲望。从而产生学习 几何形体的兴趣。如在教学“圆柱的表面积”时，创设了一个“木工制作水桶”的情境，配以 动画，用动画展示制作水桶的全过程设计问题？他应该怎样选取材料？怎样才

2、能 既不浪费材料乂不会缺少材料呢？ ”学牛在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学 习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，对“圆柱的表面积”这一概念产生浓 厚的兴趣，收到了良好的效果。本节课在教学上釆用了引导、放手、引导的方法，通过教师的“导”，鼓励 学生积极、主动地探究新知。1、直观演示和实际操作相结合新课开始，教师通过圆柱教具直观演示，引导学生复习圆柱体的特征，进 而理解圆柱表而积的意义。在教学侧面积的计算时，精心设疑：圆柱的侧而是个 曲面，怎样计算它的面积呢？想一想，能否将这个曲面转化为我们学过的平面图 形，从中思考和发现它的侧面积该怎样计算呢？在老师的启发下，学生以小组为 单位，用圆柱形纸筒

3、进行实际操作，最后探究出侧面积的计算方法。2、讲练结合。教学这节课，我改变了传统的先讲后练的教学模式，做到讲练结合贯穿 教学的始终。而且使练习随着讲解由易到难，层层深入，一环紧扌ii一环。每一步 练习都是下一步练习的基础。生理解了圆柱的表面积的意义（即：表面积二底面 积x2+侧面积）以后，作为检查复习，我首先按从左到右的顺序依次出示三个圆 柱体，并分别告诉条件：（单位：厘米）r=3 cl=4 c二6.28,然后让学生练习求它 们的底面积，并做好记录；在学生发现了圆柱侧面积的计算方法以后，仍以上面 三个圆柱为主，从右向左依次给出三个圆柱的高：（单位：厘米）h二7 h=6 h=3, 要求计算出这三

4、个圆柱的侧面积，同样做好记录；在学生学会计算圆柱的底面积 和侧而积以后，设疑：你会计算这三个圆柱的表而积吗？学生在充分练习铺垫的 基础上，利用计算所得数据，合理白然地就计算出了三个圆柱的表面积。再练习 表面积的实际应用吋，又很自然进行了 “进一法”的教学。使讲练真正做到了有 机结合，学牛学得轻松，练得有趣。4、“圆柱的表面积”这部分教学内容包括：圆柱的侧面积、表面积的计算, 表而积在实际生活中的应用以及用进一法取近似值。我依据教材，但又不同于教 材，创造性地使用教材进行了对课堂的安排。我是将侧面积计算方法的推导作为 教学的难点来突破；将表面积的计算作为重点来教学；将表面积的实际应用作为 重点来

5、练习；将用进一法取近似值作为一个知识点在练习中理解和掌握。四者有 机结合、相互联系，多而不乱。整个一节课，增加容量但又学得轻松，极大提高 了调堂教学效率。5、我认为这节课只要解决了圆柱的侧面积计算，圆柱的表面积计算就会 水到渠成，于是我首先安排了侧面积的计算。我巧设疑问：圆柱的侧面是个曲面, 怎样计算它的面积呢？想一想，能否将这个曲面转化为我们学过的平面图形，从 中思考和发现它的侧面积该怎样计算呢？在老师的启发下，学生以小组为单位， 用圆柱形纸筒进行实际操作，最后探究出侧而积的计算方法。圆柱的侧而展开后 是长方形（也有可能是正方形）；长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱 的高。因为长方形的

6、面积二长x宽，所以圆柱的侧面积二底面周长x高。圆柱由三 部分组成，只要算出它的侧面积和一个底面积，就能很快得出圆柱的表面积。 教学圆柱的表面积计算后，就安排了表面积在实际生活中的应用例题。生活中圆 柱体比较多见，应用广泛，如圆柱形油桶、水桶、花坛、通风管等，我们在解决问 题时，就要联系生活实际，是求哪些部分的面积。在保留小数时，要引导学生认 识理解，所要用的原料都要比实际计算的结果稍微多一些，要考虑到接口等实际 问题，所以要采取进一法。6、从课后作业中，我得到反馈，学生出现了典型的错误，我认真反思，觉 得有些方而做的不够。（1）圆的周长和圆的面积是两个截然不同的概念，计算公式也肯定不同。 但计算之前没有进行适当的复习，导致在计算侧面积吋用了底面积乘高，而在计 算底面积时又用了周长公式，个别学生搞混淆了。（2）圆柱的表而积计算，