科学课堂中轻负高质教学策略的探究

1、科学课堂中“轻负高质”教学策略的探究余灵【摘要】：轻负高质是现代社会对教育的根本要求，是实施素质教育的价值取向，也是新 课改的必然选择。如何才能真正实现减轻学生课业负担，提高教冇教学质量的目标？木文主 要从教学要以人为本、建立和谐平等的师生关系、创建有效教学情景、精讲精练、灵活运用 教学机智等方面进行探究。【关键词】：课堂效率轻负高质冇效教学长期以來，中小学牛的课业负担一直很难真正减下来，已经成为教育改革进程屮的一种 顽症，基于对升学的忧虑，不管教师、学生往往会自觉或不自觉地徘徊于“重负”的题海。 木人觉得要将学生过重的课业负担减下来，切实提升教学质虽，必须注重课堂教学的冇效性, 这也是新课程

2、所倡导的理想ri标。一、“轻负高质”内涵的解读。所谓“轻负”，即给学牛减轻过重的学业负担；所谓“高质”，即提高教育教学质量。没 有高质量的教学保证，那么单纯的“轻负”将失去全部意义。作为受教育对象的学生，适度 的压力应该是学生自主发展的动力。所以，我们要减的是给学生的身心健康带来不利影响甚 至使其身心得不到健康发展的过重的压力与负担，这些过重的负担包括过高的期望对学生造 成过重的心理负荷、过多的作业量给学生造成的过多的身心疲惫感、以及过于激烈的评价竞 争机制给学生造成的心理压抑感等。为此，耍做到“轻负高质”，必须从适度的期望、适量 的作业、多元的评价与灵活适宜的竞争机制上着手。二、实施“轻负高

3、质”课堂教学策略的几点思考。1、以人为本，让课堂焕发生命活力。有效性是课堂教学的基本要求，而要实现课堂教学的有效性，必须首先确立正确的课堂 教学价值观。叶澜教授指出：课堂教学是教师和学牛共有的人住屮的重要牛命经历，是他们 个体生命的有意义的构成部分。如果认识不到这一点，就关注不到学生的发展需求，课堂的 价值选择就会停留在“传递知识”上，导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和 乐趣，进而便教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素。在实施教学时，我们应从学 生的认知水平和需求出发，根据知识的内在逻辑，把课堂演绎成学生从未知到已知、探寻真 理的乐土。如不断运动的地球一章中，在上“地球的自转

4、”部分（第一节和第二节）吋，首先 读图抢答何处正午，何处午夜，何处口出时分，何处口落时分？其次大家来算全球 总经度多少，24个时区，每个时区占几度经度，以0°经线为屮央经线的中时区东西各占几 度？笫三相互比较“北京的时间”指什么，'北京时间” 乂指什么，两者有何区别？笫 四校准钟点已知“北京时间”为14： 0（）,那么东京、伦敦、纽约的区时各为多少？最 示可让学生讨论回答假如我们向东（向西）做环球飞行，再冋到原地时日期将会怎样变 化，为了消除环球旅行中发生口期混乱，冇什么办法可以解决？通过设置一些环环相扌ii的教学环节，让学生始终处于“欲知后事如何”的期待中，学习 情绪高涨，

5、在不知不觉中就理清处了知识之间的來龙去脉。2、创设情境，激发学生探究热情。在课堂教学中恰当结合授课内容，创设一些生动有趣的问题悄境，能使原来枯燥、抽象 的知识变得牛动形象、饶有趣味，容易唤起学主的探究欲望和探究兴趣，提高课堂教学的效 率。案例：在二氧化碳这节课中，由于学生的生活实践中已经对二氧化碳的一些性质冇 了一定的认识，如果只是通过简单的提问展开教学，则显得空洞和枯燥，无法激发学牛的学 习兴趣，更不能有效地引导学生探讨二氧化碳的其他性质。于是，我绘声绘色地讲了个“屠 狗洞”的故事作为引入：意大利某山区冇一个山洞，当地猎人牵着猎狗进入山洞的时候，奇 怪地发现猎狗一会儿就晕倒在地，而猎人却安然

6、无恙，当地人百思不得其解，认为这个山洞 里住着一种专杀狗的妖怪，而把这个山洞称为“屠狗洞”。当“你能帮意大利人揭开这个 谜团吗”这个问题抛出时，班上顿时炸开了锅似的，不需要太多的语言就极人地激发了学生 的主动学习兴趣，纷纷讨论开來。二氧化碳的-些性质：不供给呼吸，密度比空气大，无色 无味等很多棊本性质在学生的热烈讨论中得到了确认。而更重耍的是通过这个情境的创设, 冇效激发了学生渴望学下去的欲望。此时，我在趁热打铁地提问引导学生继续认识二氧化碳 的具他性质。通过往高低不同的蜡烛屮倾倒二氧化碳、空瓶子装水通入二氧化碳、雪碧汽水 屮溶解的二氧化碳等实验进一步验证二氧化碳的相关性质，让学生在学习过程屮

7、始终保持高 涨的激情和强烈的求知欲。实践证明，教学并非简单地灌输抽彖的、枯燥的课本知识，而是充满艺术灵性和学生实 际紧密联系、师生有效互动获得共鸣的思维活动。3、精讲精练，传授解题技巧。所谓楮讲，就是要有针对性的讲解，做到有的放矢；梢练就是要粕心设计些针对性较 强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。不同类型题冃的做题方 法各不相同，教师平时在讲解不同类型题h时要侧重讲解不同的解题技巧。例如开放性试题既强调基础性，乂强调发散性和创新性，解答的问题多样化、答案多样 化。此类问题的解答需认真分析题冃所给信息，找出关键部分，从不同的角度进行探索、分 析，要克服思维定势，避免思维僵

8、化和单一。开放性试题例：甲乙两辆小轿车在同一平宜的 公路上同向匀速运动，甲在乙前100米处，甲的速度是72km/h,乙的速度为108km/h，请根 据题冃所给条件，口己设计出两个问题，然后做出正确解答。这是一道典型的开放性试题, 给出的条件有三个：1、甲乙的车速，2、甲乙的原车距，3、甲乙运动的方向。本题要求十 分明确但要拿高分不容易。学牛可能设计的问题有a、乙车何时追上甲b、甲、乙两车相遇 时，甲(乙)行驶了多长路程c、乙车何时能超出甲车l()()m? d、甲车何时到达前方5()()m 加汕站？ e、乙车何时到达前方500m加汕站？ f、若甲车有事立即调转车头，问甲乙何时相 遇？ g、甲车行

9、驶500m需多长时间？ h、乙车行驶500m需多长时间？ i、甲千行驶10小吋 要跑多长路程？ j、乙车行驶10小时要跑多长路程？ k、卬、乙两车的速度比是多少？ l、 甲车比乙车速度慢吗？ m、乙车比甲车速度慢吗？仔细分析d、属于未使用题目中的条件， 自己另加条件，不能得满分，f完全改变题意，不得分，g、h、i、j添加不必要条件，i、 j问题过于简单k、l、m没冇设计问题，而是抄一遍已知条件。所以绘佳应该是a、b、co而实验探究题，一般以课本上的探究实验、生活中常见到的现象、问题作为切入点进行 问题设计。此类问题的解决，要求我们必须重视书本中的演示实验和探究，注重知识的积累, 回答问题时力求

10、准确、科学、规范。科学课内容相对枯燥，如果讲解方法单一，就无法激发 学生上课的热情和学习的兴趣，因此，教师讲评的形式要多种多样，尽量消除学生的疲倦心 理，做到人性化一点。这样才能活跃课堂气氛，提高课堂效率。4、运用教学机智，圆满处理“突发事件”。在课堂上随时可能发牛意想不到的情况，需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。 对突发事件处理是否圆满，不仅关系到教学的效果，更对教师的个人形彖乃至权威产生深远 影响。例如科学教学屮，需要结合人量的实验辅助教学，当实验的结果与教师的预设不吻 合，应随机应变，面对学生的质疑，当机立断，给予果断的答复，以避免课堂混乱和学生思 想上的彷徨。做“托里拆利实验”时

11、°,教师一边实验一边分析，当把一端封闭的装满水银的 玻璃管开口端放入水银槽屮，水银柱会卜降，水银柱上方是真空；当把玻璃管倾斜时，水银 柱的长度增加，高度不变，当倾斜到一定角度吋，玻璃管中充满水银。可是实验结果是，不 管如何倾斜，水银始终不能充满玻璃管。为什么不能得到预期的实验效果？此时，教师不是 含糊其词地敷衍过去，而是依据实验现象，让学牛分析，使学生明白，是因为水银柱上方存 在空气 并j1由于漏进了空气，此时测的的大气压值比实际大气压值要偏小。随机应变，当 机立断，给实验现象一个合理的解释，是教师教学机智的一种表现。5、课堂评价要有“激励性”，给学困生更多的爱心。现代素质教育观倡导

12、学生参评价后，教学组织形式呈现多样化，学生口主活动的吋间 增多了。在小组内、在班里冇了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而再也不是去揣度 教师期待的标准答案，课堂上就会岀现不同的声音，引发争论，其至还会出现一些教师意想 不到的“奇谈怪论”。如果在这时候，我们述以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己 的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动 力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。因此，在课堂评价的标准上，应强化“ 口我参 照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程” 这三个维度入手，综合地去评价学生。评价标

13、准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进 步，就应该给了肯定。这样具有个性特征的灵活评价，才能促进学纶增强自信，发挥其创造 潜能。例如，七年级下开学初，我给每个学生小组都发了三颗豌豆的种子，让他们在学校的菜园里 把种子种下，让他们根据在课堂上和课堂外学到的知识在课余时间给种子浇水、施肥、捉虫。 每隔几天后，我让学生在课堂上观看豌豆的成长过程，我还会发下一个评价表，让学生对口 己和他人进行学习评价。根据种植人的评价表，我让种了培养较好的学生向全班同学介绍种 植豌豆的经验。通过这样的实践和评价，学生的学习兴趣浓了，他们都很关心自己的劳动成 果。我惊喜地发现了:最先向我汇报豌豆生长变化情况的，是一些平时寡言少语,语言表达 能力不强，学习兴趣不高，实验操作能力和协作能力较差，对学习缺乏自信心的学牛菜园 里长得最高、最壮的豌豆苗，是属于他们的，那是他们辛勤劳动、努力学习的结晶。从他们 快乐的眼神屮，我读懂了他们对学习的乐趣；从他们滔滔不绝的演讲屮，我读懂了他们对学 习的信心。而这些所谓的学