小学语文《那片绿绿的爬山虎》说课

1、课文内容篇那片绿绿的爬山虎1963 年，我上初三，写了一篇作文叫一张画像，经我的语文老师举荐，在北京市少年儿童征文竞赛中获奖；一天， 语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说： “你的作文要印成书了， 你知道是谁替你修改的吗？” 我睁大了眼睛， 有些莫名其妙； “是叶圣陶先生！ ”老师将那大本子递给我， 又说：“你看看叶先生修改得多么认真，你可以从中学到不少东西；”我打开本子一看，里面有这次征文竞赛获奖的20 篇作文；翻到我的那篇作文，我一下 子愣住了： 映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增加的小字，密密麻麻， 几页纸上处处是红色的圈、钩或直线、曲线；回到家， 我认真看了几遍叶老先生对我作文的修改；

2、题目一张画像 改成一幅画像 ，我马上感到用字的精确性；类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少；有一处，我记得特别清晰： “怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中 “包”这个动词， 使得句子洁净了也规范了；而县“书皮”改成了“包书纸”更准确，由于书皮可以认为是书的封面；我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及暖和，如春风拂面；叶老先生在我的作文后面写了一就简短的评语：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬重；肖复兴同学假如没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然”这就短

3、短的评语，树立起我写作的信心；这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客；”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，竟然要见一个中同学！那天下午， 天气很好；我来到叶老先生住的四合院；刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘； 夏日的燥热似乎一下子削减了很多，阳光都变成绿色的，像温顺的小精灵一样在上面跳动着，闪耀着迷离的光点；叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少；我们的交谈很融洽，似乎我不是小孩，而是大人，一个他的老伴侣；他亲切之中包蕴的认真， 纯朴之中包涵的期望，把我小小的心融解了，以至不知黄昏的到来；落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得

4、沉郁，犹如一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇荡着，显得虎虎有愤怒；我特别庆幸， 自己有生以来第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称榜样的大 作家； 他跟我的谈话，让我似乎知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的；我 15 岁时的那个夏天意义特殊；在我的眼前， 那片爬山虎总是那么绿着；教学实录篇那片绿绿的爬山虎教学实录课前沟通：我们刚学了一篇课文，叫爬山虎的脚，这是叶圣陶，你对她有哪些明白？上课：师：同学们好；生：老师好；生：今日我们要学的这篇课文，也写到了爬山虎，看老师写课题，你伸出手来， 跟老师一起写； （师板书课题）留意 “那”字的右耳刀是两笔；绿

5、字的这一横稍稍长一点，这个字就美丽了；这篇课文的题目是生：（读题目）那片绿绿的爬山虎；师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，布满了生气，我们再读课题；这篇课文的 作者是肖复兴， 你们想知道他在课文里都写什么了吗？请打开课文，放开声音读一读；留意把字音读正确，把语句读通顺了；开头读吧；（同学自读课文；）师：你们读得特殊认真，同桌之间再相互读一读课文中带着生字的词语；（同学自读；）师：我们一起来读读这些词；（师出示词语，同学领读、齐读；）客厅、皇冠、燥热、举荐、融洽、删掉、规范、春风拂面师：春风从脸庞轻轻地拂过，应当怎么读这个词呀？再试试；生：春风拂面师：这样读才舒适呢！再读；（连续出示词语）生：映入

6、眼帘师：眼帘指的是谁呀？看看文中是怎么说的，来，读读这句话；（出示课文语段）请你读一读；生读：翻到我的那篇作文， 我一下子愣住了： 映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增加的小字，密密麻麻，几页纸上处处是红色的圈、钩或直线、曲线；师：同学们，我刚才听到这个字（曲）大家刚才读得不太一样，有的读q有,的2读 q咱,们怎么办？生：查字典；师：今日老师就给你们带来字典中的说明，你来挑选哪一个？为什么？ （课件出示两种 “曲”字的说明；）生：这个字应读q，我是依据第一个说明，弯曲，跟直相对来判定的；曲线；师：哦，你是依据这个说明来判定的；我们一起读读这个词；生齐读：曲线；师：这里有两组词，你们再来读读，想

7、想第一组是写谁的，其次组是写谁的？（课件出示：莫名其妙愣住意外认真平和纯朴（同学自读）生：第一组是作者的表情，其次组是叶圣陶老爷爷的表情；师：作者是谁？生：是肖复兴；师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文；当时，他只是一个中同学，比你们大不了几岁；其次组词是写谁的？生：叶圣陶师：叶圣陶先生可是一位 生：大作家；师：没错；这两个人特殊有缘，在这篇课文当中相遇了；你们想一想，那片绿绿的爬山虎、爬山虎的脚，两篇课文的题目中都带着生：爬山虎；师：对了，不过爬山虎的脚这篇课文是写植物的；那片绿绿的爬山虎仍是写植物的吗？它是写 生：人的； 生：写事的；师：是通过事情来写叶圣陶老爷爷的；对吗？再想想

8、看， 课文中写了叶圣陶老先生和“我”之间的哪两件事啊？这两件事又是怎样把课文分成了两部分呢？默读3课文；同学默读课文，师行间巡察，并提示同学：默读课文书平放，这样更便于学习；师：让我们抬起头来，一起沟通沟通；生： 15 自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章；师：假如我们用简洁的几个字概括，就是生：修改文章；师：修改作文；（师板书）生： 610 段是写叶圣陶老生邀请 “我”到他家做客；师：如也用四字概括，那就是：邀请作客；这样就更好了；（师板书）师：同学们，你们也都和他们的分法一样吗？生：一样；师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示（课件出示）：默读课文第一段，摸索：拿到叶老为“我”

9、修改的作文， “我”看到了什么？有什么感受？请同学们自学这部分， 一会儿我们沟通； 请画出相关的内容， 然后轻轻地读一读这些句子；（同学自学）师：让我们来沟通沟通吧；生：（读）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增加的小字，密密麻麻，几页纸上处处是红色的圈、钩或直线、曲线；师：读得真精确；孩子们， “我”看到叶老为 “我”修改的作文 生：很认真；师：你从哪儿感到到的？生：我是从 “映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增加的小字，密密麻麻，几页纸上处处是红色的圈、钩或直线、曲线；”这句话感受到的；师：同学们，这 “密密麻麻 ”什么样，你知道吗？生：把空格子都占满了；

10、师：是啊，或许比你想象的仍要满呢！让我们看一看叶老修改的作文；（课件展现叶老修改的原件）4师：你们看，这可真是 “密密麻麻 ”呀，几页纸上处处都是钩、直线、曲线密密麻麻呀！同学们，我们该怎样读这段话呢？来，读读吧；同学自读；指名读；师：听了你的朗读， 我眼前已经显现这 “密密麻麻 ”的修改稿了； 同学们， 回到家，“我”认真看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢？生：（读）题目一张画像改成一幅画像，我马上感到用字的精确性；师：同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样吗？体会体会；生： “一张画像 ”的“张”和“一幅画像 ”的“幅”字在画像上， “幅”字用得会更精确一点；师：

11、我们平常说：一张 生：（齐）纸师：一幅 生：画师：这样用字就精确了； （师板书）叶老先生曾经说过，所谓的好文章，只不过是选材精当一点儿， 用词精确一点儿， 话说得周密一点儿罢了； 请你再认真看看叶老先生的圈画，仍看到了什么？生：（读）有一处，我记得特别清晰：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成 “怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中 “包”这个动 词，使得句子洁净了也规范了；而“书皮”改成“包书纸 ”更准确，由于书皮可以认 为是书的封面； 我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及暖和，如春风拂面；师：这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了；

12、同学们，你们看，我的原句是 （课件出示）生：（读）怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？师：叶老改成了 生：（读）怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？师：你们留意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”（师板5书），请伸出手来写一写，一个是“删改”（师板书）；这 “删除”和“删改 ”都有一个“删”字，那这 “删”字是怎么来的呢？（出示课件）古时候，在纸仍没有创造之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，后来仍在竹片上写字，写完以后用一根绳，把 这些竹片串起来，就成了一“册”书，我们来看看 “册”字的演化过程；甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字；同学们，古人要是写错了字怎么办呢

13、？就要小刀给它挖下去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这 “删”字就是什么？对，一个 “册”字加一个立刀；那要把“删”字写好，得留意点儿什么呀？ 生：左边的 “册”字中间的一横要改成提；生： “册”字要写得瘦一点；师：（板书）这样写这个字就美丽了；同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样？同桌的两个同学合作着读一读，体会体会，看看有什么不一样？生：改后的句子把 “包”字去掉，句子更加简洁明白；“书皮”换成“包书纸 ”就更加的准确了；师：句意是准确了，但句子呢？生：句子更洁净了；师：用书上的词说，就是 生：洁净了，也规范了；师：对了；（板书：规范）同学们，叶圣陶老先生给一个中同学这样认真认真地修

14、改作文，你都感受到什么了？生：我感受到了叶老的认真；师：那作者是怎么来表达自己的感受的呢？生：（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及暖和，如春风拂面；师：看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么读呀？自己试试；生读；师：同学们，你们知道吗？叶老先生给“我”修改的这篇作文有1500 多字，可叶老就是把这 1500 多字的文章修改了100 多处呢！所以， “我”这样说 生齐读： 我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及6暖和，如春风拂面；师：叶老先生当时是训练部的副部长，人民训练出版社社长、总编，他的工作可忙了

15、，可他仍旧会挤出时间来， 为我们这些孩子一篇一篇地修改作文；（音乐起）所以，我虽然未见叶老先生的面生：我虽然未见叶老先生的面， 却从他的批改中感受到他的认真、 平和以及暖和，如春风拂面；师：同学们，你们知道吗？当时的叶老已经是年近70 岁的人了，可老人仍在牵挂着我们这些孩子们的成长呢！所以生：（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及暖和，如春风拂面；师：同学们，叶老先生此时在你心里仍仅仅是一位认真的老人吗？他仍是一个怎样的老人？生：他仍是一个温顺的、慈爱的、尽责任的老人；师：是啊，他仍是一位带给我们暖和的老人；生：他仍是一位慈爱的老人；师：他爱每一个孩子，他是一位训

16、练家； 生：他是一位对孩子的成长特别关怀的人；师：他赐予了我们每一个孩子无尽的关爱；（师板书）叶老先生不仅这样认真地批改我的作文， 仍在后面写了评语； 这段评语不仅告知了肖复兴，也告知了我们应当怎样写好作文；请你们读读看；生自由读；师：我们应当怎么写好作文；生：要写具体事实；这篇作文全是具体事实；生：从具体事实中透出对王老师的敬重；师：写好作文仍有什么要求？生：（读）肖复兴同学假如没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然；师：你从这里读出了什么？生：要想写得亲切自然，就得在这件事上深爱感动；7师：先得感动自己，才能感动别人；（板书）同学们，你们想想，这就评语里写的都是 “我”

17、的优点，你们别忘了，叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了 100 多处呢，你们有疑问吗？生：叶老为什么要那么认真地修改100 多处？师：快读读第 5 自然段；知道为什么了吗？生：（读）这就短短的评语，树立了我写作的信心；师：对，树立了 “我”的信心，勉励我写得更好，使“我”也走上了文学之路；（师板书）成了一位大作家；几十年后，这件事仍旧不能让肖复兴遗忘，今日就让我 们和肖复兴一起，再回忆当年的一幕一幕；（课件出示）当翻到我的那一篇作文时，我 当我认真看了叶老的修改后，我当我看到叶老简短的评语后，我你们可以用上课文当中的话，挑选其中的一句，先试着填一填：师：当翻到我的那一篇作文时，我生：愣住了；师

18、：当我认真看了叶老的修改后，我生：感到叶老先生是一位带给我们暖和的人，如春风拂面；师：当我看到叶老简短的评语后，我生：树立了写作的信心；师：孙老师想和你们一起合作来读一读这段话；请你们读红色的部分；（课件出示短文）师：当翻到我的那一篇作文时，生：我一下子愣住了；师：当我认真看了叶老的修改后，生：我感受到他的认真、平和以及暖和，如春风拂面；师：当我看到叶老简短的评语后，生：我树立了写作的信心；师：今日我们和肖复兴一起， 感受了叶老的平和， 同时仍学到了修改作文的方法；同学们，我们也来试着修改一下这句话，好吗？（课件出示句子）先看看这句话8有什么问题，再看看怎么修改；生： “王老师望着那张画象；”

19、这里的 “张”应当改成 “幅”；仍有，这个 “象”字也错了，应当加上单人旁；师：仍有吗？生： “这张画真像我呀！ ”改成“这张画画得真像我呀！”师：这样一改，句子就规范了，对吗？好了，同学们，看看今日我们学的这篇课文的课题， 那片绿绿的爬山虎， 在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗？生：没有；师：别焦急，下节课我们要连续学习，来解决这个问题，好吗？下课；老师听课感悟9那片绿绿的爬山虎带给我的启示评课人：“孙莹，女，北京市东城区史家学校语文老师；2006 年取得学校高级职称；八年来，她共承担各级各类公开课40 余节；2005 年参与北京市首届青年老师作文评优课，获二等奖； 2006 年

20、参与北京市东城区“东兴杯”语文教学大赛，获一等奖； 2007 年参与北京市第六届青年老师阅读教学观摩活动，获一等奖；近几年她连续获得史家学校中青年骨干老师；东城区优秀青年老师； 东城区语文学科骨干老师； 东城区训练新秀等光荣称号； 仍被连续聘为东城区语文学科兼职教研员；”这是从网上搜集到的孙老师的简介；当然，这些与我并没有什么相关， 我与她也并不曾熟悉，但是由于语文让我结识了她；能熟悉她缘于昨天的教研， 源于她的那一课 - 那片绿绿的爬山虎 ；这篇课文是作家肖复兴在 1992 年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章， 回忆了 1963 年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益

21、匪浅的成长经受， 表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚， 堪称榜样的文品和人品；这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多；这样的文章对刚刚升入四年级的同学来说很有难度；同学对课文的懂得， 往往停留在文字表面， 对文中含义深刻的语句不简洁懂得， 对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受；基于此，孙老师将懂得文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度， 以及对下一代的关爱作为教学难点；感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点；教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料，自主练习修改句子中的问题等方法突出教学重点，突破教学难点； 认真梳理了一下，我觉得这节课带给

22、我的启示有如下几点；第一就是整堂课的整体性和奇妙性；这节课孙老师像是在讲一个故事， 娓娓道来， 每个环节的过渡都是那么自然、奇妙；虽经过专心的雕刻却并不显得 “脂粉味”太浓，就像那一片爬山虎清爽、和谐；可以说，这一堂课的容量是不 小的，里面渗透了很多学问，包括对词语的学习，对句子的懂得，对文章内容的 梳理，甚至是作文的修改方法等等，涉及了太多的内容； 可是我们看来却并不显得乱，也没有连接不舒适的地方；由此可见，老师在备课上下了多大的功夫；10听多了语文课，感觉自己对语文似乎也有了那么一点明白，可真的是眼高手低；通常大家的常态课都是一步一步按部就班地进行，先识字再懂得课文再拓展，基本上就是这样的

23、路，没有新意，也缺少语文味；感觉这堂课，真的是表达了语 文教学“人文性”与“工具性”的统一；我觉得它的人文性主要表达在了有叶老 为“我” 修改文章而感受到他的人品这一方面；而语文的工具性又表现在了由课文学到写作方法以及修改的方法； （写作上要用字精确，句子规范，文章具体、感人；熟悉了两种修改符号并应用到具体的句子中；）这一点真的很难做到；我们往往会顾此失彼， 即使能有所兼顾， 也可能会弄得乱七八糟， 或者是生拉硬拽的把他们拽到一起， 显得生硬；可这堂课却完全没有这种感觉； 真的如春风拂面，如爬山虎的清爽、淡雅，让人耳目一新，却又目不暇接，值得学习的地方真的是太多了；仍有一个方面就是老师对教材的

24、把握；说实在话，这么长的，又有点难度和 深度的文章假如让我来上， 我真的会不知所措， 即使能抓到重点也不知该通过何种方式让孩子切实体会到那个“点” 上去；这堂课从词语教学到梳理脉络再到对第一部分的细读都表达了老师的教学聪明，这不是每位老师都有的， 也不是一朝一夕就能学会的；看来，老师对语文教学有着丰富的体会，仍有一颗不断追求、创新的心； 特殊是学习第一部分的时候，整个过程有很多可圈可点之处：通过展现被修改的稿子更深地体会 “密密麻麻” 的含义，进而更深地体会到叶老的认真， 再把这种体会带到读中； 通过演示“删”字的造字过程让孩子更深刻的记住了这个字；创设情境读让生越来越深化地感受到叶老对文章的

25、一丝不苟和对人的平易真诚；等等这些都是值得学习的地方；另外仍有一点， 我感觉老师真的是特别留意细节，甚至连课件的底纹、 她穿的衣服都能跟文题保持和谐、一样；仍有板书、教态，对同学的评判等等细节之处都让人看到老师的专心； 今后我在自己的课堂上也要发扬创新精神，通过不断学习，努力提高自己的讲课水平；也能把语文课上得如此有“语文味”；记得王崧舟老师曾给课这样定义过： “好课的三重境域：人在课中，课在人中；这是第一重境域；人如其课，课如其人；这是其次重境域；人即课，课即人；这是第三重；乃最高境域；”初读这句话， 很有感受；只期望有朝一日自己的语文课也能有点“味道”，也能上出点境域来；11听说孙莹老师的

26、课那片绿绿的爬山虎感悟听课人每当听了一节优秀的课， 心里总是感叹人家讲的真流利，洁净爽快； 在字词句的学习中，有我很多要学习的地方；教学设计，语言的精练和到位，层次的衔 接；文章字词的处理很奇妙； 当回过头认真注视她的教学过程，的确花了很多心思；高年级的生词检查与学习是一个有机体；课堂短短的特别钟， 孙老师却把它做得顾及到音义句的结合；我想想后，发觉时两条大线穿起来：一是词、词义 句句中释词句中多音字 （考察字典词条的使用， 实际也是一种语感的培育与练习），二是：词词所代表的表情人物文章脉络；当她开头讲文章时，我又有一种悄然而至的感觉，不动声色，连接似无痕；妙！教会同学阅读文章， 怎样做才是最

27、好？我想是每个语文老师定会认真琢磨问题；孙老师的课给了我以下启示：1、提问问题要有层次，层次必需是递进的，做好下一个问题的传承；例如出示句子“密密麻麻” 时，问感受到了什么？引出重点词，孙老师读这个词， 问：什么是密密麻麻？同学感受后，顺其自然朗读文章，体会词义；再问：在句子中感受到了什么？这是对文章的主题的摸索；融入感情的朗读；2、在平常的教学中，可以多种方法来进行阅读才能的训练与培育；转换词语，让同学在换一换中辨析；用别的词语把文中的某个词语替换，以此启示同学思维，领会这个词特有的情味，体会作者用词的正确；创设情境，让同学在看一看中感受课文中有些语句比较抽象，很难被同学懂得，这时老师就要运

28、用一些直观形象的手段进行演示，如出示挂图、投影等， 帮忙同学在头脑中成清晰、生动的形象；抓要害词，让同学在减一减中品尝；这种练习方法就是选准应重点懂得的 词语或句子，依据需要把其中的重要词语或修饰成分去掉，然后进行比较，看看表达成效有什么不同，从而体会原词的特殊作用；12设计练习，让同学在填一填中摸索；运用填充式练习就是把句中重要的词或句隐去，让同学填空，在练习中体会这些词句在课文中所起的作用，从而培育同学正确用词的才能，使同学的懂得上升到运用阶段；变换句式，让同学在变一变中比较；变换句型或语序，再和原句比较，诱导同学在比较中鉴别懂得，让同学体会课文中语言表达的力度或特点，把思维引向深化；我们

29、通常会听见一句话： 成大器者不拘小节； 可我在观看优秀老师的课， 却熟悉到，作为一名老师应对自己的课严格要求，哪怕是一个眼神，一句话，一个简洁演示动作；不留意细节锤炼的人是难以成为优秀老师的；那片绿绿的爬山虎听课感悟评课人臧巨雪那片绿绿的爬山虎一课作者通过回忆1963 年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经受，表现了叶圣陶 对文一丝不苟、 对人平易真诚， 堪称榜样的文品和人品； 孙莹老师上的是第一课时，在这节课中孙老师抓住课文的重点和难点，以同学为本，以读为本，通过正 确，流利，有感情地朗读课文，使同学在读中感悟，在读中懂得，在懂得的基础 上感受叶圣陶的认

30、真、平和；一、以情促读，读中感悟读是走进语言文字的基本途径；阅读课就是要让同学充分的读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶；依据语言的特点，有侧重的进行读的训练；孙老 师留意营造以读为本的学习氛围，每个环节都将读落到实处； 特殊是第四自然段的最终一句 “我虽未见叶老先生的面， 却从他的批改中感受到他的认真、平和以及暖和，如春风拂面； ”同学在孙老师的引领下，反复诵读，读出了叶老的认真和关怀，也读出了“我”对叶老的崇敬；二、关注学习方法的指导，学习习惯的培育“读书摸索发觉表达” 是阅读文本由懂得内容到发觉外化的思维活动过程， 也是提高阅读才能和表达才能的方法；孙老师在引导同学感悟叶老13对青少

31、年一代的关怀时，让同学在读中去“发觉”，读后说“发觉”；这样的教学过程渗透了学法，让同学在读、思、说中走进文本，感受叶老的形象，同时也发 展了同学的思维；孙老师为了让同学精确地懂得“曲线”这个词，将“曲”分成了两组，即“ q“”q”，分别通过媒体出现了这个字的多层意思；在教学中孙老 师并没有直接去告知“曲线”中“曲”的意思，也没有让同学在课堂中去查看字 典懂得这个字词的意思，而是将“曲”字的说明排列好，这是有利于供应应同学 一个台阶，让同学能够较精确地说出“曲线”中“曲”的意思，从而能懂得这个 词的意思；此外，在指导生字“删”时，师加入了“删”字的由来、“册”字的演化等学问，并提出了“要把删字

32、写好应留意些什么”这一问题，从而使同学养 成留意书写的良好习惯；三、挖掘空白，进行语言训练；语文学科的特点表达为工具性和人文性的统一；两者不行隔离或偏废； 孙老师就将两者奇妙地结合在一起，在同学们学习完第一部分内容之后，孙老师通过媒体出示了三句话：当翻到我的那篇作文时，；当认真看了叶老的修改后 ；当我看到叶老简短的评语后，；这三句话的出现是同学们对文本内容的一个回忆， 看看同学们是否把接收到的信息能有序地表达出来， 能否将文本语言转化为内部语言； 这一过程中同学们流畅地表达了自己的思想， 有序而又正确地说出了答案； 这都由于孙老师在之前环节中抓得扎实， 为同学们在此时的说做好了铺垫；总之，在孙

33、老师执教的这节课中， 仍有很多地方值得我去学习；在以后的课堂教学中，要多学习名师处理教材的方法，教学设计的新奇，教学语言的流畅，老师引导的奇妙， 以及同学各种语文基本才能的培育等；只有不断的学习， 不断的摸索，不断的总结，不断的探究，自己在教学水平上才能有更大的提高；教材无非是个例子那片绿绿的爬山虎观后感我们始终在苦苦寻找有用、高效的语文课堂；这次，听了孙老师的那片绿 绿的爬山虎 我眼前不仅为之一亮： 这不正是我们需要的课堂吗？什么是真正的阅读教学， 阅读教学的任务到底是什么？孙老师为我们做了很好的诠释：在懂得14语言的过程中，升华情感，提高语言的懂得力；在运用语言的过程中，加深对语言的懂得，

34、提高同学的表达才能；看完后就觉得这节课无论是字词的处理、课堂的评判， 仍是情境的创设， 都颇具匠心；并且老师既留意引导同学对文中叶老这一人物形象的感悟，又能紧扣语言文字进行有机训练， 可以说是实现了语文工具性和人文性的和谐统一；不由得想起了叶老曾经说过的一段话：“教材无非是个例子， 凭这个例子要使同学能够举一而反三，练成阅读和作文的娴熟技能；因此，老师就要朝着促使同学反三这个标的精要地讲，务必启示同学的能动性，引导他们尽可能自己去探 索；”这一课孙老师正是凭借教材这个例子，不仅引导着同学感受到叶老修改作文的认真以及对青少年的关怀，而且仍在整个教学过程中渗透了学习方法、写作方法的指导；第一，孙老

35、师关注了语文最基本的字、词、句的训练，上课一开头，孙老师 就让同学伸出手来和老师一起写，并相机指导了“那”“绿”两字的书写；在检查同学初读情形时候，对多音字“曲”的处理就是采纳了出示字典的几种说明， 再引导同学依据说明确定读音的方法，让同学在学会学问的同时也把握了方法， 再者对“删”字的处理更是奇妙绝伦，令人佩服：师：你们留意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除” （板书：删除符号），一个是“删改”（板书：删改符号） ；这“删除”和“删改”都有一个“删”字， 那这“删”字是怎么来的呢？（师边用课件演示边讲解）古时候，在纸仍没有创造之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，后来仍在竹片上写

36、字，写完以后用一根绳， 把这些竹片串起来， 就成了一“册”书， 我们来看看“册”字的演化过程；（连续通过课件演示）甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，也就 是现在写的“册”字； 同学们，古人要是写错了字怎么办呢？就要用小刀把它挖去，这种方法就叫做“删”；所以你看，这“删”字就是什么？生：一个“册”字加一个立刀；孙老师利用汉字的演化， 向同学展现了中国汉字的渊源，使同学将“删”字的形与义紧密联系起来，生动形象，此举堪称一绝；其次，由浅及深的朗读训练；关注文本，就是把课堂学习的主动权仍给同学，充分激发同学的学习自主15权；作为阅读教学，老师应当遵循“读书百遍，其义自见”的阅读原理，让同学有充分的读书时

37、间；这一点，孙老师做得很好，孙莹老师让同学充分的读，在读 中感悟，在读中受到情感的熏陶；在指导朗读时，采纳层层递进的方式，不断给 同学加以引导： “我”跟叶老师之间发生了什么事？”、“修改前和修改后有什么不一样？”、 “从修改中， 看出叶老师是个怎么样的人”这样在读中懂得内容，体会情感；更重要的是，孙老师的引导是有层次的，同学自读做到读懂、读 通顺，老师引导读使同学读得有感情，在一次次地朗读中和同学经受了一场心与 心的沟通； 比如在 “我虽然未见叶老的面； ；犹如春风拂面； ”这一重点语句的学习上， 孙莹老师对文中语句间所包蕴的人物情感上处理得相当胜利；为了让同学体会到叶老对下一代的关怀，孙老

38、师通过资料的补充，创设了以下情境：师：叶老先生给我修改的这篇作文一共一千五百多字，可叶老正是把这一千五百多字的文章修改了一百多处呢，所以我（引读）生：（读这句话）师：（课件出示叶老为“我”修改的文章原稿）孩子们，你们看看，这就是叶老先生为我修改的文章， 你们知道吗？叶老先生当时是杂志社的总编，每天要批阅大量的稿件；可是他在百忙之中为我这个学校生修改作文，所以我（引读）生：（再次读这句话；）师：当时，叶老先生已是年近七十岁了，夜深了，老人仍不愿停笔，牵挂着我们这些孩子的成长，所以生：（又一次深情地读这句话； ）师：此时叶老先生在你的心里仍只是个认真的老人吗？每一次读，同学的熟悉都有了新的提升，孙

39、老师通过这三次的引领， 使同学的熟悉一步步提升， 同学自然而然地感受到了叶老的暖和、慈爱和对孩子的关怀，达到了情感的共鸣；再次，拓展延长，加深巩固；课堂最终， 孙老师提出了“怎样写出好作文”并出示病句让同学修改， 这样让同学把学习到的写作方法进内化， 并加以巩固， 胜利地完成了教学重难点； 课上，孙老师仍出示了下面的内容：当翻到我的那篇作文时，我16当我认真看了叶老的修改后，我当我看到叶老简短的评语后，我这一个填空题的设计， 不只帮同学理清了三四五自然段的思路，体会到了“我”的情感变化，更加深了对课文内容的懂得；再次，教给同学写作的方法孙老师执教的这节课， 让我感受最深的就是在阅读中渗透了大量

40、的写作方法的指导， 真正将读与写建立起了紧密的联系，加强了读写结合训练； 例如孙老师在引导孩子们学习课文第一部分的时候，从作者原句与叶老修改后的句子的比较中，引导同学体会到写作时句子的表达要规范；从“一张画像” 到“一幅画像” ，让同学感受到写作时用字要精确；从叶老的评语中， 引导同学懂得写作文要写具 体事实， 表达真情实感； 同时， 孙老师仍引导同学熟悉了两个修改符号删除和删改，不但明白了它们的作用，并运用学到的修改符号尝试着修改了一句话，真正做到了学以致用； 再如孙老师的课堂语言也不时渗透着对同学写作方法的指导：“所谓的好文章，只不过是选材精当一点儿，用字精确一点儿，话说得周密一点罢了；”

41、仍有老师的板书设计， 也为同学归纳了修改作文的方法等等；总之，孙老师正是借用教材这个“例子”，引导着同学去品尝语言，品尝情感并用之于作文，让教材这个“例子”成为了提高同学听、说、读、写等语文综合才能的桥梁；孙老师的课让人觉得目不暇接，繁花似锦；但是细看她课堂里的每一朵花， 无一朵是空花， 每朵花的盛开都是为了扎扎实实地绽开语言文字的训练，收成的是同学才能全面提高的“累累硕果”；当然仍有很多，我无法一一总结出来，我甚至无法一一体会孙老师设计的良苦专心；短短的一堂课终止了，但是留给我的思索是无尽的；孙老师有句口头禅是“孩子们，不焦急”；是啊，她在引导孩子们学习的过程中不焦急，不浮不躁地绽开语言文字

42、的训练，提高了孩子们的综合才能；但是我听过孙老师的课后要说的是“要急，要急”；早过了三十而立，但是教学毫无进步，实在是惭愧之极，我警告自己：要反思了，更要努力了；17听那片绿绿的爬山虎有感教研活动的时间在接待室看了全国优秀老师讲课竞赛的实况录像，心中很有感受，借此机会写下来，以便使自己在以后的教学工作中借鉴；一：老师的基本功扎实，我这里所谓的扎实绝不是合格优秀之类，而是指无可挑剔，从板书到语言，从举止到装扮，无不给人一种清爽舒适的感觉，或许这些方面也是我们很多老师所缺少的；二：以前听观摩课，示范课、讲课竞赛给我的感觉花架子多的，有用的少了，片面的认为那样的课堂只是讲给领导或听课老师听的，对同学

43、起不到实际的作用，今日才知道的是多么的无知和片面 :1:学习方法的指导切实有效，这一方面主要表达在：一人指一人读、朗读时课本竖起来，默读时课本放平、依据成语的意思读写成语、依据事情给文章分段、作文的修改；训练家说授人以鱼不如授人以鱼；教会同学方法是我们教学的根本目的， 让同学会学才符合新的教学理念，才对同学的成长起到至关重要的作用；2：教学中细节的处理面面俱到：这一方面表达在：删除符号的教学、多音字的教学，曲、一张和一副的区分、删字的演化及写法句子的修改；这些就是我上面提到的有用学问， 同学能从这样的教学当中真正的学到学问从而提高自己，也转变了我对示范课总是花架子的看法；3：教学中过度的自然精

44、致；由字到词、由词到句、由句到段、由段到全 文，环环相扣、娓娓道来、自然贴切、一气呵成；这样的课堂充分表达了老 师的驾驭才能， 同学在老师的启示下紧紧跟随老师的节奏，一节课不知不觉的过去了；这样同学轻松，老师开心的课堂不正是我们想要的吗？三： 当然这堂课的优点实在是太多太多， 老师勉励性的语言用的很到位，因材施教方法也得当，照料了同学的年龄特点，此外板书设计，作业布置都很杰出；都有很多方面值得学习；每一次教研活动其实就是一次学习，每一堂杰出的课让我们学会很多东18西外，孔圣人说：学而不思就罔、思而不学就怠，教学中的学习也需要我们边思边学，踏踏实实，勤勤奋勉，信任在领导的指导，我会很快的融入这个

45、团结的集体，这个优秀的集体，为自己钟爱的训练事业奉献自己的力气；听那片绿绿的爬山虎有感听了孙老师执教的那片绿绿的爬山虎，立刻有一种春风拂面的感觉舒 服、闲适；反复观看，停停放放，认真地品尝，更加觉得孙老师的课就像叶老的 人品那样平和 可平和之中也带给了我深深地震动；现就以下几点谈谈自己的感悟；一 课堂中扎实高效的语言文字训练；孙老师关注了语文最基本的字、词、句的训练，上课一开头，孙老师就让 同学伸出手来和老师一起写，并相机指导了“那”绿“”两字的书写；在检查同学初读情形时候，对多音字 “曲”的处理就是采纳了出示字典的几种说明，再引导同学依据说明确定读音的方法，让同学在学会学问的同时也把握了方法

46、，再者对“删”字的处理更是奇妙绝伦，孙老师利用汉字的演化，向同学展现了中国汉字的渊源，使同学将 “删”字的形与义紧密联系起来，生动形象，此举堪称一绝；令人佩服；二由浅及深的朗读训练；孙老师让同学充分的读，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶；在指导朗读时，采纳层层递进的方式，不断给同学加以引导：老师引导读使同学读得有感情，在一次次地朗读中和同学经受了一场心与心的沟通；比如在“我虽然未见叶老的面；犹如春风拂面；”这一重点语句的学习上，孙莹老师对文中语句 间所包蕴的人物情感上处理得相当胜利；为了让同学体会到叶老对下一代的关心，孙老师通过资料的补充 ，创设了以下情境， 通过不同的语言引导同学读句子，反复

47、体会；读的深情，懂得的透彻；19那片绿绿的爬山虎听课感悟听了孙莹老师那片绿绿的爬山虎一课感受很深；让我深深感受到自己作为一名语文老师需要学习的太多了，无论是字词的处理、 课堂的评判， 仍是情境的创设；具体从以下几个方面学习：一、教给同学学习字词的方法；1、“那”“绿”的书写指导；孙老师在上课伊始板书课题时，让同学伸出 手来和老师一起写，并相机指导了“那”“绿”两字的书写；这看似一般的书写指导，其实是在向同学传递着这样一种信息：字不仅要会写，而且要把握方法， 把它写得规范美观；2. 查字典把握“曲线”的正确读音；在教学“曲”字时，在字典中不同读音的不同含义都出示在大屏幕上，依据曲在句子中的意思，

48、 挑选正确的说明， 从而找出曲这个多音字在句子中的正确读音；熟悉“曲”，更是在渗透给他们一种读准多音字的方法二、教给同学读书的方法重视了读书习惯的培育；在孙老师的课上，我们不时听到这样的声音：“默读课文，书平放这样便于你学习”“读完的同学， 我们一起沟通沟通， 把你的语文书立起来； ”我们看到孙老师在教学第一部分时支配了自学的环节， 出示自学提示： 默读课文第一部分， 摸索：拿到叶老为“我”修改的作文， “我”看到了什么？有什么感受？从细节中我们不难看出，孙老师能从同学实际动身， 不失时机地教给同学一些读书学习的方法，引导同学自主学习，培育同学养成良好的读书学习习惯；三. 重视了朗读方法的指导

49、；在懂得课文内容的基础上，孙老师设计了多种指导朗读的方法；有抓住重点词语指导朗读，如“密密麻麻”“处处都是”；有 通过对比指导朗读；师生合作读等等；，孙老师通过资料的补充，创设了情境充 分引读， 领同学一步步走近叶老， 课堂上孙老师对多种朗读方法的指导，不仅能有效地引导同学走进文本，懂得课文的内容，做到读中懂得，读中感悟，而且拉 近了同学与作者的距离，达到情感的共鸣；20四教给同学写作的方法孙老师执教的这节课，让我感受最深的就是在阅读中渗透了大量的写作方法的指导， 真正将读与写建立起了紧密的联系， 加强了读写结合训练； 从叶老的评语中， 引导同学懂得写作文要写具体事实， 表达真情实感；同时，

50、孙老师仍引导同学熟悉了两个修改符号删除和删改， 并运用学到的修改符号尝试着修改了一句话，真正做到了学以致用；听了孙老师这节课，让我熟悉自己教学中存在的不足，所以平常要多听名家的课，多多争论课堂教学，尽快提升自己的教学水平；那片绿绿的爬山虎评课稿一年级语文今日在会议室观摩了孙莹老师在全国第七届青年老师阅读教学观摩活动中执教的那片绿绿的爬山虎的录像课，被孙老师精湛的课堂驾驭才能，奇妙的课堂设计深深折服；（一）、这课文篇幅较长，含义比较深刻的句子较多，孙老师在教学中通过 多种形式的读， 不同内容的对比， 补充课外资料， 自主练习修改句子中的问题等方法突出了教学重点， 突破了教学难点； 本节课透露了浓

51、浓的语文味，表达了读思结合、读写结合；（二）、在那片绿绿的爬山虎的教学过程中，为突出重点，突破难点，充 分调动同学主动参与自寻新知，孙老师细心设计了各个环节开展教学，为实现同学的主体位置制造条件，为激发同学对新课的爱好，全身心投入到课堂教学中， 充分发挥同学的主体作用， 让他们在轻松、公平而又浓烈的气氛中主动猎取新知；在懂得课文这个环节中， 这样支配： 叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的？看了叶圣陶先生的评语，“我”特别兴奋，从哪儿可以看出“我”为什么那么兴奋？采纳自学法让同学通过读读划划来完成这个问题；依据同学的回答板书、 小结、归纳出修改习作的一些方法；这样设计的目的是通过同学评评议议，老

52、师采纳读讲结合的方法， 促进同学深化地懂得学问， 为如何把握修改作文的方法扫除21障碍；（三）、由浅及深的朗读训练；作为阅读教学，老师应当遵循“读书百遍，其义自见”的阅读原理，让同学有充分的读书时间；这一点，孙老师做得很好，孙莹老师让同学充分的读，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶；在指导朗读时，采纳层层递进的方式，不断给同学加以引导：“我”跟叶老师之间发生了什么事？”、“修改前和修改后有什么不一样？”、“从修改中，看出叶老师是个怎么样的人”这样在读中懂得内容，体会情感；更重要的是，孙老师的引导是有层次的，同学自读做到读懂、读通顺，老师引导读使同学读得有感情，在一次次地朗读中和同学经受了一场心与

53、心的沟通；比如在 “我虽然未见叶老的面；犹如春风拂面；”这一重点语句的学习上，孙莹老师对文中语句间所包蕴的人物情感上处理得相当胜利；孙老师能抓住课文的重点和难点，以同学为本， 以读为本， 通过正确， 流利，有感情地朗读课文， 使同学在读中感悟， 在读中懂得， 在懂得的基础上感受叶圣陶的认真、平和，在和谐的课堂氛围中轻松完成教学任务；春风拂面，信手拈来观那片绿绿的爬山虎有感今日有幸观看了孙莹老师讲授的那片绿绿的爬山虎 一课， 孙老师那娓娓悦耳的话语，和气可亲的面容，一堂课下来，真的给人一种春风拂面的感觉，仍 是好一阵和煦的春风； 抱着一种虚心学习的心态， 总结了几点关于这堂课的感受；第一，感叹于

54、孙老师运筹帷幄的课前预设才能；孙老师的一节课上下来， 犹如行云流水般的流畅； 在讲授学问的时候看似是由于同学显现问题，老师恰到好处的赐予了讲解， 而当类似的问题累加显现的时候，才感受到孙老师有多么超强的课前预设才能；凡事预就立，不预就废；没有高质量的预设，就不行能有杰出的课堂展现； 作为一名语文老师， 孙老师不仅精到的解读了文本，仍恰到好处的解读了同学； 可以想象， 在这节课讲解之前， 孙老师已在课前预设到了同学可能显现的问题，奇妙地将学问的 讲解融入其中，看似随便，实就已了然如胸；这22也告知我， 在备课的时候， 不仅要留意教学目标的整理，仍要很好的预设同学在课堂上可能显现的问题情形，做到既

55、备教材，也备同学；其次，声情并茂的讲解；作为一名老师，除了要合理地支配学问点外，课堂 教学时仍要具有剧烈的感染力；整堂课上下来， 孙老师的讲解声情并茂， 特殊是在讲解“春风拂面”这个词的时候，在同学只是读了这四个字，却毫无感受的时 候，孙老师提示了一下春风拂面时的感觉，并配以动作；说真的，听到孙老师的 讲解，看到孙老师的动作，我在那一刻都有一种春风拂面的感觉；有人说，要想 感动别人，第一感动自己；孙老师的课充分诠释了这一点；很多时候，我都感到 孙老师在讲课时眼睛都亮亮的；作为老师， 特殊是一名语文老师， 良好的语言素养真的是很重要；再次，给同学以真实的情感训练； 在讲解叶老为作者修改文章时，孙老师不仅出示了叶老修改以后的文章