小学英语单元整体设计的学习与思考2

1、学校英语单元整体设计的学习与摸索自 2001 新课程实施以来 , 上海市全面铺开使用牛津英语教材, 市、区、各校、各教研组、备课组为我们学校老师搭建各类平台，充分呈现牛津英语课堂教学改 革的新面貌；从一堂堂教学争论课，教学呈现课，教学评优课中，我们都能深刻感受到：广大学校英语老师正逐步树立素养训练的外语教学观，在教学中越来越重视培育同学综合运用语言的才能；但同时我们也要意识到目前仍存在一些问题；其中在教学设计方面存在的问题就是：缺乏整体摸索；由于缺乏整体摸索，导致课时与课时之间彼此孤立，缺乏相关性、连续性、阶梯性，导致教学内容没有系统性、循环性和递进性，导致单元教学目标没有很好达成；在新课程的

2、背景下， 朱浦老师就提出了英语应用性阅读教学；到今日， 我们每个英语老师都是一路走来，从2021 开头的文本再构，到独立语段教学，再到 单元整体设计及如今正在起步开头的单元整体设计下的单课有效实施；要做到单元整体设计， 第一我们有必要一起来进一步学习训练部以及上海市的英语课程标准中确定的整体式教学；由于：“单元整体教学 ”是建立在 “整体教学 ”的理论基础上的，它的心理学基础是1912 年始创于德国的格式塔心理学；格式塔心理学者认为： 从培育制造性思维的立场动身，不仅同学应将学习情境视为一个整体来感知， 老师更应努力把学习情境作为一个整体出现给同学；由于同学对语言刺激应是综合的， 而非单纯借助

3、语句分析等特别刺激就可以达到预期目的；详细来说什么是英语整体式教学？第一它强调训练过程中的整体性，更为关注同学人性的培育，突出“以人为本”和“人文关怀”，突出“科学”、“人文”、 “制造”的和谐统一；它仍强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不行分割性、听说读写四种言语活动及才能之间相互依存、相互促进， 是不行分割的整体，它更强调语言学问与语言才能的整体性表现，也就是语言交际才能的培育； 因此，整体式教学的基本可以懂得成：1. 整体性反映在语言教学上：即在语言教学中融听说读写等多种技能为一体，充分表达语言的交际性和实践性；2. 整体性要求英语教学的完整性，即不能把教学要素割裂；在传统教学中教

4、师有意无意把听说读写几种技能教学割裂开来，过分强调老师的主导作用， 留意内容的讲授而忽视技能的培育，同学的所谓“会”是被老师讲会的，同学所会的也往往是明白语言学问，而不是言语才能；3. 整体性要求课堂教学关注每位同学的学习；“满堂灌”的英语老师无法满意水平参差不齐，才能基础强弱不等的同学的需要，课堂上“吃不饱”和“吃不 了”问题都很严峻， 提高课堂教学质量受到严峻的瓶颈制约；特别是对于学习基础较差的同学来说， 他们在传统的教学方法下， 很难有效参加到课堂教学活动中来；4. 整体性仍意味着“实践性” ，即语言学问必需表现在语言实践上，语言不能脱离实践；现代语言教学观认为， 有效的语言学习过程应当

5、是应用语言的过程，言语才能只能在实践的过程中获得；因此，英语整体式教学的基本结构是：四要素、三整合；四要素：1语言学问：包括语音、词语、语法等；语言学问是语言才能的基础，更是学习语言的基础；2语言才能： 主要是听说读写才能以及其综合运用的才能，是构成语言交际才能的重要组成部分；3英语文化：主要包括该国家的历史地理，风情习俗，生活方式，文学艺术 和道德价值观等等； 英语教学有着跨文化的人文训练特点，要培育跨文化交际意识和才能；4英语思维：包括两方面：一是英语的思维方式；二是英语与母语之间的思维转换；英语教学要培育同学用英语进行直接思维的才能；这四要素在课堂教学中必定通过教学目标、教学内容、 教学

6、方法、 教学过程以及同学和老师的课堂教学互动来呈现和实现的；三整合：1. 教学目标与教学过程的整合：教学目标是英语教学的动身点和归宿，教学 过程不能偏离教学目标， 教学过程又必需为实现教学目标服务，因此，教学目标在整个教学过程中起着导航的作用，教学活动不断参照教学目标进行调整，不断靠近教学目标；2. 教学内容与教学方法的整合：教学目标是由教学内容实现的，影响英语教学的基本要素是教学内容； 教学内容在每节课中就是教学目标的详细表达；而教学内容又制约着教学方法，影响着教学方法的选择和使用；3. 同学的学与老师的教的整合：英语教学，是具有双边性的语言活动，是教 师的教和同学的学的互动过程；这一点在英

7、语教学中显得尤为突出；假如没有师生英语的交际， 也就不存在英语教学； 老师的教法会影响同学的学法，而同学的学法反过来也会制约老师的教学方法；因此，简洁来说，什么是英语整体式教学？整体性是其核心，以语言输入（ input） -操练（ practice） - 语言输出（ output） 是其教学过程，以培育同学语言运用才能为主是其教学模式；而实现英语整体式教学的核心就是英语整体式教学设计，也就是今日我们要重点学习和探讨的单元整体设计； 它的产生是正是基于格式塔心理学， 是基于英语课程标准，是基于现代英语教学的理念，是基于同学的学习需求和老师专业化进展的要求， “单元整体教学 ”就是要我们在教材分析

8、和学情分析的基础上，颠覆传统的英语教学一课一页的教授方式，统整整个单元内容，将单词、句型、段落融合在一起， 然后进行单元整体设计； 我个人认为设计包含单元教学目标的设计与实施策略的争论、 单元教学内容整合和再构的策略争论，单元和单课的教学策略的争论、单元作业的设计与实施策略的争论等诸多方面；接下来，我想重点环绕单元教学目标的设计与实施谈几点摸索：一、如何确定单元目标：我们都知道，牛津英语教材的每个单元都是环绕某 一主题绽开 , 并由如干教学板块组成,各个板块的内容 ,功能,和作用都是贴近单元主题的 ,因此需要我们老师明白本单元的主题，话题功能，语言内容等，分析 单元话题，研读教学板块，整体划分

9、，有机联系，使同一单元几个课时的教学活 动融为一体 , 在单元目标整体设计方面，老师需要考虑下面的一些问题：1. 单元主题，单课话题是什么？单元与单课话题的确定是单元整体教学至关重要的一步；由于不同的话题出现出不同的语言任务，话题的出现意味着要同学环绕话题进行真实的沟通与交际，从而提高同学的语言技能， 培育综合语言运用才能； 因此；我们需要做的是：正确解读主题，并从中提炼出可供同学主动、有效运用语言的话题；以 5b module 4 unit 1 museums为例：课时话题教学板块整合语言任务period 1i know museumsp57 look and learnp59 listen

10、 and enjoy基于教材，学习基本的单词和词汇period 2i visit the museump56 listen and sayp57 ask and answerperiod 3the louvre museump60-61lookandread基于同学， 创编文本，学习相关的词汇和句型回来教材，通过阅读文本，提炼信息， 从而明白卢浮宫period 4i love museumsp58 say and act创设语境，再构文本，带动词汇的复现以及句型的语用功能，描述自己宠爱的博物馆，在沟通的过程中达到思维的培育和口头才能的培育；2. 依据英语课程标准和同学的实际情形，本单元的基本教

11、学目标是什么？课时目标是什么？目标设计的依据是什么？应当基于课程标准；基于教材主体； 基于教学对象；基于单元内容； 目标设计的基础是什么？它应以教材内容为语量基础；以文本内容为语境基础；以主题内容为语用基础；目标设计的策略是什么？应当摒弃习惯的，以词、句为基础带动语篇、语境的学习；提倡有效地以语段、语境为主题 带动词、句的学习；如一堂一年级的课：1bmodule 3 unit 3 clothes ，在分析教材，争论教材后；考虑目标设计的依据、基础和策略后，该老师把单元整体目 标设定成：单元教学目标学问目标：1在语境中学习相关服饰的名词：t-shirtdressblouse shorts 2在语

12、境中帮忙同学感知，懂得，操练“表达自我需求,询问他人需求”的言语； e.g.what doyouneed.ineed.3在语境中通过文本的落实帮忙同学把握以下的表达： this is my.it si likei dont like才能目标：1. 在语境中能初步用所学语言来询问他人需求，并能表达选择自己所宠爱的服饰；e.g.what do you need.i need a dress. i like the dress.2. 在语境中能用所学的语言进行自我描述：e.g. i ami needlook, this is my newitsi likei dont like情感目标：1. 引导同

13、学能真实表达自己的喜好和选择；2. 引导同学初步感受以服装为代表的生活中的美；再如一堂三年级的课：3b m4u1 my body ， 该老师把单元整体目标设定为：单元教学目标学问目标：1、在语境中学习身体部位的单词：body，head， finger，knee， foot feet，shoulder，arm，hand，leg 等2、在语境中能认读其他类单词：myself， yourself，ofcourse， easy，funny， stretch，raise，stamp， clap 等词汇；3、在语境中学习、把握并运用ihave . myis/are .they are 等.句式介绍自己的身

14、体各部位及其特点；4、在语境中能学习祈使句： touch . stretch . raise .会运用所学语言喊口令或听口令作反应；5、在语境中学习明白can you. yes, of course. thats easy. 句式的应答反应；才能目标：1、会唱歌曲，并能依据歌词指点相应的部位；2、能依据所学的词汇、句型，把自己的特点画自画像并在班上或小组里作介绍；3、能够小组合作，表演对话；情感目标：引导同学明白身体部位名称及功能， 并懂得珍爱爱惜身体的各个器官，会用人体器官的各种动作表达自己的情感和意愿；3. 如何合理支配每个单元的教学时间？依据上海市课程标准，同时也要依据教学内容的多少、难

15、易程度，以及考虑 同学的接受度来合理支配课时， 并把单元教学目标逐一分解到每一课时的教学目标：以一堂四年级的课：4b module 4 unit 2 festivals in china 为例：单元教学目标学问目标：1. 能够认读中国传统节日名称the spring festival, the dragon boat festival, the mid-autumn festival 及 the double ninth festival 等；2.在语境中用一般现在时people usually.atfestiv描a述l.在不同节日人们的活动， 如：people usually eat moo

16、ncakes at the mid-autumnfestival.等；3. 在语境中用 what festivals do you like. what do you usually do.等句型询问他人对传统节日的明白情形；4. 通过对文本的学习，带动有关四个中国传统节日词、句的学习；才能目标：1. 能比较娴熟地用一般现在时及动词词组描述节日里人们的活动；2. 能在语境中询问节日里的时间、气候、饮食、活动、宠爱哪个节日并回答；3能比较流利地朗读描述四个节日的文本；4能在语境中运用供应的关键信息和语言框架描述自己宠爱的传统节日；情感目标：明白中国传统节日的风俗习惯及内涵，通过对传统节日的深化学

17、习加强对传统文化的爱护与传承意识；鉴于单元目标， 老是合理支配课时， 并吧整个单元的教学目标分为语言学问、语言技能与运用、文化意识与情感态度、学习策略等几个方面进行了整体设计； 分课时目标教学目标第一课时其次课时话题traditional chinese festivalsthe double ninth festival单词语1学习四个传统中国节日的表 达： thespringfestival ， the1在语境中明白重阳节的时间，气候，开展的活动以及所吃的食物；言dragonboatfestival， the mid-autumn festival，the double ninth fes

18、tival知2 在语境中学习单词和词组 during, visit relatives , eat rice识dumplings等；能用 when isfestival.howis theweather.whatdo句型peopledoat. 等句型来进行简洁询问；2.在语境中学习单词和词组：visittheoldpeople shome,in class3 grade4 ,learnpainting等；3在学习儿歌的过程中能认读并明白词汇的含 义如： remember, manner, polite ,bubbles等能较娴熟运用when isfestival. how is the wea

19、ther. whatdoyouusuallydoatthe double ninth festival.进行沟通问答语言技能与运用文化意识情感态度学习策略1. 能够初步表述中国传统节日；2. 能在语境的学习和文本的推动中初步明白中国的传统节日；2. 能在语境中听懂对方的询问并能够用 the.festival isin month.it sweather. peopleusually初步描述节日.1初步明白中国传统节日，知道这些传统节日是传统文化的一部分；2通过对传统节日的初步明白，激发同学对传统文化的爱好；以对话绽开情形， 通过师生， 生生间的问答获得相关信息；1. 在重阳节的语境中较娴熟地运

20、用一般现在时people usually/ often描述人们的活动；2. 能正确朗读有关重阳节的文本；3. 能在语境中听懂描述节日相关的语段内容，并能运用供应的关键信息和语言框架简洁描述重阳节的传统习俗；1感知重阳节尊老爱幼的文化内涵；2引导同学关爱身边的老人和长辈，继承发扬优良传统；以对话，小组争论的形式，在语境中培育同学的英语会话才能，培育同学尊老爱幼的美德；教学目标第三课时第四课时话题the spring festivalchinese festivals i like单词语言知句型识在 语 境 中 学 习important，traditional,eve,dumpling,envel

21、ope等；在语境中娴熟运用句型进行问答：when isfestival. how is the weather.what do people do at. what do people eat at.1. 复习所学的两种传统节日；2. 在语境中学习watch dragon boat racesmake rice dumplings, eat rice dumplings等1. 用娴熟运用所学的句型对中国的传统节日的基本信息进行问答；2. 能娴熟运用句型进行描述： thefestival is in. the weather is.people usually. people like eati

22、ng.语言技能与运用1 能正确， 娴熟朗读有关春节的文本；2. 能用老师供应的相关信息描述春节的传统习俗；1能流利朗读有关端午节和中秋节的文本；2.能综合运用所学的目标语言来描述自己所宠爱的中国传统节日；3能依据传统节日的相关语段内容自己能从中提炼信息， 完成关于宠爱的某一传统节日的写作；文化意识情感态度学习策略明白春节在预备阶段， 除夕以及春节里的传统习俗；明白春节对于中国人的意义；在语篇的学习中， 配以歌曲， 儿歌，猜谜等教学活动， 让同学感受春节的传统文化；明白、传承、弘扬中国的传统文化；在语篇的学习中，通过问答，让同学口头描述自己宠爱的节日，并进行笔头写作；二、如何分解课时目标：1、分

23、解课时目标，单元板块间要整合牛津教材在每个unit 中有如下一些板块的设置look and learn, look and say, say and act, read a story, listen and enjoy, do a survey, learn the soun，dlook and read,ask and answer 等几个组成部分；课本的设置基本上一页上有1-2 个部分构成；单元整体设计的理念就是打破这些板块与板块之间的壁垒，老师可以依据自己的教学有针对性、 有目的性的调整； 要留意教材板块之间的平稳性，输入型学问与实践获得型学问要相互补充， 产生更大的学习效益 ；以牛津

24、教材 4b m4 u2 festivals in china 为例：板块整合、课时划分：periodstopicsmaterialsperiod1traditional chinese festivalsp52 look and learnlisten and sayperiod 2the double ninth festivalp53 say and act p56listenand enjoyperiod 3the spring festivalp54look and readperiod 4chinese festivals i likep55ask and answerp56thin

25、k and write2、分解课时目标，要纵览模块，内容优化：单元整体教学设计既要把握好本单元的整体性，又要把握好整套教材的整体性；这就要求老师不仅要吃透单元的教学目标，而要吃透整本书甚至整套教材，这样，老师才能够对教学内容进行有效地整合，以增加教学内容的连贯性，从而使单元设计更具整体性； 在整个一至五年级十本教材编写中，无论是是主题仍是学问结构都呈“螺旋上升” 编排；以三年级其次学期和四年级其次学期课本为例：3b4bmodule 1unit1module 1unit1usingmyfive1. seeing and hearingusingmy1 .what can you smell an

26、d taste.senses2 .touching and feelingfive senses2 .how does it feel.3 .tasting and smelling3 .look at the shadow.从上表中可以看出，尽管年级不同，但学习的内容有着相像的主题theme 和话题 topic.这样的编排设计也对英语老师提出了更高的要求，要对全套教材有全盘把握与分析才能； 在认真争论两个年级中教材内容出现出的差异之后，老师要主动内化，并能在教授两个不同年级的时候，将相关联系的部分予以整合、 优化；所以说，单元整体设计除了要关注本册书中各个板块之间的联系，仍要关注整套系列教材

27、之间的关系， 这需要老师具备全局统筹才能， 不仅关注所教同学的当下， 仍要以可连续进展的眼光来看待同学的终生进展；再以 3b m1u2 与 4bm1u2 为例；同样的 look and learn 板块中，三年级的重点词汇是pineapple, cake, bread, glass, bag, 四年级的重点词汇是hard, soft,rough, smooth, sharp, blunt, thick, thin.3b m1u2look and learn4b m1u2look and learnkey wordskey wordspineapple, cake, bread, glass,

28、baghard, soft, rough, smooth, sharp, blunt, thick, thin.从这张表格中可以看出，这两册教材中有许多单词可以相互补充、共用；这就需要老师设置肯定的语境，再构文本， 使得教学内容呈连贯性， 并螺旋上升；所以说“单元整体设计”又是一种极具制造性的教学行为；在以“教材为中心原就”下，勉励老师要适当拓展；在同一 theme 或者 topic 之下，尽量为同学供应他们接受度之内的词汇、 语法和阅读文本； 在整合的过程中， 增加的部分就能成为各个板块的“润滑剂” ，使板块间的连接更加自然、顺畅；3、分解课时目标，教学目标要呈递进性，语言才能要呈螺旋上升以

29、牛津教材 3amodue3 unit 1 为例，该 module 的主题是 places and activities，单元话题是 my school ，内容是课本上的 p26-29，涉及到新授单词 school, library, toilet, hall, playground, classroom, 核心句型 whats this/that. its is this/that . yes, it is./no. itsperiodsmaterialsskill objectiveperiod1look and learnp26 listen and enjoyp29look ask an

30、d answer p28period 2look and say p26 look and read p28period 3say and act p27 learn the sound p291.在语境中学习并运用句型whats this/that.进行问答；2. 能对学校的某一场所进行简洁的介绍和描述；1. 在 语 境 中 学 习 并 运 用 句 型whats this/that. is this. yes./no.进行问答；2. 学习文本内容，能正确流利朗读文本3. 能依据文本主要信息介绍简洁介绍学校；1. 能娴熟运用所学的语言学问口头描述自己的学校2. 能依据所给的图片或关键词书面介绍

31、学校3. 学习文本内容，能正确流利朗读文本4. 能运用所学学问创设情形，进行小组合作，表演对话在这个表格中，课本上4 页的内容板块整合，划分3 课时；从第一课时的初步感知、简洁运用；到其次课时的进一步学习，娴熟运用；再到第三课时的综合 实践、敏捷运用；三个课时出现了老师教的思路，梳理了同学“学”的脉络； 表达了一个循序渐进的过程；4、分解课时目标，仍要表达多元情感的培育；以 2021 年上海英语课堂教学与老师进展观摩研讨活动的一节课3b m3u2colours 为例： 该老师将单元主题colours 分为三个话题：课时话题板块整合情感体验period1.colours of naturep30

32、 listen and enjoylook and leran p31ask and answer学习争论大自然的颜色，初步体验大自然的不同颜色之美，以整合 板块 内容 并再构新的文本内容period2colours of animalsp32 read a storyp33 do a survey整合 板块 内容 并丰富原文本内容及颜色带给我们的信息；学习争论大自然动物的颜色和作用，进一步明白颜色对动物的爱护作用以及其背后的深意；period3.colours of our ownp31 look and sayp33 learn the sounds 整合 板块 内容 并再构新的文本内容通

33、过不同动物更换颜色的困惑，引发同学的摸索和感悟：属于自己的颜色才是最合适漂亮的；以变色龙母子为主线，将三个话题放入有意义的语境中，有童趣的文本中， 帮忙同学整体懂得，学习并落实单元目标；一条主题，三个话题，三个主文本， 所包蕴的深意层层递进， 在语言技能设定上也是由易到难，在情感的体验上更是润物无声；三、如何有效落实课时目标在这方面这就需要我们从多方面去着手，比如如何创设和谐的课堂氛围，如何改善老师教学行为， 、转变学习方式，转变评判方法，优化教学方法，优化教学过程等等；其中我谈一点：我们老师在教学过程中要留意学习策略与方法：1. 故事教学法： 为老师较多采纳，同学也感爱好的方法之一；第一故事有情境：通过情境导入，对话沟通，达到随文识字；其次故事有情节：随着情节 的绽开，嬉戏的巩固，达到随文学句；再次故事有完整性：通过故事的整体感知，角色体验，达到随文激情；最终故事有开放性：通过开放性的问