赫尔巴特教育心理

1、赫尔巴特教育心理学思想研究赫尔巴特教育心理学思想研究 提 要：赫尔巴特是德国著名的教育家，他的教育理论与当代的教育理论有很多融合之处。然而对他，我们还存在一些误读，从他的心理学及伦理学入手，系统地对他的教育心理学思想进行了研究讨论，以更全面地理解他的整个教育理论对当代教育思想的影响。 关键词：赫尔巴特，教育心理学化，儿童管理，身心统一目录 一、生平与事业 二、教育学的理论基础 三、教育理论 （儿童管理）（教育心理学化） 四、评价及影响约翰约翰弗里德里希弗里德里希赫尔巴特赫尔巴特（1776年5月4日1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何

2、一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“现代教育学之父”， 而反映其教育思想的代表作普通教育学则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。教育学的理论基础 (一一)心理学心理学赫尔巴特认为，心理学是教育学的最重要的理论基础，是建立科学教育学的首要科学。 赫尔巴特把任何一种心理现象都归结为观念活动 。赫尔巴特认为，观念有同化作用，这就是说，人们心灵中已有的旧观念可以同化、吸收新的观念，使自己得到补充、丰富，并在原有的基础上形成新的观念。他把这个过程称

3、为“统觉”。 赫尔巴特的观念心理学虽已过时，但他所提出来的一系列心理学问题，诸如意识阈限、下意识、观念、统觉等等，直到今天仍然被现代心理学所广泛运用。赫尔巴特毕生从事心理学研究，并努力把教育学建立在心理学基础上，寻求教育教学规律，在教育学和心理学的发展史上都有着不可磨灭的功绩。(二二)伦理学伦理学 赫尔巴特把他的哲学思想应用到社会实际中去，提出了自己的伦理学体系。他重视人类的道德规范、强调培养道德观念，认为人们之所以趋善避恶，主要是由于确立了道德观念。赫尔巴特把如何处理人与人之间的关系，确定为五种道德观念，以此作为他的伦理学的基本原理。这五种道德观念为： (1)“内心自由”的观念。 (2)“完

4、善”的观念。 (3)“善意”的观念。 (4)“正义”的观念。 (5)“报偿”的观念。 赫尔巴特的“五道念”理论，明显地反映了他力图维护当时容克地主统治的德国社会秩序的愿望，表现了德国资产阶级的保守性和妥协性。教育理论 (一一)论教育目的论教育目的 赫尔巴特依据其上述伦理学思想，论述了教育目的的问题。在他看来，教育目的可分为两部分，即“选择的目的与道德的目的”。选择的目的又称“可能的目的”，它是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便其将来选择职业。赫尔巴特认为，培养和发展儿童多方面能力和兴趣，是人类社会发展的需要。赫尔巴特认为，选择的目的固属重要，但仅居次位，最重要的是道德的目的(又称必要的目

5、的)。所谓道德的目的，就是培养五种道德观念，使之具备完美的道德品质。 为完成教育目的，赫尔巴特提出了一个完整的教育过程，即儿童管理、教学和道德训练。(二二)儿童管理儿童管理 赫尔巴特重视儿童管理，视其为顺利开展教育教学的重要条件。他认为，“只教不管”，会使教育工作变成徒劳；相反的，如果只管不教，则会导致对“心智的压迫”。在赫尔巴特看来，管理是教育上的一根缰绳，教师必须“坚强而温和”地抓住它。管理儿童的方法，主要有下列几种： (1)惩罚的威胁 (2)监督 (3)命令和禁止 (4)惩罚 (5)做功课或进行活动 (6)权威和爱 (三三)教学教学 在赫尔巴特的整个教育体系中，教学是中心。他对教学问题进

6、行了深入研究，提出了系统的理论，对后世产生了极大影响。1多方面兴趣和课程设置 (1)经验的兴趣 (2)思辩的兴趣 (3)审美的兴趣 (4)同情的兴趣 (5)社会的兴趣 (6)宗教的兴趣 2教学的形式阶段 第一阶段：明了(清楚) 第二阶段：联合(联想) 第三阶段：系统 第四阶段：方法 3教育性教学 赫尔巴特根据其心理学理论，确认教学是形成道德观念、培养道德品质的最基本的手段，因此，在西方教育史上，他第一个明确地提出“教育性教学”的概念。他所说的“教育性教学”，就是说任何教学都必须具有教育性，教育不能离开教学。 (四四)道德训练道德训练 赫尔巴特认为，训练是培养道德品质不可缺少的过程，因而置其于教

7、育学体系的第三部分。道德训练的方法与儿童管理和教学有相似之处，但又有其特点。具体有： (1)陶冶 (2)赞许和谴责 (3)良好的健康状况 此外，教师的人格对训练也具有重大意义。赫尔巴特要求教师在实施训练时，要态度冷静，谆谆善诱，气氛愉快，从而影响学生形成善良的性格。（五）教育心理学化（五）教育心理学化 赫尔巴特教育学的理论结构图示可表述为目的过程(方法和内容)目的，方法、内容与贯穿其中的目的构成过程中的三维立体结构。我们将从教育的目的、过程、方法和内容四个方面来探讨赫尔巴特教育心理学化的具体内容。 1教育目的心理学化 2教育过程心理学化 3教育内容心理学化 4教育方法心理学化 教育目的心理学化

8、 赫尔巴特把教育的所有目的和最高目的指陈为道德道德，道德“普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。多方面的兴趣立足于社会，是可能的目的或选择性目的，也是间接目的或意向目的，道德培养是最高目的和必要目的，二者具有统一性。 从观念心理学出发，赫尔巴特论证了道德目的受五种力量支配，心灵只有具备五种力量才能引向至善的方向，即：内心内心自由、完善、仁慈、法权、公平自由、完善、仁慈、法权、公平。他所倡导的五种道德观念着眼于人的内心世界，关注改造儿童内部的心理结构，发展儿童明辨的见识及相应意志，促进心理的主动性与积极性。 从教育的一般目的或间接目的即多方面兴趣的培养多方面兴趣的培养来看，多方面

9、兴趣的平衡发展是实现道德的手段多方面兴趣的平衡发展是实现道德的手段。多方面兴趣理论体现了赫尔巴特对完整人格的尊重，这些平衡和谐的兴趣本身是符合学生天性的。 不管是其最高目的还是一般目的，在规定教育目的出发点及具体内容上，尤其以儿童个性与多方面兴趣及其未来生活为教育的出发点，明显体现了他对个性的尊重与心理知识的运用。 教育过程心理学化 教育过程主要包括教学教学与管理管理两个方面。 教学过程是其教学论的主体内容，是实现教育目标的途径，是连续的开放过程，其中蕴涵着教育目的、内容和方法。 在教学过程中，赫尔巴特以其兴趣培养学说为心理依据，把多方面兴趣的培养作为教学的核心活动多方面兴趣的培养作为教学的核

10、心活动，认为教学论的基础是多方面的兴趣，兴趣是专心所随、审思所聚的对象，兴趣能激起爱好并过渡到欲望或意愿，激发学生主动追求知识的内在动力，是接受新知识形成新观念的基本条件。 赫尔巴特的教学过程理论重视知识的传授与思维训练，强调重视知识的传授与思维训练，强调激发学生学习的主动性激发学生学习的主动性。管理和教学共同为培养伟大品格服务，良好的管理是教学顺利进行的保障，应牢牢抓住管理的缰绳。 赫尔巴特依据心理学知识揭示教育过程的规律，从理论到实践为人的心理发展提供了更大空间，尤其运用统觉原理和兴趣培养学说解释教学过程，揭示了教学过程与学生掌握知识过程的一致性，为组织教学过程和选择教学内容提供了科学依据

11、，促进了教学理论的发展。 教育内容心理学化 人不是一种纯粹的有机体，人的发展不仅是一种进化，且是一种后成。赫尔巴特把观念来源归纳为两种：“一种是经验一一来自人与自然的接触，一种是社会交往来自人与人的交往，各种心理现象的产生来自二者的融汇。”相应地他把多方面兴趣划分为两大类：知识的知识的(又分为体验的兴趣、沉思的兴趣和鉴赏的兴趣)与同情的同情的(又分为对人的兴趣、对社会的兴趣和对宗教的兴趣)，因此学校教学科目就必须有“科学的”(自然)和“历史的”(社会)两大类。 在教育内容的选择上，赫尔巴特强调儿童与成人的心强调儿童与成人的心理差异理差异，反对盲目迁就儿童忽视心理内容即观念提供的真实性，反对单纯

12、通过读物进行道德教化，不应因看到距离而为儿童编写特殊书籍，避开他们不懂的一切以适应其狭隘的理解范围，而要具有严格的心理真实性，提供具有多方面性的材料，以引起多方面的判断，不脱离儿童的感觉与观念。 教育方法心理学化 赫尔巴特提出的教育方法包括教学方教学方法、管理方法、训育及交际法、管理方法、训育及交际等内容，对教育方法的论述更集中更具体地体现了他的心理学思想。 赫尔巴特的管理措施体现为权威和爱，具体表现在儿童管理方面。 赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱，是“教育性教学”的首创者和教学形式阶段的发明者，在西方近代教育史上的地位举足轻重。 赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。开创性贡献在于阐明了教育教学之间的联系。 赫然巴特还根据“统觉”学说，强调教学应该是一个统一完成的过程，提出形式教学阶段理论。在20世纪50年代，我国中小学曾广泛采用这一教学模式。 赫尔巴特的教育思想，不仅对德国教育理论和实践的发展起了推动作用，还对世界其他许多国家的教育也有较大