散文中的景与情：《荷塘月色》思辨性阅读教学探析

1、    散文中的景与情荷塘月色思辨性阅读教学探析    【摘 要】荷塘月色缘情写景、以景衬情，因情造境，是一篇经典散文。研究者从散文的情景关系入手，围绕“为什么今晚的荷塘另有一番样子”这一核心问题，通过核心问题阐释、教学设计说明以及教学扫描及反思等，帮助学生掌握阅读写景抒情散文的基本图式，呈现了思辨性阅读教学的理念、依据以及教学策略。【关键词】荷塘月色;散文教学;景与情;思辨性阅读【作者简介】汤飞平，高级教师，湖南科技大学教育硕士研究生导师，株洲市语文教研员，全国整本书思辨读写课程研发专家，湖南省“芙蓉悦读者”，湖南省课题咨询、评审专家。一、核心问题：为

2、什么“今晚的”荷塘“另有一番样子”？散文是语文教材中占有重要地位的一类文体，其教学内容值得深入研究。不注重散文中蕴含的情感，只关注散文中的事物，是当前散文教学存在的主要问题之一。以荷塘月色为例，许多教师将教学重点放在“荷塘月色”的描写上，却忽略了体察“赏荷塘月色”的那个人和那个人的心情。阅读散文就是与作者直接对话，感受作者的所见所闻、体认作者的所感所思。荷塘月色的写作特点是缘情写景、以景衬情，因情造境，因此，引导学生读出景物中的心情或者说作者投射到“荷塘月色”中的情绪才是这篇散文教学的重点内容。笔者曾经对荷塘月色进行过一次简单的学情调查。很多学生反映，阅读这篇散文时最大的困惑就是：作者到底是什

3、么心情，想表達什么思想情感？可见，准确理解作者情绪的变化是学生阅读的一个难点。在教学中，大多数教师能够抓住文中几处直接表达作者情绪的词句，读出作者情绪的转变：从“颇不宁静”到“淡淡的喜悦”，又从“淡淡的喜悦”转向“淡淡的哀愁”（见表1）。其实，作者的情绪并非像一个抛物线一样只有一次起落，而是一直处在矛盾、不宁、变化不定之中，起起落落，难以捉摸。整个夜游荷塘的过程中，他都处在想逃离而不能逃离，想寻求解脱又没法解脱的摇摆状态。所以，他笔下的荷塘月色尽管幽静、柔美，却也有些不协调的景象，如“参差”“斑驳”“黑影”“如鬼一般”“重重围住”“树色一例是阴阴的”“没精打采的，是渴睡人的眼”等。这些景象无不

4、反映出作者心境的压抑与低落。而且，由这些景物组合成的画面给人一种朦朦胧胧、若隐若现的，不真切的感觉，“淡淡”“薄薄”“渺茫”“稀疏”“隐隐约约”“烟雾”“笼着轻纱的梦”等也是他在现实世界和心灵世界徘徊，无法真正从“不宁静”中抽离的心绪的投射。郑桂华老师曾指出，“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”是作者从现实世界进入个人世界的转折点1。但笔者以为作者想从现实世界走出来的心思已经在之前的“忽然想起日日走过的荷塘总该另有一番样子吧”就开始了。“总该”表明作者往日对“日日走过的”荷塘心存不满，但对“今晚”的荷塘却充满期待。而作者想从“不宁静”中摆脱出来的努力则在第三段中有更鲜明的表现。当然，由“好像”

5、“像”“觉得”“且”“好了”等词可见，他并未能完全放下“白日里”的自己，并未真正享受这独处的自由。为什么“今晚”的荷塘“另有一番样子”？探究和思辨这个问题的目的在于引导学生咬紧文字，从关键语句的揣摩中体悟作者情绪和心理的微妙变化，感受散文“着我之色彩”的言说对象，从而帮助学生体会散文先有“情”，继而缘情写景、以景衬情、以情缀文的艺术手法，形成对散文文体基本特征的认识，掌握阅读抒情散文的基本图式。二、教学设计为什么“今晚”的荷塘“另有一番样子”？这个问题其实隐含了三个问题：“日日走过的”荷塘是怎样的？“今晚”的荷塘是怎样的？为什么“今晚”的荷塘是这番样子？而“今晚”的荷塘“另有一番样子”又与“我

6、”“今晚”的情绪、心境密不可分。为此，笔者设计了以下三个教学环节。（一）预习准备学习任务：圈画出记录作者足迹、见闻和情绪变化的关键语句，根据阅读发现，画出“情绪变化曲线图”。要求：以作者所在的地点为横坐标，以作者的情绪值为纵坐标，找出关键的标志性词句，并标注在坐标系中。（二）教学问题1.作者“心里颇不宁静”于是想到了“日日走过的荷塘”。独自夜游荷塘排解了他的“不宁静”吗？（结合预习所画的“情绪变化曲线图”进行交流，感受作者的心路历程和情绪变化。）2.“这无边的荷香月色”是怎样一番样子？（感受散文“着我之色彩”的言说对象）3.“今晚”的荷塘是“日日走过的荷塘”吗？（发现“日日走过的荷塘”的特点）

7、4.为什么“日日走过的荷塘”“今晚”会是这番样子呢？5.说说“家”“荷塘”对于作者来说分别意味着什么。你有自己的“荷塘”吗？在烦闷、失意的时候，你会去哪儿？去干些什么？请简要介绍，与大家分享。（三）拓展迁移1.从以下三组文章中选择一组，比照着读一读。想一想，为什么同一个对象在不同的作者笔下会有不一样的图景？说一说你对“一切景语皆情语”的理解。郁达夫故都的秋，老舍北平的秋天鲁迅从百草园到三味书屋（写百草园的部分），周作人百草园（鲁迅的故家）汪曾祺昆明的雨，高洪波昆明雨2.读蒋捷的词虞美人·听雨，说说词人在人生三个阶段听雨时的不同感受和心境。想一想，这对于你认识诗文中的景情关系有什么帮助

8、？三、教学扫描及反思1.教学扫描一：独自夜游荷塘排解了他的“不宁静”吗？生：没有排解。因为第七段有这样一句话“可惜我们现在早已无福消受了”，这说明作者还是不宁静的。师：从这句话你读出了作者怎样的心情？生：一种无奈吧。师：还有同学有不同的发现或观点吗？生：我觉得应该是宁静。师：你从哪里感受到的？生：第三段说“我也像超出了平常的自己”“像今晚上什么都可以不想”“这是独处的妙处”等。“妙处”一词说明他心情已经好了。师：那平常的“我”是怎样的？能在这段文字里找到答案吗？（其他同学开始七嘴八舌：白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理）师：那就是说，“平常的自己”一定要做一些非做不可的事，说一些非

9、说不可的话是吗？（学生点头）“超出了平常的自己”是什么意思？生：意思是摆脱了这些事情的自己。师：或者说是忘记了现实烦忧的自己，对吗？（生点头）那可以用哪个词语来描绘作者此时的心情呢？生：平静。生：自由自在。生：老师，我觉得作者还是不宁静的。师：哦，你有不同意见。你跟大家说说哪些词句让你有这种感受。生：第六段，“但热闹是它们的，我什么也没有。”从这里可以读出，作者心情还是没有好起来。师：“但热闹是它们的，我什么也没有。”作者用了一个转折词“但”，那这句话的言下之意是什么？生：我没有它们的热闹。生：我不能和它们一样热闹、欢喜。师：希望有却又不能有，是这样吗？（生点头）那是怎样一种心情？生：失落。生

10、：傷感。生：但因为他忽然想起了江南采莲的事情，心情又变好了。师：想起了采莲的事情，心情为什么就变好了呢？作者用了哪些词语来形容采莲的图景？生：热闹、风流（生很小声地回答）。师：有同学不太好意思说出“风流”，这里的风流指什么？仔细看看注释。生：是年轻男女不拘礼法地表露自己的爱情。师：那不是很自由、很美好的事情吗？生：还有后面一段说“这真是有趣的事”。师：很好的发现。一个人沉浸在这样美好、有意思的联想中，他的心情应该是怎样的？生：应该比较好。师：回到家呢？生：又不宁静了。因为作者说“可惜我们现在早已无福消受了”“这令我到底惦着江南了”。师：想着这些的时候作者已经到哪儿了？生：家门口。师：对的，从哪

11、些词句可以知道？生：“猛一抬头，不觉已是家门口”。师：从“猛”和“不觉已是”中你读到了什么？生：不知不觉就到家了。师：到家时我们应该把情绪值画到什么位置？是和起点一样吗？生：是的。生：应该高一点。师：为什么呢？生：因为从我们的生活体验看，心情不好，出去散心回来应该要好一些了。【教学反思】作者当晚的心情是复杂的，也是发展变化的。我们通过厘清作者的行动踪迹来梳理其情感变化，又通过一些直接描述心理感受的词句来揣摩其心情，目的不在于得到“统一的意见”，而是让学生收获阅读写景抒情散文的基本图式，对抒情散文有一个基本的认知，即郑桂华老师说的“散文的要害是写出这个人，这一刻，这一地的真切情绪和感受”。对作者

12、情绪发展变化轨迹的梳理为学生认识散文中的景情关系做好了铺垫。2.教学扫描二：“这无边的荷香月色”是怎样一番样子？师：请大家找到描写荷塘月色的段落自由朗读，试着用两三个词语来概括其特点。（生自由朗读）师：谁先来说说？生：我们认为有两个特点，一是幽静，一是优美。师：给大家说说你是从怎样的景物中感受到的。生：从“月光如流水一般泻在这一片叶子和花上”一句可感受到静;作者又写了荷叶荷花“像亭亭的舞女的裙又如刚出浴的美人”，可见优美。师：说得很好，还有也认为是幽静或优美但是感受点不一样的同学吗？生：我是从第六段最后“这时候最热闹的要数树上的蝉声和水里的蛙声”这里读到静的。师：从热闹中感受到静，这叫什么？生

13、：以动衬静。师：对，准确地说，是以闹写静或者说以闹衬静，是吗？好，还有同学补充吗？生：我们还觉得“今晚”的荷塘是淡雅的。师：说说看，你是从哪里感受到的？生：文章写了淡淡的云、薄薄的青雾、脉脉的流水，还说远山也只有些大意。师：谈得很好。抓住了景物的某些共同特征。生：我们觉得还有和谐。因为作者说，“塘中的月色并不均匀如梵婀玲上奏着的名曲。”师：用作者的语言来概括画面特点，这点很值得借鉴。这种和谐之美还可从哪些地方读到？生：“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”作者说杨柳的倩影是“画”上去的，可见和谐。师：一个画字就写出了柳影与荷叶的完美映照是吗？还有吗？生：我觉得从第六段的“这些树将一片

14、荷塘重重围住像是特为月光留下的”一句也可看出和谐。师：很好，从“特为月光留下的”一句看出协调。生：我觉得画面还有一种朦胧的感觉。师：有新的发现。你说说从哪里感受到了朦胧之美。生：因为月光是淡淡的，不能朗照，而且后面提到的远山也是隐隐约约的。师：还有哪些地方可以感受到朦胧呢？读一读作者写荷花和荷香的句子。生：缕缕清香仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。师：渺茫换个说法就是什么？生：若有若无。师：荷花呢？生：“零星地点缀着些白花”“如碧空里的星星”。生：也是似有似无的。师：或者说是忽明忽暗的，对吗？而且白色和月光的颜色是一体的，淡淡的，是吗？【教学反思】“今晚”的荷塘确实“另有一番样子”，柔美、幽静、淡

15、雅、和谐，但容易被人忽略的另一个最重要的特征就是朦朦胧胧、似有似无。集中描写荷塘月色的三段文字中，大量的修饰词指向这一鲜明的特征：淡淡、薄薄、脉脉、稀疏、渺茫、隐隐约约、阴阴的、烟雾、笼着轻纱的梦为什么“今晚”的荷塘会是这番样子呢？大多数学生能找到客观因素“月光总是淡淡的”，也有学生能联系到作者不一样的心情，所以“今晚”的荷塘景象也不一样，但他们无法解释：自由、独处、放松的作者眼中的荷塘月色为什么像“笼着轻纱的梦”一样朦胧、隐约？这其实是理解写景抒情散文缘情写景、以景衬情的关键问题。3.教学扫描三：为什么“日日走过的荷塘”“今晚”会是这番样子？师：为什么“今晚”的荷塘却这般柔美、幽静、淡雅、和

16、谐，而且有一种朦胧的美感？生：因为有月亮。师：这是一个不能忽略的客观因素。生：因为作者心情不一样。師：有什么不一样？有直接描写的文段吗？生：第三段。师：好，大家一起来细细品读第三段（生齐读），读到哪些不一样了？生：他今晚是一个人，什么都可以想，什么都可以不想，而且说“这是独处的妙处”。生：他超出了平常的自己。师：超出了平常的自己是怎样的？能换个更容易理解的说法吗？生：（生抢答）白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。师：很好。这句话我们之前提到过，对吗？因为作者“今晚”享受这自由的独处，所以平日里也许不起眼的荷塘也有了诗意和美丽。同学们在生活中有这样的感受吗？生：有。师：好，哪位同学来

17、说说？生：我们月考刚结束，大家普遍考得不理想，所以就没心情去欣赏美景。但是心情舒畅的时候，校园某个角落里一朵不起眼的小花，也会让我们觉得很美。师：说得很好。作者当晚还有不一样的地方吗？他为什么想起一个人来荷塘？生：因为“这几天心里颇不宁静”，他想一个人安静一会儿。师：所以他感受到的荷塘也是特别幽静的，是吗？师：还有别的发现吗？（生沉默）师：好，我们再来读一读第三段，大家仔细听听我读的和作者写的有什么不同。（师故意漏读 “好像”“像”“觉得”“且”“好了”）生：少了几个字。师：少了哪几个字？（生读“好像”“像”“觉得”“且”“好了”）师：多了这几个字，心境有什么不一样？生：多了“好像”“觉得”这

18、些词语就让人感觉作者有点不太确信他是不是真的“超出了平常的自己”，“是个自由的人”。生：“且”字有一种做自己思想工作的味道，好像在劝诫自己暂且不去想白天里要做的事，要说的话。师：说得非常好。“我且受用这无边的荷香月色好了”似乎是在自我宽慰，让自己暂时放下现实生活的束缚、责任、烦闷，从现实生活中抽离出来。这里还读出了一种什么意味？生：无奈。生：还有一种“我太难了”的感觉（生齐笑）。师：是的，“我太难了”，想忘记平日的烦忧又好像没有忘记，像是自由的又好像不是，想暂且受用这荷香月色，但又好像难以摆脱现实中的“不宁静”。所以，他眼里的月下荷塘也多了一种似真似幻、亦实亦虚的梦幻色彩，是吗？【教学反思】“今晚”的荷塘是“日日走过的荷塘”吗？当然可以说“是”，