猴王出世教学设计

1、猴王出世教学设计教材分析猴王出世 是第五组“中国经典名著之旅” 中的一篇略读课文。 在阅读理解方面， 第三学段的重点是把握课文主要内容， 体会思 想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略 读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。根据选编的课文特点和小学生的认知实际， 本组课文的教学重点 可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达 到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。猴王出世是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说 西 游记第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石， 孕育了一只石猴， 这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。作为略读课

2、文的近代白话文小说， 教学中要充分发挥学生的主体 性，引导学生抓住文前的“阅读提示” ，自主了解课文主要内容。不 理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课 文内容学习中发现语言的规律， 学习表达的方法。 让语言与精神同构 共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一、教学目标1能根据文前 “阅读提示”，自主学习课文， 了解课文主要内容： 石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。2用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力3、指导学生用作批注的方法进行阅读。4激发学生阅读

3、经典名著的兴趣。教学准备1学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话 文有较大差异， 一些字词的用法与意思也和现在不一样。 五上年级的 学生学习五下年级的课文，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学 生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。2教师教学准备：教学课件教学过程一、导入：1、播放西游记猴王出世片段（或动画片西游记主题曲）激 发学生的兴趣。2、调查：你是从什么渠道了解到 西游记、知道孙悟空这个形象的。（电视剧、动画片、看书）谁看过原著版一百回的西游记？3、引入正题：要得西游记的真滋味，还得静静地打开书，读原 著。二、新授：1、出示西游记原著第一回的回目， “灵根

4、育孕源流出 心性修持 大道生”根据回目，请生猜一猜本章节主要讲的是什么内容。源流，本指水的本源和支流，也指实物的出处。指猴子的出生。心性修持，指拜师学艺。相机介绍回目： 中国古典小说中很有特色的艺术形式， 你发现回目有 什么作用吗？ 能够概括这一回中的重要事件，而且句子比较整齐， 读起来有诗的感觉。我们今天要学习的课文猴王出世就是从这一回中选出来的。2、板书课题 猴王出世，提示标题边上有一个小 1，这个叫做注解， 大家可以在课文下找到相对应的数字进行解释， 同学们在读原著的时 候也会看到很多这样的注解，可以借助这些注解更好的读懂文章内 容。3、西游记的作者是明代的吴承恩，他是四百多年前的人，这

5、是他 写出来的古白话文， 比文言文还直白一点， 同学们能读通顺吗？出示 文字“那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二 丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。 ”指名生朗读。4、揭示西游记原著里数字的奥秘。这段话中数字很多， “三丈六 尺五寸高”，“二丈四尺”，你能联想到什么呢？一年 365 天，一年 24个节气。我 们的课文是经过删减的。出示原文的句子“那座山正当顶上，有一块 仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。三丈六尺五寸高， 按周天三百六十五度；二丈四尺围圆，按政历二十四气。上有九窍八 孔，按九宫八卦。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。 ” 西游记 中的

6、数字是暗含中国传统文化的密码的。 如孙悟空的金箍 棒重一万五千三百斤， 为什么不是两万四千六百斤？因为一三五是阳数，代表的是力量。西游记中海油很多这样有趣的地方，你们读 的时候就会发现这是一座无穷的文化宝藏。现在回到课文。5、出示自读提示两个问题： 石猴是从哪儿来的？是怎样成为猴王的？ 学生快速浏览课文回答第一个问题，并在关键地方画出记号。6、生用文章的话回答第一个问题。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（su 1 ）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风， 化作一个石猴。师总结：简单来说就是石猴是从石头里蹦出来的。 了解了石猴的出生， 你想用一个什么词语

7、来形容？（神奇、奇妙、非同一般）山崩地 裂，蹦出了一个石猴， 吴承恩先生是用什么样的语言把这个石猴写活 的呢？请同学们自由放声的朗读第一自然段，感受感受。7、品读第一自然段，感悟石猴的出生。读了之后你仿佛看到石猴在干什么？（活蹦乱跳、采果子、喝泉 水）这个山中正是石猴的快乐天堂。出示句子“那猴在山中，却会行走跳 跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐 鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 ”请生读出快乐、 自由。读完后，同学们看这段文字在怎么写的角度上， 你发现了什么奥秘？ 语言的对称性。食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字

8、是名词。这样的句子读起来要有很强的跳跃性。指导 学生有跳跃地读这几个短语。 与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。每句话都是四个字， 说的是石猴与狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿这些野兽之间的关系， （注意 虫指的是大虫， 老虎）他们都是朋友，但是作者用了不同的表达方法， 让语言文字更加多元化，指名生读。 接下来就更有意思了。夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。每个句子六个 字，而且对仗工整，就像我们学过的对联一样。师生来对对子。 这种对称性的语言最适合对着读，师生对读。尝试背诵。 作者写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是 这样的语言让我们读到一只顽皮可爱的石猴，内容与语言高度的融 合，

9、这样的文字经得起时间的历练，这就叫做经典。8、指导用做批注的方法，分析石猴的语言，动作，体会石猴是怎样 当上猴王的。 这是一篇小说，同学们不光要读懂，还要读出自己的见解和看法。比 如，这只石猴和其他猴的不同之处在什么地方，它是怎样当上猴王 的？等等。请同学带着这些问题，再读课文，你一边读就能产生很多 的想法，你把这些想法在相应的地方写下来就是批注。 师示范一处，如：读了石猴的出生，老师给它的批注是天赋异禀，顽 皮可爱。这是它成为猴王的先决条件。 这篇课文在描写石猴的言行的 语言上都十分有特点，生模仿这个方法，读课文 2、3、4 自然段，找 出石猴言行的特点，做上批注，解决自读提示的第二个问题：

10、它是怎么当上猴王的 （批注的时候不要出声，安静的自己写。读） 5 分钟。 生用手势表示找到了几处，反馈给老师。 生四人小组交流，能不能找到更多的地方，并指导如何交流。交流的 时候一人说，其他同学要看着他，并且对他发言的内容作出反应。 交流完，生再次用手指头反馈，找到了几处。反馈：预设 连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道： “我进去！我 进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看， 那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。谁也研读了这句话的举手？我们一起来读读， 也来感受感受。 连呼了生接着读。师建议大家读读猴子的语言。分男女生读。 从猴子的话中你们发现了什么了吗？活

11、力 自信 无所不能。 所以我们可以在边上批注：勇敢自信 如果换一种写法，能有这样的感觉吗？变成“我进去吧” ，会有什么 不同的感觉呢？读读。强人所难，犹豫不决 所以还是书里的句子写得好，生再一次朗读。连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道： “我进去！我 进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只相差几个字 同学们像这样的描写石猴的语言，还有很多。再读读。谁读到了？继续找体现石猴言行特点的句子，感悟石猴如何当王的。预设：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”众猴把他围住，问道：“里面怎么样？ 水有多深？ ”石猴道：“没水！没水！在这里大造化指的是好运气。这里可以看出石猴的批注：身手不凡还有吗？石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”生重点关注“都”字。建议加上动作再读。注意文章中的标点，众猴的话都是问号，石猴的话多是感叹号！表达 众猴 的崇拜和惊奇，石猴的自豪和喜悦，都在这小小的标点符号里。 读到这里，你又感受到这是一个怎样的石猴呢？在旁边批注： 敢作敢 为再一次