大象版科学四年级上册全册教案（含反思）

新大象版科学四年级上册全册教案(精品含反思)课时备注准备单元食品保质期的研究第一单元运动1.1物体的运动1.2运动的快慢1.3速度的测量1.4运动的形式1.5运动与能量第二单元岩石与矿产2.1玩石头2.2不一样的岩石2.3岩石的组成2.4岩石与生活2.5矿产资源第三单元冷与热3.1乒乓球复原了3.2凹陷的保鲜膜3.3给水加热3.4水去哪儿了3.5小水珠从哪儿来第四单元人体的呼吸器官4.1我们需要呼吸4.2我们的呼吸器官4.3肺是怎样呼吸的4.4呼吸与运动4.5保护呼吸器官第五单元人体的消化器官5.1一次神奇的旅行5.2口腔“历险记”5.3胃中“奇遇记”5.4蜿蜒的旅行5.5保护消化器官准备单元食品保质期的研究影响了保质期的长短?生1:我们组保质期最长的是纸盒包装的鲜奶，保质期为7个月：保质期最短的是密封塑料袋装的鲜奶，保质期为3天。我觉得保质期长短与包装有关。生2:保质期长短与保存方式有关，常温保存保质期短，冷冻保存保质期长。生3:保质期长短与制作原料、配料有关。生1:我们组研究的主题是保质期长短与包装是否有关。研究思路是先挑选出原生2:我们组研究的主题是保质期长短与原料是否有关。先挑选出包装相同而原料不同的食品，再比较这些食品保质期长短.原料的关系时，都选用了包装类别相同的食品，非常好!1.小组讨论如何处理信息才能找到食品保质期与包装之间的关系?如何处理信息才能找到食品保质期与食品原料之间的关系?2.小组交流生2:可以绘制柱状图进行对比，通过柱状图能更清楚地看到不同原料的食品保生3:对食品包装进行分类，食品包装可以分为罐头包装、塑料包装、纸盒包装等等，绘制统计图，可以方便地比较制作原料相同而包装不同的食地发现食品保质期的长短和我们研究的因素之间的关系，我们可以利七、总结【教学反思】不够，对保质期以外的一些信息渗透不足等，具体可以从以下几个方食品包装上除了能获取保质期、商品名称等文字信息以外还有其他的发现吗?这还缺少什么?保质期固然是一个大家都很关注的内容，但生活中学生在选择食品的时候是不是只关注保质期呢?答案当然是否定的，对食品的名称、商标等因素影响保质期的因素是本课的一个难点，如何突破这个难点?我觉得这就需要4、课后延伸需要依托一定的材料和激励措施本节课除了下发对食物配料的调查表以外还用一些食品包装袋的小制作作为认学生完成的数量和质量一定会更好!俨然成为一个“被遗忘的角落”。那么，科学课真的不需要做作业么?笔者不敢苟同!有关部门组织很多的专家编写了作业本，我们的学校花了钱购买了这样的作业本，难道就这么置之不理!再说，科学探究也并不意味着不要做作业了，对时候让学生来完成?科学作业究竟该如何处理比较合适，笔者认为应该视作业的了解到要真正成为一名科学老师还是很多的路要走。教，然后知困!然也!【教学分析】以有着至关重要的意义。为了使学生科.学地理解“运动”这一概念，教材从学【教学目标】【教学准备】1.记录纸(白纸)2.一些物体运动的视顿资料。【教学过程】照片，你找到他们了吗?(出示教材第5页上图)生1:我看到究究在跑道上。生2:我看到奇奇在沙坑前面。左边大约15米的地点。板书：在(什么物体)的(什么方向),大约(多少距离)生：我们描述的是2019年9月30日15时40分6秒时他们的位置。(学生汇报)奇的跳远是曲线运动，我们再来想一想，跳远除了曲线运动，你还想到了什么?【教学反思】1.2《运动的快慢》教学设计【教学分析】的话题.师。(出示教材第7页的100米赛跑成绩表)这是运动会100米赛跑的成绩表，师。对，在100米的赛跑中，时间最少的117号，125号选手是最快的。相同距一起阅读第7页的“小贴士”么信息∵米短跑的成绩已经提高到9秒58了，他的速度就是10.44米/秒，或者37.58(学生汇报)想到比速度，因为这都是同学们在小学学习过的知识。那到底什么是速度呢?启发：就时间相同而言，既然可以放大，那么能否缩小呢?有学生就说：可以的，将他们都化成1分钟或1秒钟，看在这1分钟或1秒钟内两个物体各自运动的路通过前面的学习，学生已经知道了可以用速度表示运动的快慢。本节课中，学生将对上一节课所学的比较运动快慢的科学方法即速度的测量和计算方法进行亲身实践。赛跑是贴合学生经验的比较运动快慢的活动，以这个活动为载体，聚焦速度的测量中测量距离、测量时间、计算速度、比较速度等具体探究步骤，使学生更深入地掌握使用测量工具、设计探究方案、采集分析数据等科学探究能力。1.知道测量距离和时间的常见工具以及使用方法。↵2.能制订简单的探究计划，并能使用统计表记录、汇总信息。↵3.能对处理后的信息进行分析、比较，并得出结论。【教学准备】↵卷尺、秒表、口哨。【教学过程】↵1.想一想、说一说：比赛方案师：同学们，学校要举办运动会啦!运动会中，100米短跑比赛是一个精彩而受瞩目的项目，这个项目是怎么比的?↵生：运动员都跑100米，比一比谁用的时间短。↵师：嗯，组织一场百米赛跑还需要更详细的比赛方案，需要从哪些方面考虑方案细节呢?↵生1:找到100米的跑道，确定起点与终点。↵生2:统一发出起跑的信号，测量每个运动员跑到终点所用的时间，记录每个人师：除了运动员，需要安排别的工作人员吗?↵师：大家考虑的真仔细!我们就请六位同学做裁判员，一人负责吹口哨发令，四人分别负责四条跑道上的运动员的计时，一人负责记录员的工作。根据我们的讨论，从“比赛方法”↵"数据采集”"数据处理"“小组分工"等方面制订比赛方案。↵2认一认、用一用：测量工具师：(出示10米量程卷尺)卷尺可以测量的距离更长一些，我们可以用它测量跑道。这个卷尺最长可以量10米，怎么用它量出100米的跑道呢?↵生：从起点量出10米，做记号，从记号处再量10米，这样量10次。↵来演示一下，我们一起来学读数。师：接下来，我们就以小组为单位，根据制订的比赛方案和分工，去操场的1004.处理数据，比出冠军师：大家都有了自己的成绩，谁是我们班100米跑的冠军呢?怎么比?生1:把大家成绩汇总.↵师：课上时间有限，先请每小组比出小组冠军，并说一说你们是如何比较的。生1:把时间比一比，谁用的时间最短就是最快的。↵生2:算一算每个人的速度，比出速度最快的人师：我们把每一组的小组冠军所用的时间填入统计表。十几个数据一一比较起来【教学反思】【教学分析】↵物体运动的形式是多种多样的，不同的运动每天围绕着学生。在学生了解了运动的概念和运动的速度后，本节课对物体运动的形式及其特点进行集中研究，并通过多种方法描述运动的特征，总结不同运动的异同点，归纳出前进、后退、转弯、旋转、滚动、摆动、振动、绕圈等常见的运动形式.再通过对一个物体的复合运动的分析，迁移升华对运动形式的认识。↵【教学目标】+1.观察不同的运动，能运用示意图等多种形式记录整理信息，描述运动的特征。2.按照运动的形式给运动分类，知道运动的常见形式。3.分析一个运动物体的复合运动形式。【教学准备】↵【教学过程】↵师：(出示乒乓球、绳子)同学们，你有办法让这个乒乓球运动起来吗?↵(学生实验)↵师：哪—-小组来展示你们的研究成果?↵生：(演示方法)抛下乒乓球，推动乒乓球，绳子绑住乒乓球晃动、转圈等。师：你能说一说每种方法中乒乓球是怎么运动的，有什么特征呢?↵生：抛下乒乓球后它会在桌面上来回跳，推动乒乓球后它会在桌面上往前滚，绳子绑住乒乓球晃动后它会来回摆，绑住乒乓球转圈它会跟着转圈。↵师：(板书：跳动、滚动、摆动、绕圈)我们用不一样的方法使乒乓球运动，发现乒乓球运动的形式也不一样。我们今天一起来研究《运动的形式》(板书课题：运动的形式)。↵2.观察描述：不同运动的特征↵师：(出示教材11页图)这些活动中，是什么在运动?它是在怎样运动呢?(学生发言描述，鼓励学生配合动作描述：人在前进、绳子在绕圈、陀螺在旋转、铁环在滚动、建子在往复运动、秋千在摆动等)师：所有运动的事物(包括人)我们都称为运动的“物体”。同学们用语言和动作把它们的运动描述得很具体，你们做动作主要是在比划什么呢?↵师：那有没有其他办法来表现物体运动的特征呢?师：画什么样的图呢?图上有哪些内容?↵(学生完成记录表)↵师：(出示十字路口、游乐园、音乐会等生活场景)生活中运动的物体还有许多，生：可以分为……师：没错，这样可以归纳出各种运动形式，我们一起找一找一共有多少种运动形生：(展示并归纳)常见的运动形式有前进、后退、转弯、旋转、滚动、摆动、振师：(出示摆钟)摆钟的摆是什么运动形式呢?↵也就有了不同零部件的多种运动形式。自行车、汽车等都是这样的整体，你能说一说其中包含了哪些零部件的不同运动形式吗?↵《运动的形式》是大象版四年级科学上册第一单元的内容。这一课，了解了运动的概念和运动的速度，能判断运动以及分析运动快慢的基础上，对物体运动的方式及其特点进行集中研究的教学内容。通过教学，学生会用图示的方法表示物体运动的方式，知道按照运动轨迹可以分为直线运动和曲线运动两类，并将这些运动方式进行比较，找出它们的异同点。针对本课要研究的内容，我是一、联系生活导入：阳光体育是当今教育的一面旗帜，我从学生熟悉的“阳光体育"导入新课，让学生体会到科学就在生活中。↵三、研究日常生活中的一些物体的运动方式四、分析复合运动物体的运动方式五、巩固、拓展针对本课要研究的重点，我利用了课件，想通过实景、实物的演示让学生1、研究滑梯上下滑的小朋友↵(1)课件出示小朋友在玩滑滑梯。(2)谈话：玩滑滑梯是我们很喜欢的活动，你能说说小朋友是怎样运动的吗?运动的轨迹是什么样的?你能用画图的方法来表示吗?↵(3)学生尝试用图示法表示，并用自己的方式进行描述。↵分同学明白，对另一部分同学来说，完成下面一些物体的运动轨迹仍有难度。为1、课件出示小朋友在玩滑滑梯。(1)师：同学们请看，玩滑滑梯是我们很喜欢的活动，你能说说小朋友是怎样运动的吗?用手随小朋友一起活动，试着画画小朋友运动的轨迹。(2)谁能用线条和箭头画出小朋友运动的轨迹?(3)指一生到黑板，其余生在书中32页画)小朋友在玩滑滑梯的图示：画后追问：a、为什么这样画?b、线条表示什么?c、箭头表示什么?然后把图示在实景图上展示，学生很容易画出各种物体的运动轨迹。本课的难点也迎刃而解。总之，学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，在苏教版四年级科学下《运动的方式》教学的有效性，最终落实的阵地是课堂。对推进到实践操作的层面。自学是基础，解疑是关键，合作是枢纽，演练是保证。四者你中有我、我中有你，相辅相成、融为一体，贯穿于教学的全过程。灵活运浑然一体的“个人学习、小组学习、全班学习”的三结合教与学的形式。因此，在课堂教学中，我们要灵活运作“八字”教学模式，使模式的运作具有目标性、1.5《运动与能量》教学设计吗?系吗?[生2:说明运动的物体具有能量。2.实验探究，搜集证据生1:用运动的弹珠去撞另一个静止的弹珠，静止的弹珠会动起来。生2:用运动的弹珠去撞……(学生分组实验、观察)3.总结现象，得出结论4.迁移应用请你结合生活经验具体说一说。(出示射箭、水坝、敲钉子等图片)呢?我们应该注意什么?(学生阅读教材14页的内容)5.拓展延伸量与运动有关呢?【教学反思】测了实验结论，并明白实验结论的得出应该和实定量和能量的，于是，他们在撞击的过程中，被撞击的那个球，其实也和反作用力【教学分析】【教学目标】(1)在说一说、磨一磨、刻一刻的活动中，初步了解岩石在表面粗糙程度、软硬等方面存在差异，有各式各样的岩石-征，用比较科学的词汇来表示岩石的硬度，提升处理信(3)激发对岩石深入探究的热情。【教学准备】料。【教学过程】把准备的石头放在桌子上，请每位同学说一说，生1:这是我在泰山旅游的时候买回来的石头，是旅游纪念品，写着泰山石生2:这是我家装修剩下的边角料，叫花岗岩。它被切割机器切成了长条的生3:这是我在河边捡的鹅卵石。在我老家的河边上有很多这样光溜溜的石生4:这是我爷爷刻印章用的石头，叫青田石。我也跟着爷爷刻过石头，这有着不同的用途。如果找出这些石头中谁是最硬的石头，你有什么好办法吗?生1:用两块石头互相撞，看看哪块儿石头撞不碎就是最硬的-生2:用一块石头在另一块石头上砸，看看哪个能碎，不碎的是硬的。生3:他们说的方法太危险了，我觉得把两块石头互相磨一磨就行，看看哪(学生分组实验并汇报)3.观赏奇石生1:我印象最深的是那块像肉的右头。那石头长得太像肉了，我都想吃一口了.生2:有一块石头上面长满了花，像白色的菊花。石头摆在那里就很好看，像一幅画儿.生3:我看到太湖石的造型非常奇特，就像连在一起的山……【教学反思】究课视频，修改了三次教案，最后才把这节课基本完整的上了下来。总的来说，3、在教学重点探究石头的软硬程度这个环节中，层次没有把握好，应该先4.鼓励性评语还是少了点，通过这节课，我觉得收获蛮大的，使自己对探2.2《不一样的岩石》教学设计生2:花色的应该是花岗岩，我家的地面就差不多是这样的。生3:那剩下的就是砂岩吧，我在旅游的时候见过这样的岩石。(全班统一观察花岗岩并汇报)生1:大理石纯白色颗粒大颗粒均匀硬度低软生2:砂岩黄褐色颗粒小颗粒均匀硬度高很硬的认识。三种岩石相互比较又有哪些异同呢?怎样才能便于比较出来呢?后比较异同。(可以记录在学生活动手册第7页的表格中)砂岩一黄褐色(灰色、绿色)颗粒小颗粒均匀很硬(学生参照岩石对照表辨别自己采集的岩石名称)盖内侧用文字进行编号的说明)【教学反思】讨论提出观察方法(用眼看岩石上的颜色、花纹、形状、大小、有没有气孔，用充了一问“你打算按什么顺序观察?为什么要按这个顺序?”这样通过讨论学生花纹又是什么样子的，有什么变化?有什么新发现?应使学生明确水槽在这使用味外，还有其他方法也能闻到气味吗?”用两块石头摩擦试一试。3、学生交流观察记录时语言表达能力还有待提高。今后应让每个学生都有打算按什么标准来分呢?"这些问题都能自然地引导学生进行观察和讨论的方向，这些想法都具有很高的研究价值!而在课堂中有的也没有及时抓住，所以造【教学分析】【教学目标】(1)比对矿物标本，知道岩石是由不同的矿物组成的。(2)会从阅读资料等渠道获取重要信息，通过制作“身份证”的活动提高(3)更全面地认识岩石的基本特性，感受探究的乐趣-【教学准备】【教学过程】1.阅读了解矿物知识颜色也不一样。组成岩石的这些颗粒到底是什么呢?下面让我们认识地球上分布(学生分小组观察矿物标本)2.假设花岗岩中有哪些矿物岩石和矿石的基本单元。请大家回顾一下，花岗岩是由几种颗粒组成的?它们分别可能是什么矿物呢?生2:我认为肉红色的很像长石，长石就是肉红色的。生3:其中黑色的有可能是黑云母或者是石墨。矿物里的黑云母和石墨都是生4:花岗岩中那个白色的有些透明和反光的颗粒既像石英也像方解石，我生1:我们小组看到的砂岩是黄褐色的，在放大镜下面看到有肉红色的颗粒生2:我们小组观察到的大理岩是纯白色的。里面明显有两种颗粒组成，有生3:我们小组看到的大理岩是白色和绿色混合的，里面的白色颗粒像方解3.多种证据证明岩石的组成生1:花岗岩由石英、长石和云母等物质组成。生2:砂岩有很多种，颜色也各不相同，大部分砂岩由石英、长石组成。生3:大理岩主要含有方解石和白云石4.处理信息：制作岩石"身份证"把它相关的全面信息充。(可以在学生活动手册第7页记录，也可以仿照身份证的大小做成卡片)【教学反思】是本课的重点和难点.本课以“石英、长石和韵母都是自然界的矿物，所有的岩不通岩石颜*的差异为什么会那么大；第二局部，观察花岗岩，在提供云母、长总结出可以用看、摸、闻、敲等多种感官进行观察岩石的颜*、形状和大小、粗糙程度、气味、敲击的声音等特征。第二部分观察方法(用眼看岩石上的颜、花纹、形状、大小、有没有气孔，用手摸岩石表么样子的。)和猜测可能观测到的现象后，便开始分组实验。大部分学生一开始察?为什么要按这个顺序?"这样通过讨论学生明确了观察目的、认识到观察顺经过几次教学下来，我发现如果能够准备有特*的有代表性的岩石分发给学2.4《岩石与生活》教学设计册第8页的思维导图上，也可以在此基础上继续补充)【教学反思】的内容，然后让学生简要的说说岩石和矿物与我们人类的生活有什么关联?它们2.5《矿产资源》教学设计【教学分析】【教学目标】【教学准备】【教学过程】2阅读了解矿产资源(学生阅读24页图文资料)3.1《乒乓球复原了》教学设计【教学分析】【教学目标】【教学准备】2.假设呢?4.研讨生2:我发现活塞一开始指的是10,后来移动到了12,说明里面的空气变多出)5.小结6.拓展【教学反思】【教学分析】第二部分是设计实验方案。通过上节课"热胀"的学习，学生较容易利用逆【教学目标】【教学准备】【教学过程】1.提出假设生1:铜环也受热膨胀了。4.汇报分享生2:在“空气遇冷实验”中，我们一开始的活塞位置是15,冷冻后变成了14,至压缩了1格。生3:有可能是一开始的刻度位置不一样。生4:可是只需要看压缩了几格就可以了，和起始位置无关。我觉得可能是么结论吗?呢?生1:在“水遇冷实验”中，我发现放入冰水里，玻璃管的液面没有什么变生2:我们观察到的是有变化的。我们一开始就在初始液面做上了标记，后其他同学观察到了什么现象呢?生3:我和第二个同学的发现一致，我们将烧瓶和针筒同时放进冰水里，也生4:我们组发现也是下降的。生5:…….生4:我们一开始就假设空气、水、铜球遇冷会收缩，所以我们同时将这三5.得出结论【教学分析】【教学目标】3.能够观察并描述一般情况下，当温度升高到100℃时，水会沸腾。【教学准备】【教学过程】1.提出假设生1:在火炉上烧。生2:用电热水壶加热。生1:水会变得很烫.生2:水会被烧开。生3:水会被烧干。2.实验技能问题1:可以用嘴吹灭酒精灯吗?(不能)问题2:如何熄灭酒精灯?(用灯帽盖灭，拿起来，再盖一次。共盖两次)问题3:若不小心将酒精灯打翻，应如何扑灭?(湿抹布)生1:用手小心地碰一下。生2:小手碰容易烫伤手，也不准确，应该用温度计。生1:水温计比气温计长。生2:量程超过了100摄氏度。生3:外壳是用玻璃做的。生1:看红色液柱的最顶端。把陶土网录在三脚察上一人贡责计时，每过一分钟报一次时4.结果分析生1:100℃的时候水都出现了大量气泡、水翻腾、冒白烟等现象。生2:水的温度都在不断上升-生3:前三分钟水都没有变化，三分钟后才逐渐有小气泡、白烟产生。的时候，可以从出现最一致的实验现象出发去表述。你现在可以得出哪些结论生1:常温水通过持续的加热，温度会不断地上升。生3:常温水通过持续的加热，烟雾会越来越大。生1:第一组过了4分钟才到20℃,第二组过了4分钟就到达22℃了.生2:可能是大家开始计时的时间不一样，因为后面的温度都一样。生3:我们组还发现烧杯中的水变少了。5.数据分析轴表示温度，每一格代表10℃,所以这里有10、20、30、40……120℃。接下来(学生按照自己的理解画好数据点，教师及时指导，必要时作示范)(学生绘制折线图)生1:我们画的点和转折的地方不一样。生2:我觉得水温都会不断地上升，然后就维持在一个温度上，不动了。持在100℃,图的走势，如果让大家推测15分钟时水温大概是多少，你能推测出来吗?生：100℃,因为从7分钟开始水温就维持在100℃,没有变化。【教学反思】【教学分析】是获取证据的常用方式之一。的两种情形——水在常温下可以变成水蒸气跑到空气中(模拟常温下水迹的消失)、水受热可以变成水蒸气跑到空气中(模拟太阳照射下水的蒸发),以验证学【教学目标】4.能在教师引导下，能够根据实验现象和数据，分析实验结果，得出结论。【教学准备】1.实验材料2.验证13.研讨1生2:我们组两片玻璃上的水都干了。加热的水用时1分钟就完全干了，没加热的水要5分钟才干。4.实验25.研讨26.结论【教学反思】3.5《小水珠从哪儿来》教学设计生1:加热。让我们来回顾总结一下，它们分别在什么样的条件下可以转化成其他状态。(板【教学反思】中的冰有关系吗2提出假设水珠和杯中的冰有关系3设计实验学生尝试设计对比实验4实验验证学生动手操作5得出结论水珠和杯中的冰有关系。经历这样的过4.1《我们需要呼吸》教学设计生2:蒙头的小朋友出现呼吸困难、闷气。师：为什么蒙头睡觉会缺氧呢?(出示人体呼吸时吸入和呼出气体成分对比表)生1:蒙头的小朋友，呼吸需要吸入氧气，被子里的氧气被消耗，吸入的氧生2:蒙头的小朋友需要呼吸，吸入的氧气多，呼出的氧气少，呼出的二氧化碳增多了.种二氧化碳具有而其他气体没有的特性来判断 "二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊"。同学们可以讨论一下，我们怎么利用二生1:可以用吹风机。生2:可以用打气简打m(生设计实验方案)灰水中，2号烧杯用嘴通过塑料管吹气到澄清石灰水中，将实验现象填写在记录(生进行实验)“人体呼出的气体比吸入的气体所含二氧化碳增加”的结论还有一个问题，人和动物时时刻刻都需要呼吸，空气中的氧气会用完吗?请同学的。我们还知道空气的氧气不会用完，因为大自然中的绿色植物可所以，为了保证人类和所有其他动物有足够的氧气，我们要多多【教学反思】本课的课堂设计的程序是：发现问题一猜想与假设一设计实验一实验验*—归纳行探究设计实验为本课的教育特*,设想学生先利用教师准备的材料进行自行的主要有以下三点和吸入气体的有什么不一样?设置这样一个问题主要是想让学生对下一步探究4.2《我们的呼吸器官》教学设计(1)材料准备：学习手册、拼图(拼装模型)等。生4:气体先进入鼻子里，进入肺里，再从嘴里排出。生1:呼吸时，气体经过鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。的?生1:首先在头的位置摆放鼻和咽，咽连接的是喉，把喉摆在脖子的位置，生2:人体在呼吸时，先经过鼻子吸入气体，将鼻、咽放到头的这个位置，析和概括一下，我们进行咐时气体进入体内和排出体外的路径管、支气管、肺，在肺进行气体交换，再从肺里出来，经过支气管【教学反思】习呼吸的知识，首先通过一个呼吸的小游戏，引导学生人是用什么呼吸的?由于都有哪些?然而呼吸器官中的主要呼吸器官肺是怎么工作的，它的作用是什么?空气是用什么力量进入肺的?同学们的答复是五花八门。又通过一些视频让学生了解了肺的作用以及肺的位置在哪儿?膈肌是怎样辅助肺呼吸的?一些用语言【教学分析】气吸到肺里的?"通过制作肺模型和阅读资料来搜集证据，经过分析实验现象和作过程。通【教学目标】(1)知道人体呼吸系统的简单结构，了解肺的呼吸过程。(2)通过实验探究，培养学生搜集证据的能力-【教学准备】【教学过程】师：(出示几个小朋友体验呼吸过程图片)几个小朋友们在公园围坐在一张生1:是鼻子一用力就把空气吸进去了。生2:可能是咽把空气从鼻子里挤进肺里去。生3:可能某些肌肉把胸腔扩大了，空气就流进去了，像水枪吸水一样。设计并制作一个肺模型，来验证你们的猜想。(出示人体呼吸器官图)老师的材官?(学生分组合作，进行实验方案的设计)制作肺模型的，并且用你们制作的肺模型来演示呼吸的过程。(学生汇报前请同学们阅读资料《膈的作用》,结合图像和制作的肺模型说说一说膈是怎样配合其生2:松开橡皮膜时，气球体积变小，有空气从气球中排出。也就是说，膈一致吗?现在又怎样想?【教学反思】接着我便提出问题：吸入人体的空气和呼出人体的气体中成分是否一样?从学生在四年级时对空气的成分已经作过研究，知道空气里大约有21%的氧气，气筒将空气注入氢氧化钙溶液(澄清的石灰水溶液),没有变化；用吸管将呼出的气体通入氢氧化钙溶液(澄清的石灰水溶液),石灰水会变浑浊。从而认识到呼吸4.4《呼吸与运动》教学设计再让每个人去运动一会儿，比如跑100米，跳绳，等等，再测量一分钟呼吸的次师：这位同学的方案是有合理的。但是我们正在上课，不好让大家去跑100米，在教室里跳绳也不大方便，我想用全蹲起活动比较合适(演示)。下面请同(生开始实验，教师提醒运动时注意安全)生：我们小组同学安静时1分钟的呼吸次数分别是23、21、20、26;运动后1生1:可能是因为有的同学身体好，有的不够好。生2:可能是因为每个人的肺活量不一样，肺活量大了，呼吸次数就少了。生3:有的人平常运动得少，肺活量就小，所以要比别人呼吸的次数多。我们怎么验证这个说法呢?生1:要男运动员和普通男生比，女运动员和普通女生比。生2:最好找个头差不太多的比。(生制作肺活量测试器并进行测量)生1:这是我们小组测量的运动员和非运动员的肺活量……生2:我们发现运动员的肺活量普遍比非运动员的肺活量高。生3:我们发现女运动员李小月的肺活量不仅比其他普通女生都大，竟然比【教学反思】一、激发课堂愤围，提高学习兴起4.5《保护呼吸器官》教学设计【教学分析】【教学目标】(1)通过阅读、分析资料了解人体的消化器官和食物的消化过程(2)能借助简单的图形、文字和表格，记录、描述并整理信息(3)利用图画与人体半身模型认识人的消化器官，对照模型与自身，认识各(4)能在好奇心的驱使下，对人体的消化器官表现出探究兴趣。(5)乐于为完成学习活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。【教学准备】等。【教学过程】时是否意识到一些科学上的问题?生1:我在想打开这些食物包装袋有什么便捷的方法?生2:我在想这些食物太好吃了，工人是怎样把它们生产出来的?问题“吃下去的东西都到哪去了?”同学们知道食物都去哪了吗?生1:食物去了胃里，然后就消化了。生2:食物变成营养进到我们身体里了。生3:不是所有的食物都被消化了，是一部分被消化了，还有一部分变成了1.现察、分析、推测食物的消化过程利用课本“食物的消化过程图”与学生搜集的人体消化系统及其功能资料，们说的“消化”还有几个疑问，请你们帮助解释一下。比如：消化是怎么回事?生1:不是。先是嘴，嘴要把食物嚼碎，然后才进入到胃，胃再消化食物。生2:消化就是胃把营养挑出来，就像挑铅笔一样。生3:可是胃又没有眼睛，它怎么会知道?师：看来大家也没有完全弄清楚食物在人体内发生的具体情况是怎样的.让"胶囊小导游":食物中有很多能给我们提供能量、有利于我们生长的物质，5.2《口腔“历险记”》教学设计的填写)(学生再次咀嚼馒头)生1:我觉得舌在搅拌。生2:我觉得搅拌了。平时我在吃糖的时候明显觉得舌头在动。生3:我不确定舌头揽拌没有，我看见他(指着同组的同学)嚼的时候，下巴除了上下动，还左右动，就像这样(演示),所以我不敢确定。生4:老师我觉得我们是不是放嘴里一个摄像机，看看到底动没动。生5:那嘴还嚼的了东西吗?生6:我们不然张着嘴嚼试试?生7:那还不都漏到嘴外面来了。了没有，它在咀嚼的过程中起到了什么作用?这个问题我们一时无法准确辨别。特征?这些材料和口腔中的器官有哪些相似的特征?怎样模拟咀嚼过程呢?要观察什么现象呢?生1:我们先进行的是舌头没搅拌的情况。把食物放进去嘴里嚼了-下没有嚼生2:我们也同意他们说的。我们觉得牙齿、舌头配合得太默契了。舌头在习，你们对口腔在消化过程中的作用又有哪些收获?小导游为什么会头晕呢!生1:通过模拟实验，我推理出口腔很重要，有磨碎食物的作用，而且唾液生2:我还知道做模拟实验时，要找它们的相似特征，不是胡乱选择的。定带给你们更多的惊喜，同学们我们下次再见吧!5.3《胃中奇遇记》教学设计【教学分析】【教学目标】【教学准备】【教学过程】生1:有口腔。吗?生：胃的长度是25到30厘米，宽约12到14厘米。师：(板书胃的大小)长度是25到30厘米，宽约12到14厘米。胃像个大生2:食物先进入胃中，然后胃酸会先将它"软化",然后再开始蠕动，蠕动生3:我们认为小块食物进入胃里之后，胃就分泌胃酸，然后胃就用肌肉蠕生1:我们应该模拟胃的蠕动。生2:我们要做一个胃的模型去模拟一下胃消化的真实过程，看看是不是像生3.还要加入胃酸消化，然后去验证猜想。时将如何进行分工呢?现在每个小组开始设计自己小组的实验方案。(学生讨论并设计方案)愿意与大家分享你们的方案?你们组先说说好吗?起约定一共需要揉捏150次，应该会很累，所以建议大家中间休息两次，也就是每揉捏50次休息一会儿。在这个实验中我们可以从哪些方面进行观察?化。还可以从什么角度去观察?想一想实验方法中除了看，还有什么方法呢?既然有同学用手去揉捏了，你的手在模拟胃繡动时，会有什么样的感觉呢?生：观察面包的变化和手(胃的肌肉)的感觉。生1:我们在进行实验的过程中，使用塑料袋时要小心，不要把塑料袋弄破生2:实验中如果袋子中的水酒出来了，你得用抹布及时清理桌面。生3:放水的时候要小心翼翼，避免水洒了。生4:我们在扎口的时候要把皮筋扎紧一点。的，因为这些材料达不到足够的卫生标准。最后提示大家一点，在我们揉捏完变化是从小块变成食麋。第二组揉捏50次时，手的感觉是更软了，摸起来食物后第三组50次后，用手揉捏发现食物就变得很细了，然后用眼睛看发现食物就生2:通过实验我们发现，第一组揉捏50次的时候，我的手感是比较软的，食物大约1.5厘米的块块；揉捏100次的时候，我的手感是食物变得更软了，食物比以前小了很多，揉捏150次时，揉捏食物的感觉就和粥一样了，食物与水融利用学生自己制作的食糜，直接进行小肠模型的制作呢?介绍了活动流程后，就让这3个小组按活动要求开展活动，其余的3个小组抹灵光5.4《蜿蜒的旅行》教学设计【教学准备】【教学过程】路十分崎岖蜿蜒，你们要做好准备哟!些营养物质被吸收?请大家阅读课本中的资料，看看你们都获取了哪些信息?生1:通过阅读我知道了“胶囊小导游”为什么说道路特别蜿蜒。因为小肠有4-6米，弯弯曲曲地堆在肚子里。生2:我知道了小肠内壁上有好多绒毛，使小肠与食物的接触面积在200平生3:我知道了小肠一端连接胃，另一端连接大肠。大肠也有1.5米.生4:小肠也会分泌消化液。而且我从这个单元的第一课还知道，小肠中有肠液、胆汁、