化学探究性实验教学体会和思考

1、化学探究性实验教学体会和思考化学探究性实验教学体会和思考探究性学习是一种有效的和可操作性的学习方式，是以教师为 主导，以学生为主体，以启发学生自主探究，合作学习为主耍策略的 师生良好互动的教学模式。为了利用好这种教学模式，让它活在化学 的课堂教学当中，我们必须认真备课，充分考虑课堂可能出现的种种 情况，如此才能在出现意外时，处变不惊，应付自如。为了有效地提 高教师的教学水平和教学智慧，需要教师在实践的基础上深刻地反思、 积累经验。这对教师而言是一个逐渐积累和发展的过程，从某种程度 上说，这是一个长期的、复杂的、默会的过程，是实践智慧的体现。 这就要求教师不仅要向教育专家、学科专家和同事学习，更

2、耍学会向 自己学习、向自己的教学学习。首先，需耍在课前抓住所有可利用的教学资源进行充分的备课。 在探究性学习中，学生的灵机一动、节外生枝、别出心裁等，都 会出现一个个新问题、新情况，如果教师课前没有进行充分的备课准 备，再加上缺乏一定应变能力，则课堂上耍么出现冷场的现象，耍么 教师一言带过，耍么避而不谈，高明一点的教师可能会打起太极，将 这个问题推给学生，留在课后再进行探讨。这样一些处理方式都不应 该是探究性学习所要的方式，它必然会在一定程度上影响教学的效果。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、 步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑屮想到学生可能提出的问题，形成 一个在脑海中上

3、课的过程。如果在备课过程中多从学生方面考虑，不 但会更好的实现教学目标，而口也有利于提高教师的应变能力。所以 课前进行充分的备课是探究性学习的前提条件。其次，要能够随机应变，因势利导，实现课堂教学的目标。教师的教学设计是对即将到来的课堂的策划，缺少现场性，当教 师把事先设想的方案带入现场时，往往会出现新情况。在面对有价值 的教学资源时，教师不能拘泥于预设的教案不放，需耍独具慧眼、善 于捕捉，能够及时对学生生发的问题进行价值判断，凭借教学机智应 对突发性问题，对预设的教学进度与环节、方法与手段适时地做出反 应和调整，按照教学情境动态地实施教学方案。这种应变是事先意想 不到的，而教师调整的决策必须

4、完成于瞬间，容不得仔细琢磨，反复 推敲。如果出现预料z外的情况，要思考和判断是否有助于学生素质的 培养，如有助于学生素质的发展和提高，教师就要及时组织学生对生 成的问题进行研讨，更好的实现教学目标。3、学生探究的内容要视教学内容的价值性。课程改革以科学探 究为突破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性 的。有的知识点比较简单，就不必大张旗鼓进行探究，那种只重形式 的包装必定流产。当然，能让学生自己探究的，一定要充分地放手让 学牛自主探究，教师不可以“代劳”。教师要分析和挖掘教材知识的 价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的重点内容让学生探 究。探究活动能让学生真正理解了这样

5、的知识，从而掌握它并能顺利 应用它。以化学实验作为探究性学习的途径，变“验证性实验”为“探究性实验”，恢复化学探究性的木来面貌。要注意从生产、生活 实际挖掘素材设计实验方案，因为來源于生产、生活实际的实验探究 性强，能极大程度的调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究 欲望。如钢铁的锈蚀和防护，燃烧和灭火，金属的活动顺序，气体和 固体物质在水中的溶解等都可以设计成很好的探究性实验。4、帮助学生建立进行探究的条件。在学生刚开始学习化学吋， 可以利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有 意识地向学生渗透探究学习的方法，如把探究学习的五个基本阶段印 成小册发给学生，让学生具备进行科学探究学习的思维能力，帮助指 导学生用家里的废弄物、儿时玩的玩具和少量化学药品建立小实验室, 以便为开展个人的科学探究学习做好准备。爱因斯坦说：“兴趣是最 好的老师”。自从化学实验探究性教学开展以來，学生学习的情绪很 高涨。其原因就是充分调动了学生的学习兴趣，调动了学生的学习主 动性：探究性学习使学生由被动接受而转为主动学习，从而形成通过 自己的主动探究获取知识的学习方式。形成“我要学”的学习风气。教师应该充分认识到探究性学习对于学生