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文档简介
1、做有智慧的老师潮州市实验学校许少兰在新课程标准实施背景下,教学内容,教学模式都需要相应的变革,变革的成功与否很 大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。教师在教学过程中不断进行反思不仅是重构 教学实践,提高教育教学质量的需要,也是教师专业成长的需要。潮州市实验学校每年一次的语文“大比武”活动,正是对新课程改革的具体实践。通过 这一次的语文“大比武”活动,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充 满活力的教师,一节节撞击着智慧火花的语文课堂。“主体意识”,“创新意识”感人深思,“三 维整合”耳濡日染。我校语文“大比武”的成功举办,使许多教师开始理性地看待新课程改 革,开始用批评与反
2、思赋予潮州实验学校教研以新的生机,构建教学以真的精彩。下面,我 谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思,与各位同仁共勉!一、要善思、善行“思”者即动脑,是教育成功的先决因素,也是教育发展的基本因素。思则得,不思则 不得。“行”者乃动手、做事之法。在教学的过程中,“思”者乃是一个加工、内省过程,是 对于读与听到的各种信息要进行比较筛选,哪些内容对我们的教育有积极的作用,哪项知识 可以帮助自己改进教学方法。要善思与善行,实际上是关系到“教什么?怎样教? ”的问题。 所谓“教什么? ”有三个方面值得思考,第一,思考教学目标的准确定位;第二,思考课程 资源的有效开发;第三,思考科学合理的处理教材;所谓“怎
3、样教? ”就是转变传统观念, 以学生发展为本,注重教学方式和学习方式的转变。即需要区别对待、因材施教,要从实际 出发。“思”要求质量,能举一反三。比如听了低年级的课想到了高年级的课,听了某学科的 教法改革联想到另一学科中的尝试与运用。听了其它教师的课,要懂得取其精华,并尝试运 用。如我听了名师谢咏主任的几节展示课,认为她善于借助音乐效果进行调动学生的情感, 创造良好的学习氛围,于是我在教学中也尝试学习她的方法,在最后一头战象、这片土 地是神圣的、老人与海鸥这些课文的教学中,我结合自己及学生的实际情况,在需要理 解人物或动物情感时,选择了合适的背景音乐进行朗读教学,融会贯通,使学生有如身临其 境
4、,明显提高了课堂的教学质量。教学要有真进步,就要不断地对自己的教学进行冷静地、客观地分析,扬长避短。(-)备好、用好:“课堂教学流行语”不管是公开课还是平时的课堂上,教师都有一些“课堂流行语”,“课堂流行语”的产生 本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重,但冷静下来 仔细想想,热闹的背后有许多让人深思的问题。1、“请用你自己喜欢的方式读一读”。课堂上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有 大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段,教师比较强调高声朗读,因为,这 样易出效果,也便于教师检查。但是,其他的阅读方式学生难道就不需要
5、掌握了么?在语 文课程标准总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作 品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界” o退一步说即使学生已 经掌握了各种阅读方式,也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用 了,可以随心舍弃了。比如默读和浏览,要求学生将字码直接译为意码,这是一种高心智的 活动。语文课程标准对默读提出了具体的分段要求:第一学段(1-2年级)要求学习默 读,做到不出声,不指读;第二学段(34年级)要求学生初步学会默读,能对课文中不理 解的地方提出疑问;第三学段(56年级)要求默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不 少于300
6、字。所以,我在公开课最后一头战象的教学中尝试了引导学生进行默读、朗读 和浏览的多种阅读方式,丰富了阅读形式,也能收到较好的效果。但在学生自主选择时,往 往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读,极易让学生产生遇难逃避的不良心理。2、“你真棒”。现在我们教师视批评如越雷区、如履薄冰,似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”,夭折 了一个“爱迪生”。实际上,当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时,教师所给予 的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑,不知自己的观点到底 对不对,这种不分是非、不置可否的赏识,只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方 式培养孩子的自信固然是一种方式。然而
7、,我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时,一定要注 意赏识的分寸。其实语文功夫是慢活,来不及半点急躁和武断。在备课时,为想要追求更高的境界,就 需要在自身修炼的问题上下功夫。(二)备好、用好:“课堂学习方式”1、“自主”与“任流”。为实现学生主体性的自主学习这一教学目的,在教学只有一个地球这篇课文时,我 尝试了一种“自主”式的教学方式,在学生初读课文后问学生:“此刻你心中有什么滋味? 是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的? ”接着让学生说感受,谈体验。学生一会儿说酸,一 会儿说甜,一会儿说苦,东一榔头西一棒,杂乱无章,导致了学生说到哪儿,教师不得不跟 到哪儿,完全失去了自己的主导权。在汇报(全班交流)时
8、,学生汇报什么,教师就教什么, 教学显得无主次。学习离不开教师,自主学习的确需要宽松的教学氛围,但为了让学生去自 主,教师让出“平等中的首席”,甚至不组织学生学习,退出教学的舞台,成为一个旁观者, 这实质上是把自主学习异化为了放任自流,显然,这样的教学是对学生无组织、无引导的。 课后,我在该课的反思中认识到:我们既反对教师牵着学生鼻子走,也反对教师跟着学生走。 教师应该是学生的领队,当学生需要“引导”时就站到队伍前,需要“穿针引线”时就插到 队伍中,要以学定教、顺学而导,确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。2、“合作学习”的思考。主动参与、善于合作、乐于探究,这是新一轮课程改革大力倡导的学
9、习方式。每一位新 课程的实践者,都在努力实践着这一新理念。于是,原本“安静”的课堂一下子就“热闹” 起来,以小组合作为代表的合作学习也被老师们广泛采用起来。但稍作注意,我发现,在课 堂中的合作学习存在的问题很多,一般是教师觉得该合作学习了,即使学生没有进入状态, 毫无探充欲望,也必须迅速加入学习小组;教师觉得该汇报成果了,即使学生正在进行激烈 的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态,合作学习也必须戛然而止合作学习成了变相 的“拉郎配”,成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。在教学大瀑布的葬礼一文 的教学中,我让学生分组学习、讨论:a. 认识本课的5个生字。b. 通读课文,读准字音,不理解的词
10、语可以查字典。c. 读课文,想想课文讲了一件什么事,可用口头填空的方式进行归纳。如:(在洲的与两国的交界处,有一条河,河上有一条世界著名的大瀑布。由 于毫无节制的开发和利用,这条大瀑布面临,1986年9月,当时的巴西总统,亲自 为这条瀑布主持了一个葬礼.)d. 提出不懂的问题。之后再进行全班汇报,检查学习情况。这环节的教学设计采用先感悟,后概括,再质疑, 环环相扣,本应是遵循了语文学习的原则,弘扬了学生的个性。但在实际操作中却因为讨论 问题之多,出现了有的学生还没有真正进入学习状态,讨论已经结束了;有的小组看似全员 参与,实际上是好学生一统“天下”,学困生“袖手旁观”,有的小组中学生不会倾听,
11、不 会合作,我想这都是因为教师重视对合作结果的评价,忽视了如何提高合作有效性的指导。 于是我在实际教学经验的总结中不断反思,寻求有效地组织学生合作学习,让合作学习从“形 式”走向“实质”。首先我应先自己明确课堂教学中比较适宜使用合作学习的情况:一是出现了新知识,需 要培养探索、合作能力时;二是遇到大家都企盼解决的问题,而依靠个人能力又不能实现时; 三是学生意见不一致且有争论时。其次是寻求准确把握合作的规则。(1)、构建合作小组,合理分工,明确责任。小组内设有小组长、常规委员、记录员、发 言代表和发言补充员等角色。合作前进行分工,合作中各负其责且灵活互补,使他们都在合 作群体中担当起应尽的职责,
12、逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。(2)、遵循讨论程序,保证人人参与。讨论前,小组成员先要独立思考,把想法写下来, 讨论时,由小组长主持小组活动,按小组学习要求组织小组成员交流讨论,大家畅所欲言, 分别说出自己的想法,其他人倾听、补充,然后形成集体的意见,讨论结束后,由小组推荐 一名代表,作为小组的“代言人”,向全班展示小组合作学习的成果。(三)备好、处理好“双边关系”首先,要树立教师个人的教学威信。教师应加强修养、为人师表、言传身教等,都是一个教师树立威信所必须的,有了威信, 我们的课堂管理才会事半功倍。其次,要建立良好的师生情感关系。良好的师生关系,有助于课堂管理的顺利进行。美国
13、著名教育心理学家皮尔逊说过:“为 了得到教师的爱,学生可以去做各种教师所喜爱的事,甚至去学习他最不感兴趣的科目疽'二、要关注关注文本,关注过程,关注学生。教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生 活! ”我以为:“教师在乎什么,学生就发展什么。”要真正体现新的教育理念,教师须要做到三要:一要关注学生的需求,注重“激趣”,以此成为推进教学进程的依据。通过多种方式在 教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读 欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,我在 教学只有一个地球这篇课文时,我找
14、来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏, 当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他 们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你们想问银河些什么呢?你还想说些 什么? ”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性, 教学过程也就“变苦为乐”。二要减少对学生的控制、放开对学生的制约,我们会发现孩子其实非常聪明,如教学青 山不老一文时,在组织让学生自主学习、合作交流上敢于放手,在全班汇报交流时,我允 许他们无需举手,站起来就回答,我只给他们提出这些要求:别人发言时要认真倾听,有不 同意见可以反驳,但发言时要懂得尊重别人
15、,必需等别人说完话再站起来说。他们一个个畅 所欲言,课堂一下子活跃起来,而且他们也能抓住重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹” 和“他已经将自己的生命转化为另一种东西”这一难解句子进行讨论,他们有自己独特的 思考,有更丰富的答案。所以本节课之后,我认为,作为教师的我们要做的是更多的了解学 生,给他们活动的机会、思考的空间。适当地开放课堂,更能培养学生的自信心和发言的勇 气,锻炼他们的思维能力和口头表达能力。三要学会真正有效地评价学生。在课堂上,到底什么样的评价才是真正能促进学生发展 的评价呢?我在教学这片土地是神圣的一文时,我板书课题后就让学生提出初读课题后 产生的疑问,学生分别提出了这些问题
16、:不知道这片土地是指哪片土地?为什么这片土地是 神圣的?为什么要用“神圣”这个词,而不用“肥沃” ?听完了同学们提出的问题之后, 我给了大家这样的评价语:“大家都很会读书,咱们学习就是从发现问题开始的,而所有问题 的答案都在课文中,让我们一起走进课文来探讨解决吧。”我想这是一句富有启迪作用和富有 情感的语言评价语,能打动学生的心灵,让他们懂得了发现问题的重要性,激发了学习的渴 望,使评价确实评而有价。三、要有己现在的我们常常拥有众多机会可以向学者、专家学习、取经,但所取的应是“神”,而不 只是“形气不要只学别人在课堂上怎么做,你便怎么做。这种教学,其实不是真正意义上的 教学,只是一种模仿秀罢了
17、。教学必须有自己的个性。就我们的语文教学来说,有王崔舟老 师的“诗意派”,余漪老师的“情感派”,魏书生老师的“管理派”因为他们本身就各有 各的气度和作风,他们始终在遵从自己。而我们又岂能如此简单机械地“照搬照抄”呢?教学要有自己的个性!要敢于展现自己真实的一面、鲜明的风格。语文教师的魅力来源 于个人的独特风格。要敢于亮出自己的剑,包括自己的学生。课堂上,只要是能培养学生素 质,让学生全面发展的教法,对教师本人又比较适应,不管是哪种教学方法和风格都行。我想,风格可以是百花齐放、百家争鸣的,但目标达成可以是统一的,即所谓的“殊途 同归二我认为语文教学应朝三个方面去努力:1、有思想的课。每位语文老师应该对课文有自己深刻和独到的见解,对教学有自己独特 的思路和设计,简而言之,课应该反映自己的思想,反映自己对教育教学的追求。2、有文化的课。语文教师应该有丰厚的文化底蕴,这底蕴来自不懈的阅读、思考、积累 和创新,这样才会达到“扬弃”教材,“超越”教材的境界,真正做到用教材教,而不是教 教材。3、有智慧的课。智慧不是技巧,更不是雕虫小技,有智慧的老师在课堂上才拥有可供发 挥能动性的自由度,从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通
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