给学生自己作主的机会

1、文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持给学生自己作主的机会在每个班中，都有个别学生，由于长期在集体中处于后进，常常受到冷落与歧视，缺少的是理解与信任。久而久之，丧失了进取的信心和勇气，甚至成为 “被人遗忘的角落” 。 这不仅影响了个人的进步，学校的教育教学质量，也给社会带来了不良的影响。从教多年来，深知教育后进生，提高后进生各方面的能力，是一件非常不容易的事，有时候教师们千方百计， 千辛万苦的 “好心” ， 效果却适得其反，而在一次活动中，我偶然的得到了一个启发，那就是“给学生选择的机会” 。事情是这样的：我们班有一个学生叫杨洋，但她对学习并没有完全失去信心，为帮助她

2、和其他学困生，我在班级中开展了“帮教”活动，成绩好的学生与成绩不理想的学生坐在一桌， 便于互相帮助。在班级中，为学困生选好了“朋友”便找来一一谈话，其他学困生都点头同意。但当我问到杨洋时，她起初很来劲，但我把“朋友”的名字告诉她后，她不说话了， 停了足足有3 分钟才说： “可以让我自已来挑吗？” 我以为她们俩有矛盾， 杨洋摇了摇头，可我明显感到她有心事，想问一问，但我还是忍住没有问，我同意了。于是，杨洋经过思考，选了一位学习中等的学生作为自已的“朋友”并请我去问这位同学是否愿意，我答应了，顺利地帮助她完成了任务。在接下来的一段时间中，我特意留心他们的帮教情况，发现情况良好。杨洋的成绩有上升的趋

3、势，比其他几对进步较快。于是我又找杨洋同学谈话，首先表扬了她学习上的进步，接着又提出了当时忍住没有问的问题。 只见她想了一会说： “人家成绩那么好， 我才不好意思打扰人家呢。 ” 话说得委婉， 但其中之意不言而喻， 原来是自卑心理在作怪。应该说这是她的自尊吧。她害怕一种无形的心理压力。通过这件事，我得到了一个启发，那就是“给学生自己作主的机会” 。通常学困生给我们的印象是麻木的，对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度。但是在这种表面的背后，我们可以发现后进生的内心是十分敏感、矛盾的。剖析学困生的心理状态，许多学困生不是不想、不要进步，而是由于学习习惯，行为习惯上出现的偏差，造成了他们比其他同学碰

4、到更多困难 的局面，由此产生学习上的惰性，产生了自卑的习 理。从我与这些学困生的谈话中了解到，他们渴望 进步，更渴望同学和老师的帮助，但他们对班级中 学习优秀的学生，常常敬而远之。与他们在一起， 心理压力重，往往这样，心情越是压抑，行为就越 是被动，于是就落在了其他同学的后面。给他们自 已选择的机会。从他们内心来讲，会更愿意自主地 与“朋友”沟通，主动求教于他们。作为老师，这 样做，实际上也就是把争取进步的主动权交还到学 生的手中，在尊重、信任她的同时，也把自尊放在 他的手中，使他们拥有了自尊和自爱。我想，做为教师应该认可你的学生，承认你的 学生，真诚地对待你的学生，给学生更多的自主的 机会，

5、是对学生最大的爱。在每个班中，都有个别学生，由于长期在集体中处于后进，常常受到冷落与歧视，缺少的是理解与信任。久而久之，丧失了进取的信心和勇气，甚至成为 “被人遗忘的角落” 。 这不仅影响了个人的进步，学校的教育教学质量，也给社会带来了不良的影响。从教多年来，深知教育后进生，提高后进生各方面的能力，是一件非常不容易的事，有时候教师们千方百计， 千辛万苦的 “好心” ， 效果却适得其反，而在一次活动中，我偶然的得到了一个启发，那就是“给学生选择的机会” 。事情是这样的：我们班有一个学生叫杨洋，但她对学习并没有完全失去信心，为帮助她和其他学困生，我在班级中开展了“帮教”活动，成绩好的学生与成绩不理

6、想的学生坐在一桌， 便于互相帮助。在班级中，为学困生选好了“朋友”便找来一一谈话，其他学困生都点头同意。但当我问到杨洋时，她起初很来劲，但我把“朋友”的名字告诉她后，她不说话了， 停了足足有3 分钟才说： “可以让我自已来挑吗？” 我以为她们俩有矛盾， 杨洋摇了摇头，可我明显感到她有心事，想问一问，但我还是忍住没有问，我同意了。于是，杨洋经过思考，选了一位学习中等的学生作为自已的“朋友”并请我去问这位同学是否愿意，我答应了，顺利地帮助她完成了任务。在接下来的一段时间中，我特意留心他们的帮教情况，发现情况良好。杨洋的成绩有上升的趋势，比其他几对进步较快。于是我又找杨洋同学谈话，首先表扬了她学习上

7、的进步，接着又提出了当时忍住没有问的问题。 只见她想了一会说： “人家成绩那么好， 我才不好意思打扰人家呢。 ” 话说得委婉， 但其中之意不言而喻， 原来是自卑心理在作怪。应该说这是她的自尊吧。她害怕一种无形的心理压力。通过这件事，我得到了一个启发，那就是“给学生自己作主的机会” 。通常学困生给我们的印象是麻木的，对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度。但是在这种表面的背后，我们可以发现后进生的内心是十分敏感、矛盾的。剖析学困生的心理状态，许多学困生不是不想、不要进步，而是由于学习习惯，行为习惯上出现的偏差，造成了他们比其他同学碰到更多困难的局面，由此产生学习上的惰性，产生了自卑的习理。从我与这

8、些学困生的谈话中了解到，他们渴望进步，更渴望同学和老师的帮助，但他们对班级中学习优秀的学生，常常敬而远之。与他们在一起，心理压力重，往往这样，心情越是压抑，行为就越是被动，于是就落在了其他同学的后面。给他们自 已选择的机会。从他们内心来讲，会更愿意自主地 与“朋友”沟通，主动求教于他们。作为老师，这 样做，实际上也就是把争取进步的主动权交还到学 生的手中，在尊重、信任她的同时，也把自尊放在 他的手中，使他们拥有了自尊和自爱。我想，做为教师应该认可你的学生，承认你的 学生，真诚地对待你的学生，给学生更多的自主的 机会，是对学生最大的爱。在每个班中，都有个别学生，由于长期在集体中处于后进，常常受到

9、冷落与歧视，缺少的是理解与信任。久而久之，丧失了进取的信心和勇气，甚至成为 “被人遗忘的角落” 。 这不仅影响了个人的进步，学校的教育教学质量，也给社会带来了不良的影响。从教多年来，深知教育后进生，提高后进生各方面的能力，是一件非常不容易的事，有时候教师们千方百计， 千辛万苦的 “好心” ， 效果却适得其反，而在一次活动中，我偶然的得到了一个启发，那就是“给学生选择的机会” 。事情是这样的：我们班有一个学生叫杨洋，但她对学习并没有完全失去信心，为帮助她和其他学困生，我在班级中开展了“帮教”活动，成绩好的学生与成绩不理想的学生坐在一桌， 便于互相帮助。在班级中，为学困生选好了“朋友”便找来一一谈

10、话，其他学困生都点头同意。但当我问到杨洋时，她起初很来劲，但我把“朋友”的名字告诉她后，她不说话了， 停了足足有3 分钟才说： “可以让我自已来挑吗？” 我以为她们俩有矛盾， 杨洋摇了摇头，可我明显感到她有心事，想问一问，但我还是忍住没有问，我同意了。于是，杨洋经过思考，选了一位学习中等的学生作为自已的“朋友”并请我去问这位同学是否愿意，我答应了，顺利地帮助她完成了任务。在接下来的一段时间中，我特意留心他们的帮教情况，发现情况良好。杨洋的成绩有上升的趋势，比其他几对进步较快。于是我又找杨洋同学谈话，首先表扬了她学习上的进步，接着又提出了当时忍住没有问的问题。 只见她想了一会说： “人家成绩那么

11、好， 我才不好意思打扰人家呢。 ” 话说得委婉， 但其中之意不言而喻， 原来是自卑心理在作怪。应该说这是她的自尊吧。她害怕一种无形的心理压力。通过这件事，我得到了一个启发，那就是“给学生自己作主的机会” 。通常学困生给我们的印象是麻木的，对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度。但是在这种表面的背后，我们可以发现后进生的内心是十分敏感、矛盾的。剖析学困生的心理状态，许多学困生不是不想、不要进步，而是由于学习习惯，行为习惯上出现的偏差，造成了他们比其他同学碰到更多困难的局面，由此产生学习上的惰性，产生了自卑的习理。从我与这些学困生的谈话中了解到，他们渴望进步，更渴望同学和老师的帮助，但他们对班级中学习优秀的学生，常常敬而远之。与他们在一起，心理压力重，往往这样，心情越是压抑，行为就越是被动，于