立体化赏识教育体系构建浅探

1、立体化赏识教育体系构建浅探【摘要】人皆好听好话，是人的天性和精神需求。正处在成长屮的 中学生更是需耍赞美和肯定。老师和家长、学校和家庭、学生与学生等多 方面如此能建构一种适度的赏识教育氛围，必将有效促进教育教学质量的 提高和学生的健康成长。基于此，本文试图对立体化常识教育体系进行了 简单分析。【关键词】赏识教育；罗斯塔尔效应；外在赏识；内在赏识赏识和赞许是一种非常实用、高效的教育和管理手段。人的本性需求 中渴望得到赏识、尊重、理解和爱。对身心正处在成长、过度阶段的中学 生来说，能获得老师、家长及同学的赏识、称赞，不啻英身心成长的另一 种阳光雨露。但可惜的是，当代教育现实屮，无论教师还是家长，偏

2、于严 厉、呆板、传统的批评、训诫、命令式的教育太多，而赏识、赞许太少。 这些老师和家长的观察点和注意力，大多集中在孩子们分数、所犯或有可 能犯的错误上。对孩子们的优良表现觉得理应得如此而吝于表扬。赏识教 育的理念自周宏提出至今，获得了不少教育工作者的认同和践行，并取得 了较为显著的效果。本文从人性、心理、施受对象、手段等方面对赏识教 育作了些初步探索和简要分析，旨在丰富赏识教育的内涵并就正于同仁。1渴望尊重和称赞是人的天性正常人需要尊重、称赞，这是一种与本能共生的精神需求。青春期前或青春期中的学生更是如此。在他们成长的过程中，一句赞许或鼓励、嘲 笑或讽刺的话甚至可以改变一个人的成长轨迹。著名的

3、美国成功学家教育家戴尔？卡耐基卡耐基年少时母亲去世了。继母刚进家门的那天，卡耐基父亲指着卡耐基向她介绍说：“以后你可千 万要提防他，他可是全镇公认的最坏的孩子，说不定哪天你就会被这个倒 霉蛋害得头疼不己。”卡耐基本来就打算不接受这个继母，觉得继母这个 名词会给他带來霉运。但继母却微笑着走到卡耐基面前，摸着卡耐基的头, 然后笑着责怪丈夫：“你怎么能这么说呢？你看哪，他怎么会是全镇最坏 的男孩呢？他应该是全镇最聪明最快乐的孩子才对。” 1继母的话深深地 打动了卡耐基，即使母亲在世时也没有这样夸过他。就凭继母这一句话， 他和继母开始建立友谊。也就是这一句话，成为激励他的一种动力，使他 口后创造了成功

4、的28项黄金法则，并帮助千千万万的普通人走上成功和 致富的光明大道。类似的例子，在中外教育和管理中不胜枚举。美国钢铁大王安德鲁？卡内基：“我那能够使员工鼓舞起来的能力， 是我所拥有的最大资产。而使一个人发挥最人能力的方法，是赞赏和鼓励。 再也没有比上司的批评更能抹杀一个人的雄心我赞成鼓励别人工作。 因此我急于称赞，而讨厌挑错。如果我喜欢什么的话，就是我诚于嘉许， 宽于称道。” 22赏识教育与“罗斯塔尔效应”的共生性与赏识教育相通的是“罗斯塔尔效应”。由美国著名心理学家罗森塔 尔等创立。其核心理念就是给人以正面的暗示或期待，能给人以正面的力 量，并帮助人们成功。人的情感和观念，会不同程度地受到别

5、人下意识的 影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗“罗斯塔尔效应”经过罗斯塔尔等多次心理实验和试验后证明，在学校教育屮的表现尤其明显。受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成 绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视其至是歧视的学生就有可能从 此一蹶不振。这就提醒我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的 先决条件，所以，不管是家长、老师、管理者，都应该切记：不要视别人 的自尊心、自信心为儿戏，因为要想让一个人重建自信，不知比破坏一个 人的自信心要难上多少倍。最残酷的伤害莫过于对自尊心和自信心的伤 害。每一个人都有他值得赞扬的地方。赞美和鼓励是引发一个人体内潜能 的最

6、佳方法。赏识教育的心理基础与“罗斯塔尔效应”源出一体。3构筑立体赏识教育框架体系本人长期从事班主任工作。在教学屮，尝试建立了以学校和家庭为主 阵地、以师对生、以生对生等多重施受格局的赏识教育体系，教学效果较 为显著。3.1整体性赏识以整体赞赏为主。作为班主任，如果一味地只是以 发现问题为己任，那就会不胜其烦。相反，如果引入整体性赏识教育就可 以省心很多。整体性赏识教育以目标管理、制度化管理为前提。在班级管 理上建立了较为严格的制度和目标管理后，为学生们设定目标，经常地给 予肯定，那么学生们的进步肯定会更大更快。这需要教师投入更多的爱和 精力，尽量消除师生之间的心理距离才在可能产生相应的效果。每

7、一次月 考和测试之后，每一个活动之后，每个周结等都是释放这种赏识的机会。 这种赏识传达给学生的，取得了成绩，超过预先设定的目标，下一次要取 得更大成绩。这种赏识，比之对学生的任何批评或责罚的教有效果更加有 效和显著，同时还能增强学生的团体意识和协作经验。3.2教师联赏赏识教育不仅是班主任一个人的事，还要发动和i才i结 其他任课教师组成一个整体来开展。大多数教师也懂得赏识的重要，但就 是没有它变成一种自觉自愿自在的行为。作为班主任老师，要经常与其他 任课教师一起交流和沟通，共同为学生创造一个轻松的、宽容的教学氛围。 不断地给学生以肯定和赏识。本班曾有一位数学教师，对学生要求非常严 格，不但没能获

8、得学生的支持，相反学生们对这数学厌倦更重了。经过沟 通后，数学教师更多地从肯定、赞赏、期待等方面来对待学生，不久，整 个班上对数学成绩有了显著提高。3.3校家联赏体对学生的赏识要求学校家庭联动,这样才能取得最 大最优效果。这种联运是要求学校与家庭经常保持联系，孩子一旦有了成 绩就立即予以肯定和表扬。如果，学校和家长的联系不能保持畅通，那么 这种教育效果就会大打折扣。曾经有一个孩子，在校表现相当好，学习认 真，守纪爱校，各科成绩也很好，但就是一到家就变了一个样：不服父母 管教，嫌父母哆嗦唠叨。经了解后，原来是学生父母一直高标准严要求学 生，经常批评、指责他的不足，使学生产生了逆反心理。经过父母和

9、学生 家长面谈后，学生终于能和父母相处融洽了,学习有了更大的进步。3.4学生互动式就是学生相互z间的赏识、称许和互学互帮。具体 做法是，每丿制每个学生要递交一份表格。你认为本周來，哪位同学进步最 大，最让你佩服和称赞，其理由是什么。这样，称赞别人的学生养成了善 于观察的习惯，而被称赞的学生则获得了更多的自信，其教育效果非常好。3.5随意性赏识就是课堂或学校外任何地方遇到学生，都要平等地 和学生打招呼，不端教师的架子。对于个别学生或有抵触情绪的学牛，甚 至还耍有意识了制造这咱邂逅场面，在不经意间给学生一点赞许，或者是 学习方面的、或者是生活方面的，哪怕是开个小玩笑，其效果都是不容低 佔的。4从外在赏识到内在赏识学牛不能一直生活在被称赞的环境中。在经过外在的赏识催化后，大 多数学生会变得更加自信、上进。如何把这种外在的赏识转化为内在赏识, 这是一个非常复杂的心理转化过程。只有很多的外在赏识累加，不断地以 量的积累才能达到一种内在的改变。这种内在赏识就是在任何情况下，都 要相信自己是优秀的，并走在通往成功的道路上。这种内在赏识一旦建立, 就能养成一种坚毅的、不屈不挠的精神甜格和积极奋进的人格特质。学生 们不会因为一、二次考试不好而沮丧、气馁，他们为自己的精神世界建立 了一种强大的失败免疫力，而一旦这种人格特质养成，他们也将受益终身。赏识是一种理解，更是一种激励，是