语文课堂研究应注重文本

1、语文课堂研究应注重文本临湘一中语文组曾向阳摘要：语文课堂研究应注重文本，研究文本可以精思作者意图，可以深味 人物心理，可以细究写作瑕疵，可让学生享受到探究的乐趣，从而提升审 美感知与创造能力。关键词：文本精思深味细究审美创造一、前言语文，作为一门课程，有其自身特点。课程标准在“针对高中语文课 程的特点实施教学”中明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的 实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生 在学习过程中的独特体验。”可见，重视语文教学内容的价值取向和尊重学 生在学习过程中的独特体验是高中语文课程的重要特点。充分认识这一特 点，对于正确实施语文教学、形成语文课堂

2、魅力，都具有十分重耍的意义。 怎样突出这一特点呢?深入研究文本是一条很好的途径。二、研究文本以精思作者意图朱熹曾说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”蒙田曾讲：“人 要有三个头脑，天生的一个头脑，从书中得来的一个头脑，从生活中得来 的一个头脑。”作为课堂的主导，我们教者应该引导学生在熟读文本的基础 上精思，从而自书中自己去得来一个头脑，去精思作者的写作意图。高中语文（必修5）里有装在套子里的人一文，主人公别里科夫是沙 皇的鹰犬与刽子手，是个毫无人性的被毒害的可怜虫。果真作者的意图全 是批判吗?我们不妨研究文本以析之。文本中有：况且，华连卡长得不坏，招人喜爱；她是五等文官的女儿, 有田产；

3、尤其要紧的，她是第一个待他诚恳而亲热的女人。于是，他昏了 头，决定结婚了。我们要注意“尤其” 一词。“尤其”表递进，是句中重点所在，显然 作者的本意在此。前面先讲华连卡“长得不坏，招人喜爱”，是说其有容貌, 人际关系好；再讲华连卡是“五等文宫的女儿，家里有田产”，是说其地位 较高与经济较好。虽然喜欢美色、羡慕与追逐金钱是社会通病，但作者不 着痕迹地将重点放在“尤其要紧的，她是第一个待他诚恳而亲热的女人” 上，看似自然而然，实则别具匠心。在作者的笔下，容颜、地位、财产对 于别里科夫来说，显然比不上''待他诚恳而亲热”。华连卡是个青春飞扬 的女孩子，有地位与财产，有漂亮的相貌，明b

4、个男性不动心呢?但在别里科 夫眼里，这些都还比不上华连卡的“诚恳与亲热”。是华连卡的“诚恳与亲 热”打动了他，并且是第一次。“第一次”隐含的信息是：在这以前从来没 有谁待他这样，哪怕是他为之服务的沙皇反动政府。“诚恳”与“亲热”， 别里科夫第一次感觉到了，从华连卡身上，于是他决定结婚，这个决定， 对于他，可想而知，是多么的重要。由此可知，在其的内心深处，同样渴 望“诚恳与亲热”。“诚恳”与“亲热”是人性中的美好部分，一个渴望“诚 恳与亲热”的人，哪怕他再是反动统治者的工具，作者也应不是全盘否定。 所以说，作者对其憎恨之外还有同情，因为他使别人受害的同时，他自己 也是是受害者，他有着不能表达的悲

5、哀。其实，作者的情感往往是复杂的，除了触目所知的，往往还有其隐秘 的。欲精思作者意图，学生需有重视文本的意识，研究文本的习惯，需有 “一字不肯放松的谨严”。长期这样，学生肯定会从精思文本中得来一个头 脑，从而享受到精思探究与发现的乐趣，获得许多出乎意料的审美感受。三、研究文本以深味人物心理布卢姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热 情、乐趣和米趣的同学或者那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习 得更加轻松，更加迅速。”我们教者应该极力引导学生都“带着积极睛感学 习”，尤其是在分析文本中的人物形象之时，这样才会独辟蹊径事半功倍。高中语文（必修1）有烛之武退秦师一文，尾段是如下

6、文字：子犯请 击之，公r："不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所 与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。该段写晋军撤退及其原因，原因为“不仁” “不知”“不武”。果真如此 吗?我们不妨探究一下文本。文本中紧接原因之后有“吾其还也” 一句，其 意思是“我们还是回去吧”。“吾”译“我们其”,副词，译“还是”；“还”, 译“回去冬“也”，句末语气词，可译为“吧”。从翻译里我们不难发现， 说话之人，即晋文公，语气里透露出深深的无可奈何与不甘心。为什么呢? 因为其志在必得唾手可得的郑国瞬间已不可得。究其原因，只可能有一个, 那就是现在已经不能攻打了。为什么不能攻打?研究

7、文本，我们发现，“秦 伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戌之，乃还。”是真止原因。从此文 本中可看出，秦军与郑国结盟，还派兵防守，原来的秦晋结盟已被郑秦结 盟所取代，实力对比已经放生了很大的变化，情况对晋国已经非常不利。 面对形式的急剧变化，晋文公明智地选择了撤退，说“不仁” “不知”“不 武”只是借口，而非真正原因。文章短小精悍，晋文公身上着笔亦很简练, 但其深沉隐忍，当机立断的形象却十分突出。文本中看似平常之语。学生 若带着积极情感去学习，正好可找到深味人物心理的突破口。四、研究文本以细究写作瑕疵孟子尽心下有：“尽信书不如无书”。宋朝陆九渊政之宽猛孰 先论中亦有：“呜呼，尽信书不如无书/其

8、大致都有读书时应该加以分 析，不能盲目地迷信书本，不能完全相信它之意思。语文是一门以形象思 维为主的课程，课堂上教者更应有意识地启发学生却锻炼并拥有这种素质, 以让学生更好的发挥学习的主观能动丨生，去细究文本写作瑕疵，而非吹毛 求疵。下面不妨以例析之。记梁任公先生的一次演讲中有这么一段：任公先生的这一篇演讲稿, 后来收在饮冰室文集里，他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽 大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美 观。但是读他这篇文章和听他这篇讲演，那趣味相差很多，犹之乎读剧本 与看戏之迥乎不同。作者在这段里到底要表达什么意思呢？作者将“读他这篇文章和听他 这篇讲演”比

9、作“读剧本与看戏”，认为两者“趣味相差很多”，认为“听 他这篇讲演”比“读他这篇文章”有趣得多。这本身并无什么问题。但作 者前面是怎样处理的呢?作者写文章是主张简练的，在这里却浓墨重彩地写 梁任公的文章与书法。连用“预先写好的” “整整齐齐地”“宽大的” “宣纸 制的稿纸”“很是秀丽”“浓墨写”“十分美观”八层修饰。“预先写好的” 应是赞其内容好，有质美整整齐齐地宽大的”“宣纸制的”“稿纸”“很是秀丽浓墨写”应是赞其形式美，有文美；毫无疑问，作者认为那是一篇文质兼美的好讲演稿，故用“十分美观”来形容。作者本意显然没 有否定讲演稿的趣味，相反是极力赞扬的，是认为“读他这篇文章”和“听 他这篇讲演

10、”都很有趣。或许我们会认为这是在以“读他这篇文章”的趣 味来衬托“听他这篇讲演”的趣味，若是如此，作者大可直言其美，一笔 带过，这样岂不恰好节约笔墨，何苦这样不厌英详呢?最好的解释就是作者 本就不想否定任何一方，而是想说两者都很有趣味，可以说对比映衬，但 不能说衬托；可以说“听他这篇讲演”比“读他这篇文章”有趣味些，但 不宜说“相差很大”“迥乎不同”；因为这有自相矛盾之嫌，这也许正是作 品的瑕疵之处吧。古人云：“读书应是以不疑处有疑，方是得也。”语文课 堂上只有引导学生深入研究文本，才能让其独抒己见，避免人云亦云，才 真正将实践性与可操作性落在实处，才能真正让学牛在有限的时间内能“以 不疑处有疑”，从而拥有最大的“得”。高中语文具有重要的审美教育功能，语文课程标准提出“高中语文课 程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定 的审美能力、探究能力”，“培养审美感知和审美创造的能力”。学主课堂时 间有限，课外时间更有限，学校资料不丰富，设备不齐全，让学生于课外 去查阅资料、自主学习，培养审美能力、探究能力、创造能力，显然不够 现实。而只要我们教者有意识地在课堂上培养学生