语文课堂引入情境教学法探究

1、语文课堂引入情境教学法探究【关键词】语文课堂 情境教学法 探究【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889 (2015) 07a-0070-01情境教学法是指在教学过程屮，教师冇目的地引入或创设具有一泄情 绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材，获得心理 机能的发展。在小学语文情境教学过程中，教师可以充分依托现有的教学 环境和教学条件，利用音乐、道具和其他教学手段，为学生创设适应当前 教学要求的场景和氛i韦i,引领学生形成深刻的情感体验，进而不断提升学 牛对课文的认知与理解，促进学牛语文素养和综合能力的全面发展。以下, 笔者将充分结合自身的教学实践，对情境教学

2、在小学语文课堂中的导入、 教学知识讲解和课堂教学拓展等应用进行阐述，以期待促进课堂教学的有 效发展。一、设置悬念再现情境，完成课堂教学导入冃标学生由于受到自身成长现状和认识水平的影响，对语文教学内容的认 知和了解需耍一个循序渐进的过程，而课堂教学情境的再现则为学生快速 了解教学内容、完成课堂教学导入提供了良好的媒介，尤其是一些与现实 环境紧密联系的生活例子更容易引发学生的思考。在课堂教学导入过程 中，教师往往会设置一些与现实生活紧密联系的情境，综合使用教材、道 具、生活场景等，调动起学生学习的好奇心，实现课堂教学效果的提升。 以小学语文s版一年级上册乌鸦喝水一课的教学为例，教师首先在教 室中设

3、置-个较为常见的牛活场景：运用多媒体设置森林背景，教室屮放 置一个盛有水的锥形瓶、一堆石子以及一些干树枝。教师把这些学生在生 活中常见的、熟悉的场景引入课堂中，引起了学生的兴趣，一时间，学生 的好奇心被调动起來。而后，教师指定一名同学身穿“乌鸦”演出服进入 教室，并按照课文的故事脚本做出四处寻找水源，非常口渴的样子，全班 学生的注意力被“乌鸦找水”的情景深深地吸引住了。当“乌鸦”寻找到 一个水瓶子却无法喝到瓶中的水时，教师及时抛出问题：“乌鸦怎么样才 能喝到水呢？ ”学生们纷纷开动脑筋，七嘴八舌地回答：“把瓶子放倒！”“把瓶子打碎！” “把瓶子挂起來！”课堂情境的设置为教学增添了悬 念，激发了

4、学生学习的兴趣，更为接下来的课文教学做好了铺垫。二、渲染气氛营造情境，形成独特的情感体验过程在小学语文教学过程中，恰如其分的情境创设和气氛渲染可以为学生 理解课文、感受情境提供良好的条件，尤其是配合音乐手段的应用更能够 充分调动学生的视听综合感官，形成独特的情感体验过程，进而实现课堂 教学效能的全面提升。以语文s版四年级上册古诗枫桥夜泊一课的教 学为例，教师在教学之初对枫桥夜泊的主要内容、诗歌的意境和屮心 思想进行讲解，使得学生能够初步认知、了解这首古诗。而后，教师充分 运用多媒体、音圧、诗歌朗诵等手段渲染气氛、营造诗词意境，引领学生 静静地体味和深切感受诗歌内涵。教师运用多媒休播放枫桥夜泊的

5、电 视诗歌作品，播放预先选定的音乐，让诗词中游子的思乡之情浸润于学生 心间，将古诗中的意境与音乐、画面融于一体，形成了独特的情感体验过 程。最后，教师充分借助现有的氛i韦i、情境，带领学生朗诵古诗枫桥枚 泊，使学生的情感得到升华，他们对诗词的理解就会深刻与自然，进而 完成了相应的教学目标。三、图文并茂展现情境，实现课堂教学的拓展与延伸在小学语文课堂教学中，教师述可以通过情境化教学直观、形象性地 展示课文内容，将学生引入一个动静结合、图文并茂的教学情境当中，引 发学生的遐想，实现课堂教学的深度拓展与延伸。比如在语文s版二年级 下册可爱的西沙群岛一课的教学过程中，教师首先运用多媒体教学法 将“我的家乡西沙群岛”有关的电影资料、图片作品展示给学生，引领学 生深入领略西沙群岛的美丽海景、多样化的海洋植被，感受西沙海底世界 的万千景象，进而引发学生对于家乡的无限遐想。而后，教师充分依托课 堂学习氛围和教学情景，引导学生通过文字形式抒发感想，逐步将课文屮 的内容进行拓展。最后，教师借助我的家乡西沙群岛的多媒体背景， 选择多个与家乡有关的音乐作品，组织学生进行“我爱我的家乡”诗歌朗 诵活动，实现教学、情景、朗诵的全民融合，进一步提升学生的语言能力 和综合素养。综上所述，小学语文情境教学是推动课堂教学全面发展的重要切入 点。教师在课堂教学