体育课堂教学目标探析

1、体育课堂教学目标探析摘要：在体育课堂教学目标的制定过程中，一 些人盲目追求形式完整，不自觉地出现了目标表达内 隐、行为运向不准,缺乏目标达成度过份精确等问题。 笔者通过多年教学，对当前体育课堂教学目标的容易 出现的误区做了简要分析，旨在使体育教学目标的制 定及陈述更具体、明确、规范。关键词：体育教学目标探析内隐行为运向达 成度当前，在体育课堂教学中，一些人盲目追求形式 完整，在制定目标时往往不能掌握规范用语，导致学 生陷入语言的误区中，从而不自觉地出现了一些问题。 笔者根据多年的教学经验，现分析如下：一、目标内隐，表述模糊笼统要想让学生达到一定的学习效果，目标表达要便 于学生理解接受。因此教学

2、目标的表述不应该是内隐 的，而应该是外显的。如“通过复习使学生进一步巩 固运球投篮技术，发展学生思维的灵活性”可改成“学 生能讲出运球及某种投篮的动作要领，并能避过障碍 （静止的、活动的、有人消极防守或积极防守的）投 篮。”可见，前者是内隐的、含糊的，而后者则是外显 的、可观测的。学生掌握动作的过程，从生理学角度 讲，其本质都是条件反射的建立与巩固的过程，是条 件刺激和无条件刺激相结合的结果，而后者的表述更 会使学生对动作概念理解清楚，并具有一定的可操作 性。应该承认，在情感领域内的行为目标很难表述， 因为学生在这方面的行为变化难于观测，常常是内隐 的，要具体描述情感目标，只有通过一些事实来说

3、明。 如有的教师把跳箱分腿腾越教学的品质教学目标定为: 通过教学培养学生果断勇敢的意志品质和互相帮助精 神。这样的教学目标，对学生具体的行为变化无法描 述。因此，可将这一目标改成：学生自己完成动作， 能说出简单的动作要领和帮助对象的方法，并说出改 进或提高技术质量的作用，自己在学习跳箱分腿腾越 前后的心理感受。这样，后一目标的行为是外显的， 就易于在实践中运用把握。二、行为运向不准，造成目标的混乱根据我国的中小学体育教学实际，一般把目标要 求规定为了解、理解、应用三个层次，并对每一层次 目标内涵作了规定，给出了对应的常用行为动词。但 在具体操作中，有的教师由于无法确切鉴定每个行为 动词的内涵与

4、隶属的目标层次，因此不能把握常用行 为动词，造成目标表述的混乱。如篮球教学中的掩护, 教学目标被表述为：使学生掌握掩护的方法，理解掩 护配合的含义，并能在半场比赛中充分加以运用。其 实，对于篮球的教学与训练，要根据学生的身心特征 和认知水平，篮球战术的设计和灌输应是简约、简练、 实用。实际教学中，甚至是“手把手”的传授，在教 授破解半场人盯人防守的训练中，先将这些典型的掩 护拆开强化训练，熟练掌握后，再“延续”和“串联”， 逐渐过渡到整体。因此，这个目标正确的表述应为： 学生能讲出掩护的要领，练习时能准确错位，迅速地 撤身，并能在半场三对三中加以运用。这一目标中，“说出一一要领”属于理解层次，

5、而“能在半场三对 三中加以运用”属于掌握层次。这样，目标学习深入， 内容明确而清晰。三、缺乏目标达成度过份精确在一般情况下，教学目标应指出行为动词所描述 行为要达到程度，即行为水平或行为标准。然而，在 体育教学中，我们常见的目标表述很少在这方面考虑, 从而形成了一个缺乏达成度过份精确的误区。例如， 对原地侧向推铅球第一课时的目标表述为：(1)初步学会原地侧向推铅球动作，增强上肢力 量。（2）8%的学生能掌握持球的动作要领,知道“推” 与“扔”存在的区别。8%的学生能做到五指握球并能 将球放在锁骨窝处，掌心向前，腿抬起，在原地侧向 推铅球和预备姿势中，能做好转身的动作及在推球中 能做出“蹬”的动作等。对此，我们认为：目标（1）缺少达成度。学生完 成到何种程度算是“初步”掌握了动作呢？目标（2） 过分精确，从教学目标的角度来说，只要求确定达到 哪些结果和程度,不要求确定达成多少，因而目标（2） 中精确的百分比是不恰当的。因此按照布鲁姆的研究, 那些不能实现的目标不能作为目标，但要编入目标字 列就必须实现。以上是我通过多年教学对当前