体验式教学在《品德与社会》课堂中的运用

1、体验式教学在品德与社会课堂中的运用浦东新区教育学院附属学校丁琼现代教育学的研究表明，人类长期积累的知识需要通过课堂教学和书本的方 式传授给少年儿童，但远大理想的孕育，美好情感的萌生、高尚情操的养成，都 必须经过体验才能完成。苏霍姆林斯基曾说：“道德，只有当它被学生自己去追 求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”由此可见，道德学 习木质上就是一种体验式学习。孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的， 体验教育伴随着少年儿童道徳认知和践行的全过程。已经被社会公认的观念和认 识变成每个个体的观念和认识，特别是让少年儿童接受这种观念和认识，需要通 过不断的体验来强化和内化。品德与社会的

2、课程性质是一门以儿童社会生活为基础，促进儿童良好品 德形成和社会性发展的综合课程。作为小学阶段专门开设的一门德育课程，学习 做人是它的核心，引导学生做到知、情、行统一是课程的教育目标，可是知行脱 节却是品德教育冃前存在的最大问题。意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就指 出：“实践是最好的老师。”对于孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深， 只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心。实施体验式教学是解决品德教育知行脱节 的关键。那什么是体验式教学？就是把学习主题与学牛的牛活实际结合起来，运 用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行体骑、感悟，促进学生思想 品德成长的一种教学模式。在体验活动的不断丰

3、富、深化中，提升学生的思想品 德素养和体验式学习能力，切实提高品德与社会课堂教学的有效性和品德教育的 实效性。通过与学生实际生活有关的情景创设、社会实践、问卷调查、课堂活动 等途径来激发学牛的社会角色体验、情感交流体验、人际关系体验、牛活意义体 验、生命价值体验等，引导学生在体验中自我感悟，形成良好的道徳品质。新课程特别强调体验性学习，要求学生用自己的身体去亲身经历，用自己的 心灵去感悟。所以，我们必须精心创设贴近学生生活实际的段闻乐见的道德体验 情境，激发起学生积极、主动地参与道德实践探究活动的热情，让学生在真切的 情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化，从而真 正丰

4、富他们的内心情感世界，通过多样化的互动体验激活学生的道徳思维，使得 学生的言行举止与道德认识形成和谐的统一。体验式教学能彻底改变“黑板上讲 道徳”、“书本上学道徳”的传统教学模式，引导学生通过亲身经历和实践活动获 得真实的感受，这种伴随着丰富情感活动的内心体验是形成认识、转化行为的基 础。那如何在品德与社会课堂中实施体验式教学呢？一、创设有趣情境，引发学牛体验儿童心理学告诉我们：小学牛的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣， 同时孩子的兴趣又具有很大的盲目性和随意性，非常容易转移。教学中，教师可 以根据特定的教学内容和学牛实际，创设有趣的情境，使学生进入所创设的特定 氛围中，激起情感体验，让学

5、牛在不知不觉中触动自己的情感之弦。成长的脚印这一课的教学是为了让学生了解自己从小到大成长的过程， 体会“长大”的含义，并从中能体会父母对自己的养育之恩。原先我是这样导入 的：请学牛比较现在的自己和刚上幼儿园的自己有哪些不同？学生能说出自己长 高了，体重增加了，木领变大了，但学牛表现出来的学习兴趣不是很高。后来再 上这篇课文，我针对一年级小朋友的年龄特点，特意创设了一个很有趣的情境导 入：猜猜我是谁。按从小到大依次出示三张班中某同学的照片，让学生猜照片上 的小朋友是谁？看了 xx同学从小到大的这些照片，你想说什么？然后比较出生 时和现在的脚印，刚从妈妈的肚子里出来时我们是那么的小，请你用尺量一量

6、出 牛证上的小脚印有几厘米？那你现在的脚印有几厘米了呢？老师为你们每人准 备了一张纸，请你们用笔描下你现在的脚印，然后和小小脚印比一比。大家比较 了这两个脚印之后有什么感觉？是啊，我们在渐渐地长大，小小脚印也在慢慢地 变大，这一行渐渐变大的脚印，就是我们成长的脚印。刚出生时的照片、小脚印 等一些实物和他们现在的照片、脚印比一比，让小朋友非常育观地认识到自己确 实长大了，学习兴趣高涨。通过创设有趣情境，既充分抓住了学生的好奇心，又 能激起学牛参与学习体验的热情。二、关注探究过程，实现自主体验在品德与社会课教学中要促进学牛自主发展，必须注重学牛主体意识的培 养，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学

7、习，让学生自己在探究过程中通过 体验找寻自己的答案，让学牛在积极主动参与学习过程中充分体会到做学习主人 的快乐。乘坐公交车一课要求学牛能选择交通工具与交通路线，学会文明乘车。 怎样才能有效检测这一能力目标的达成度呢？光纸上谈兵是没有用的，所以我设 计了一个让学牛做小导游，为亲戚指引从火车站到川沙镇交通路线的探究任务， 可以乘坐公交车，地铁，出租车等。学生通过查地图，问有经验的人，网络查询 等等方法，来设计从火车站到川沙镇的线路，学生能够通过自己对及交通工具的 选择，对价位的选择，对速度快慢的选择来确定最佳路线，从而为亲戚选择最合 适的路线。在此过程中，学生主动参与设计路线，并探究怎样的路线才是

8、最佳路 线，即方便、快捷，经济。在探究之后，很多学生选择了坐地铁。紧接着，让学 生模拟乘坐地铁的方法和礼仪。自由组合选择老师设定的问题，通过问题的选择 和回答，通过现场的模拟和录象的观看，获得文明规范的乘坐地铁的行为，学会 做一个文明的小乘客。学生有了自由活动和展示自己的机会，处于主动实践、积 极思考的探索状态。通过让他们在探究过程中去感受、去发现、去评价，从而不 断建构屈于自己的知识，逐步发展体验学习的能力，最终让每一位学生都获得了 成功的喜悦。三、巧设活动情境，注重互动体验互动，包括师生互动和生生互动，这是一种可变动的、多向的、多中心的互 动关系。在教学中，巧设活动情境，通过师生共同参与，

9、互相作用，让学生得到 充分的体验，从而实现教学目标。同在蓝天下一课的教学旨在让学生知道同在蓝天下有许多人需要帮助， 愿意并学会为慈善事业出一份力。原本的课堂上我只是让学生说说残疾人在生活 中会遇到哪些不便，学生联系自己的生活认知虽然说得出来，但感受是不深刻的。 后来在教学时我设计了这样一个活动：同学们，现在我们来做两个游戏，请同学 们认真听老师讲游戏规则。左边这两组同学，同桌之间有一名同学用红领巾把眼 睛蒙上，另一名同学扶着他绕教室走一圈，然后回到座位上，搀扶的同学不耍给 任何提示，你只要扶着他走就可以了，走时要注意安全。右边这两组同学，用一 只手系上红领巾，另一只手不要帮忙。大家在做的过程中

10、，每个人都耍边做边用 心体会你有什么感受。游戏结束后，我让学生交流内心感受。学生在活动中深刻 体会到了生活中残废人生活的不便，对残疾人应该多一些同情与关爱成为他们共 同的感受。通过充分发挥作为共同活动的师生群体的交互作用和创造力，使课堂 充满生气与乐趣，焕发岀生命的活力，使学生在互动中强化了体验。四、走出学校课堂，拓展生活体验陶行知先生就认为：幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教 育任务就在于把学校与社会、教育与生活密切地联系起来，还需耍通过各种活动 加以巩i古i,深化。品徳与社会是一门融思想品徳教育和社会基础知识于一体 的综合学科，具有社会性和实践性。为此，教师应根据具体的教学内

11、容，有计划 地组织学生开展社会调查、参观、服务等活动，让学生走岀学校这个小课堂，走 进社会这个大课堂，体验现实生活。学习家乡的土地家乡的人一课时，学生对于上海是个移民城市缺乏真切 的体会，于是我让学生课前去采访学校的老师和同学，通过采访学生知道，许多 会说上海话的老师和同学的祖籍来自祖国的五湖四海，感受到上海是个名副其实 的移民城市。学习小小储蓄卡一课后，针对很少有学牛到银行去实地存过款 的情况，我布置一项作业，让学生在家长的陪同下到银行去存一次款，将课上所 学的储蓄知识在生活中实际加以运用。实践证明，引导学生走出课堂，进行社会 考察活动，使学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，不仅有利于 学生内化道德认识，增强了学生搜集、处理信息的能力，而且激发了学生的生命 活力，促进了学牛的自我发展。品徳与社会体骑式的课堂教学让学生在各种各样的活动中获得人生的体 验。体验使学生或茅塞顿开，或豁然开朗、或悠然心会、或怦然心动、或浮想联 翩、或百感交集体验给孩子带來了快乐，填满了孩子知行脫节的鸿沟，促进 了知行统一，塑造了学生良好的人格。俗话说：“百闻不如一-见，百见不如一次 亲身体验。”教师若能和学牛们同学习、同体验、共探讨，共同融入到生活中， 构建一种民主宽松的学习环境，给学生一种心理的支持，鼓励学生亲历实践的过 程，就能触动学生的情弦，激活他们的思维，唤