让正确的责任教育提升学生的道德素养

1、让正确的责任教育提升学生的道徳素养三班钱濃作为一名班主任，对学生进行责任培养是亘古不变的话题。“对 自己负责，对同学负责。”是老师经常挂在嘴边的话语，从来不会觉 得这句话有什么问题。在聆听了马兰霞老师的讲课之后，我不得不重 新审视自己的责任教育。责任教育靠什么责任教育靠什么？制度还是觉悟？答案当然是显而易见的，只有 依靠制度才能达成教育的效果。建立值日生制度就是培养学生良好责 任感的有效途径。小孩子最不喜欢干什么，可能大多数都会选择劳动。 其实根本原因在于他们不会做。在家有祖父母和父母，他们儿乎不用 劳动，所以更谈不上会劳动。就简单的扫地而言，也毫无头绪。包同 学就是这样，从小祖辈照顾过度，衣

2、来伸手，饭来张口。每次要做值 日生，总是能拖就拖，最好让其他同学替他做。我发觉这个情况之后, 凡是轮到他做值日生，我总是留下来，特别关注。从手把手教他如何 拿扫帚开始，从前到后，每张课桌椅下面，都悉心指导他如何打扫干 净。从一开始握着他的手和他一起扫，到他单独扫，我在旁边口头指 导，最后，他能独自把整组的地面清扫干净，自豪地让我检查。从逃 避劳动到爱上劳动的这一漫长的过程中，没有老师天长日久的坚持， 没有对学生的严格要求，是不可能培养良好的责任意识的形成。执勤制度的制定也是如此。当众宣读执勤员的岗位责任，并对重 要的几条进行了解释说明。课后，把责任条例布置在教室门口的展示 板上，让每个学生都能

3、去阅读。召集参与上半周执勤的学生，召开了 培训会议，培训什么：按时到岗、端正站立、主动行礼、文明提醒。 除此之外，要求每个执勤员不能因为上岗而不做好课前准备。当然， 作为班主任，每节课下课，我都会准时出现在教室门口，提醒他们做 好准备、及时上岗。当每个执勤员都到岗之后，我和总负责的执勤员 会兵分两路，分别检查执勤员在岗位上的工作情况，并做好记录。制度可以明确责任，公正的制度有利于学生对“责任”的认同。 这一次次责任感的培养都是建立在严密的制度之上，制度完善了，学 生的责任感也就逐渐形成了，教育的目的也就达到了。二.失职了怎么办再完善的制度都有义务漏洞，而且由于个体差异，弱者常常无法 完成自己的

4、职责，失职情况不可避免。问题就由此而产生了，学生失 职了怎么办？通常的做法，对失职学生进行批评，进行适当的惩罚。 对于共同承担任务的学生也免不了受到责备“同学没做好，你们 也应该帮一下，毕竟这是你们共同的任务。”以前从未觉得这么说， 这么做有任何不妥。但是在说出这句话的同时，我也隐约感受到來自 孩子目光中的委屈与不服,只是孩子还小，他们的道徳水平还处于“权 威”阶段，敢怒不敢言而已。道德哲学认为，人类的道德行为大致可以分为三个层次一一应 当、正当、不当。从“不当”行为发展到“正当”行为是一种“行为 纠偏”过程，是培养他律的过程。而从“正当”行为发展到“应当” 行为是提升境界的过程，是发展自律道

5、德过程，是自觉自愿地追求道 徳理想境界的过程。在传统教育中存在的弊端是偏于两极“应当”和 “不当”，而忽视了 “正当”层次的肯定。反思口己以往的教育行为，不知有多少次，视学生的“止当”行 为而不见。值li生有人没完成就提前走了，批评留下的人没有帮忙打 扫干净。其实留下的值日生已经完成了自己“正当”的任务，老师没 有资格再去了以指责，把不属于他们的责任强加到他们的身上。对于 完成“正当”任务的学生应该予以大大的表扬，讣他们的责任感不断 提升。反之，原先已有的责任感会在老师的苛责之下呈下降的趋势， 反而不利于教育目的的达成。而那些行为“不当”的值日生，也会因为老师教育方法的不正确, 产生投机思想：

6、反正老师重视的是任务是否完成，不在乎是谁完成的, 因此有人帮忙完成任务就行了，我还可以溜。在一个社会系统中，权 利和义务是相辅相成的，多承担义务者，客观上为不履行或少履行义 务者提供了机会。在教育中要用统一要求的方法培养“应当”境界，不能混淆培养 他律道德与培养自律道德的区别，否则道德实践就变成了道德表演。 缺乏对不同教育对象的分层要求，就会严重影响道德教育的实效性。因此，身为教师对于完成“止当”任务的学生应予以大大表扬， 以鼓励学生这种对工作负责的精神，让学生也感受到老师对其工作的 肯定，使其的责任感不断提升，逐渐从他律过渡到自律，行为从“应 当”阶段提升到“正当”阶段。而对于行为“不当”的学生，教师的 教育手段也不应简单粗暴，单靠惩罚是不利于学生认识的提高，行为 的改变。教师应深入了解“不当”背后的原因，如果学生是有合理的 缘由，而只是因为不知采取何种方式做出正确的处理的话，教师应该 予以指导，如教会学生请假、和同学商量换人等等。灵活的制度，也 是杜绝“不当”行为的有效有效手段。责任教育的成功不是一朝一夕就能达成，道德素养的提高更是路 漫漫其修远兮。