用新课程理念提升班级管理的效能——浅论新课程实施中班主任角色的转变

1、用新课程理念提升班级管理的效能一一浅论新课程实施中班主任角色的转变论文摘要：新课程背景下班主任在班级管理中要做到 六方面角色的转变.即变“以班主任为中心”为“以学生 为主体”.变“师道尊严”为“平等合作”。变“班主任一 言堂”为"学生主动参与”.变“单纯经验型”为“学习探 索型”.变“家长保姆式”为“促进学生全面发展”.变 “结果性评价”为“过程性评价”。论文关键词：新课程理念班级管理效能班主任角色转 变在传统教育背景下，班主任是学科知识的灌输者和班 级秩序的维护者人们普遍认为，优秀的班主任应该具有无 私奉献的精神，“蜡炬成灰泪始千”是他们“红烛精神”的 真实写照。然而.随着基础教育

2、新课程改革的逐步深入， 对班主任角色应该有新的定位。笔者在班主任工作中尝试 运用新的教育理念进行有效管理，并结合自身的探索、反 思，总结出班主任在新课程背景下班级管理过程中应该做 到以下六个方面的角色转变。一、变“以班主任为中心”为“以学生为主体”传统的班级管理往往以班主任的思路为中心，强迫学 生遵守纪律、听话，忽视了学生的需求、情感、体验和多 方面的和谐发展，以致常常对学生的做法看不惯或难以理 解。“以人为本，一切为了学生的发展”是新课程理念的核 心和灵魂。班主任不能再把学生看作是消极被动的听话 “机器”，而应该把学生看作是期待点燃的“火把”.是拥 有巨大创造力的班级建构者。在班级管理过程中

3、，学生是 发展的主体，发展的本能来自内部，发展是主体的主动行 为。班主任是通过营造发展环境来促进学生的主动发展， 其直接的工作目标是促使班集体尽快地形成和尽好地发展o 学生的发展。是学生作为成长中的主体，在教师、同学与 社会的影响下，自己主动选择、体验、尝试、修正的变化 过程；是学生作为学习主体走向成熟，走向自觉，学会正 确对待自己，正确对待他人，正确对待社会与自然的成长 过程；也是主体意识和主体能力形成与发展的过程。所以, 发展是主体的主动行为.是主体积极的变化过程和结 果.发展就意味着进步。班主任应尽量营造民主氛围，引 导学生开展班级诊断研究性建设；启发学生随时提出疑问, 并对提问的学生给

4、予鼓励和表扬：采取多种手段激发学生 的学习兴趣，促进学生知识、能力、情感、态度和价值观 多方面的发展。这样，学生在班集体建设中就能够体会到 思考的快乐，逐步成为班集体的主人，变“你要管我”为 “我要管我”。二、变“师道尊严”为“平等合作”要实施“以学生为主体”的教育管理模式，就必须建立民主、平等、和谐、合作、相互尊重的新型师生关系。随着现代信息技术的发展.学生在课外从多种媒体获取的 信息或知识比过去丰富得多在班级管理中.班主任会“经 常有惊喜”.也可能“有时被难住”.但不要觉得被学生“ 难住”很没面子.有失“尊严”。如果对于这类情况处理欠 妥，师生关系就会受到影响，学生学习积极性也会受到打 击

5、，从而不利于教育和管理。虽然教师的职业是神圣的， 但教师不是万事皆知的。对此班主任要直面现实，与学生 共同快乐地获取知识和才能。班主任将越来越成为一个顾 问，一个交换意见的参与者，一个班集体活动的合作者。 一个帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。班 主任必须集中更多的时间和精力从事那些有实效的和有创 造性的活动：启发、引导、点拨、暗示、理解、尊重、赞 赏、帮助、反思和合作，与学生达到互相影响、讨论、激 励、了解和鼓舞。班主任只有鼓励学生与自己一道主动投 入对问题的探索中，才能真正做到师生相长，这样的关系 才是共同学习、共同探讨、教学相长、共同成长的师生关 系。这种“我一你”式平等交往的

6、生活关系。使班主任与 学生的心灵彼此敞开，彼此接纳，心理距离拉近，使学生 获得了平等、尊重、信任、友善、理解等积极的生活体验 和生活态度。长期坚持下去，必将使学生形成与社会、与 他人积极的交往关系，从而影响其一生。三、变“班主任一言堂”为“学生主动参与”传统的班主任一张嘴自顾自地讲整整一小时的现象并 不罕见。对于学校校纪校规要求的内容。班主任在有限的 教育管理时间内，未及时找到更好的事例说明，只好实行“教条主义”，学生也只好園应吞枣。“满堂灌”、“一言堂” 的教育模式，扼杀了班级教育管理的生机和活力。导致学 生不去面对现实思考未来，分析问题、解决问题的能力明 显缺失，更谈不上发现和创新了。而不

7、少班主任虽然找到 材料分析论证，但材料过于复杂，难以让学生理解：或者 材料与学生的现实生活距离较远，学生并不感兴趣。面对 新课程，班主任应该在教育管理理念上作一些转变，实行 开拓主义，即根据班级管理目标的要求，引导学生自己去 寻找事例或资料，去体验，去发现，去分析，去感悟学校 和班主任的良苦用心和校纪班规的合理性。要努力寻找贴 近学生、贴近思想、贴近实际、贴近生活的案例进行分析 挖掘，让学生体验、感悟和升华。在这个过程中。作为参 与者，班主任要从居高临下的权威走向平等对话中的首席, 通过寓情于形、寓理于情的师生合作探究，与学生共同进 行演练.相互交流心得.一起进入情感体验等平等的对话 形式.引

8、发学生的自主精神，使他们在自由自在的班级活 动中实现自己，找到自我的价值。学生通过参与管理和探 索，学会思考、理解和应用科学的思维方法，逐步成为自 我管理、自我教育和自我服务的班集体主人。四、变“单 纯经验型”为“学习探索型”传统班主任依照学校管理学生的要求，单纯地控制管 理学生，往往会在管理中“照本宣科”。新课程要求教师变 “教教材”为“用教材教”。这种视角要求班主任以学校管 理要求为依据，变“单纯的经验型”为“学习探索型”。班 主任首先应该是一名学习者，'教育者先受教育”永远是一 条客观真理。在新课程背景下，强调班主任作为学习者的 角色观念。让班主任通过学习来掌握知识经验和具备自我

9、 学习、自我更新和自我发展的方法与能力，是十分重要的。 学生教育管理中更佳的方式是引导学生从熟悉的事例或生 活体验出发，去体验和感悟。在实践活动中发展认知能力, 关注现实中存在的问题，并加以分析和解决。以往，很多 班主任认为只凭自己多年的工作经验.似乎就可以管理好 班级。如今，班主任必须涉猎多方面的自然科学和人文社 会科学知识.将这些“营养”运用于管理中，运用学生熟 悉的知识分析问题，使教育更加生动、丰富、新颖；同时 密切关注现代社会中的大量经济现象及热点问题.将认识 与生活实际联系起来，有利于学生理解、认识社会。养成 留意生活的习惯，愿意去分析发生在身边的事情。班主任 经常对自己的教育思想和

10、管理方式进行反思、研究和改进, 不但有利于发现自身在教育和管理上存在的问题，而且有 助于提升自身的综合教育能力，在学生心目中树立威信， 形成强大的感召力、向心力和凝聚力，对班级管理起到事 半功倍的效果。同时.学生通过持续的学习、研究和提高 可以实现个人生命的需要和价值。五、变“家长保姆式”为“促进学生全面发展”在传统教育中，班主任是“家长”、“保姆”，对学生的 学习及日常生活细节实行紧盯不舍的战术。这种管理方式, 不但容易引起学生的反感，而且容易导致学生生成依赖 性，抑制学生的创造性。在新课程背景下。班主任不仅仅 要"管住学生”.更重要的是发现学生的潜能，发展学生 的能力，培养学生形

11、成正确的情感、态度、价值观，探索 在班级管理中如何实现多元教育目标，促进学生全面发展。 为此.班主任在班级管理中的职责主要是构建一个完善的 班级组织，选举合适的班团干部，分工授权，引导学生自 主参与管理，形成一个“人人有事管，事事有人管”的协 调发展新格局，从而使自己从日常琐碎的工作中解脱出 来，赢得更多的时间和精力来思考班级的整体发展。同时, 根据学生的自律能力正处于一个可塑阶段的特点.班主任 作为促进者，要通过积极的、热心的指导来培养学生遵守 纪律、与他人友好相处的合作精神，通过让学生不断地观 察和实际操作来提高其自我管理和独立生活的能力.为将 来顺利踏入社会奠定坚实的基础。六、变“结果性

12、评价”为“过程性评价”传统的评价，学生是被评价者，班主任作为唯一的评 价者使用统一的标准去评价学生。许多班主任对学生的评 价停留在“学习目的明确，课堂纪律好，回答问题主动， 考试成绩优良”等诸如此类的泛泛而谈上，重视对学生进 行“结果性评价”。而忽视学生在教育管理过程中是否得到 良好的发展。新课程肯定加德纳的'多元智能论”，要求釆 用多元化的过程性评价，班主任要实现班级教育管理目 标.就必须更好地帮助学生挖掘自己的强项，为其提供一 些有益的反馈信息，帮助学生制订适当的成长目标，并确 认和协调达到目标的最佳途径，关注学生的动态发展，关 注学生的平时表现和进展程度，反映学生的现有潜力，有 效预测学生今后的发展趋势.在发展的过程中对学生的行 为进行有效引导、纠错和激励，多渠道、多角度、多层面 地观察和评价学生，促进学生在评价过程中学会自我教育。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和做人态度,发展元认知能力，以及创设丰富的教育情境，激发学生的 学习兴趣，营造有利于学生全面发展的良好氛围，培养学 生具有向心力和凝聚力的班集体意识，充分调动学生参与 班级管理的积极性.让学生在现有的基础上谋求高质量的 发展.实现学生的全面性发展、多样性发展和优化性发展。 教师更应积极地评价学生的参与.对学生探索结果的要求, 变“一元化”为“百花齐放