中学地理实验教学策略探析

1、中学地理实验教学策略探析【摘要】实验操作是一种直观形象的教学方法，它在物理、化学、生物等学科教学过程中已被 广泛应用。随着教学改革的推进，地理学科被重新定位在人文社科的交叉位置，也决定了其离不开 实验教学。【关键词】中学地理实验教学策略原则一地理实验教学的意义地理实验教学强调演示与参与，能够有力地改变被动接受式的学习方式，让学生在实验设计、 实验操作、实验观察记录与实验分析研究的过程中主动获取知识，得出结论。在设计实验时，能锻 炼和培养其想象能力和创新能力；在实验操作吋，培养学生精细敏锐的感知和观察能力，实现素质 教育。二地理实验的教学策略1. 直接演示法直接演示地理实验配合讲解，能使学生获得

2、生动直观的感性认识，帮助学生形成深刻的印象， 引起学生兴趣。例1:讲述大气降水的成因时，可以用简单的演示实验说明。实验准备：一个较大的玻璃容器, 一瓶热水，一块可以盖住玻璃容器的玻璃片，一块冰块。实验步骤：先在玻璃容器中加1/3的自来 水，盖上玻璃片，无任何现象。再加入1/3容器的热水，盖上玻璃片，发现玻璃片上产生了大量水 珠。接着在玻璃片上放上冰块，发现有更多水珠往下掉。该实验使学生直观地观察到水珠产生的现 象，理解降水产生的地理原理。例2：手电筒演示太阳高度角与受热血大小及太阳辐射强度的关系。借助两只手电筒进行演示 实验，一只直照黑板，另一只斜照黑板，学生会发现直照黑板受照面小，亮度大，斜

3、照黑板，受照 而大，亮度小。通过实验演示，问题迎刃而解。类似的演示实验还有很多，如褶皱、断层实验、热力环流的动态过程实验等，这些实验类型要 求教师精心设计，反复演练，直到操作娴熟后再在课堂上演示。2. 学生自主操作法学生动手操作地理实验，获得亲身感受，在知识的理解上将更为深刻。例3：沉积物分选实验。引导学生将同样比例的碎石、粗砂和黏土完全混合，放入一只玻璃瓶 中（不超过容量的一半）。用水将玻璃瓶注满，盖上瓶盖后剧烈振荡，然后将瓶子平放，使瓶中物质 自然沉淀。让学生观察沉淀成分的排列顺序（大颗粒在下，细粒在上）。这个实验中，所用材料及沉 积过程与自然过程基本一样，只是缩小了规模。例4：对地球自转

4、、公转和经纬网的理解。初一学生往往形象思维占优势，但学习所涉及的部 分知识较抽象，要解决这一矛盾，可以引导学生进行动手操作实验。如用乒乓球、苹果或橘子模拟 地球的形状，在上而画经纬网线，标上度数，进而画上四条虚线、赤道及本初子午线，找出五带。 学生通过动手实验后，对于经纬线的形状、指示方向、长度等很容易理解，之后的半球的划分等的 学习，学生已构建了一个立体的空间思维，对后面的大洲、大洋的学习也很有帮助。3. 多媒体模拟演示法多媒体教学已经走上众多学校和学科的课堂，成为课堂常规教学中重要的一部分，它集图、文、 声、像于一体，实现了信息传递的一体化。对于地理学科传统教学中难以表达、难以理解的抽象内

5、 容和复杂的变化过程及细微的结构等，有效地利用多维空间，动静结合，潜移默化地一一化解，能 够使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。例如，“地球的运动”这一节内容比较抽彖难懂，如果单从课本文字上看，学生根本不能理解。 为此，课本中共配了大大小小13幅图，以及地图册，教师在上课时还要结合授课内容绘制一些板图, 通过这些，学生就可以较好地理解记忆相关的知识点了。但是，课本插图和地图册上的图都是平面 图，而且有些图的信息容量大，不便于学生进行读图分析。板图虽然可以简化信息，比较有针対性, 但对教师绘图技能的要求较高，如果教师绘制的板图不够标准，就会影响到读图的效果。但是采用 多媒体教学手段就可以通过动画

6、模拟、过程演示，使静止图成为动态图，止学生从中观察到地球运 动的整个变化过程，从而能更好地理解地球运动的方向和与太阳的运动关系及其影响等原木较抽象 的知识。三地理实验教学设计的基本原则1. 科学性原则科学性是实验教学的最基本要求。地理实验的设计要能正确反映某一地理过程的内在规律，实 验的结果要能让学生得出止确的结论。当然，由于大量的地理实验是模拟实验，并不需要精确的实 验数据，只要能止确说明地理事实即可，对于与实际情况不同的地方，教师应当给予学生说明。2. 可操作性原则实验的设计应从地理教学实际出发，考虑自己学校、学生的条件，尽量选择日常生活中可找到 的简易器材做实验，而且难度不宜过大，不能为

7、了做实验而设计高难度的复杂实验，以免弄巧成拙。 另外，我国的地理课程为实验留下的时间还较少，因此，应设计一些需要时间少且较容易组织的实 验。3. 针对性原则许多地理原理和规律并不能通过实验的手段再现出来，因而，在地理教学过程中，应有针对性 地选择那些通过实验手段能够更直观、更有效地理解和掌握地理知识的内容进行实验。同时，教师 对实验内容的选择还应突出教学中的重点和难点，対易理解的内容应减少实验，以避免为追求实验 形式将简单的问题复杂化。并且设计的实验不能干扰止确的概念形成，防止由于实验的不典型而造 成学生对知识产生负迁移。4. 探究性原则实验是人们认识世界和发现规律的一种重要手段，是进行直观教学、提供感性认识的一种方式, 也是培养学生实践能力和创造能力的一条捷径。因此，地理教师在设计实验时，要注意引导学生在 实验过程中发现问题，并且能够引导学生对现象、结果进行分析，从而认识地理概念和原理，也就 是要让学生通过实验能够从感性认识上升到理性认识。实践证明，地