浅谈语言机智在课堂组织中的运用

1、浅谈语言机智在课堂组织中的运用课堂教学需要组织管理，这在中、小学教学工作中尤其重 要。在教学过程中，组织教学的得力与否，直接关系着教学效果的好 坏。有经验的教师在教学过程中，话语不多，却能把学生组织管理得 井然有序，从而保证教学工作能有效地进行；而有的教师管理学生时, 尽管语多声大，学生却不予理会，课堂纪律不佳，教学效果也可想而 知，势必受其影响。究其原因，自然涉及教师的教学语言一一包括口 语和体态语一一在课堂组织管理中所发生的思想、言行产生制约、引 导作用。语言从不同的表达方式来看，有文字表达的语言（书面语）、 借声音表达的语（口语）和借助手势、表情、动作等来表达某种特定 的意义，让人明白其

2、义的语言（体态语）。教学语言主要是指后两 种：口语和体态语。体态语又称态势语或身体语言。教师在教学过程 中运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，则叫教学语 言机智。教学语言机智具有以下特点：（1）针对性强。即在运用过程中 必须考虑教学环境、教学内容以及教学对象的生活阅历、文学素养和 接受心理水平等因素，否则，非但达不到其运用目的，还有可能适得 其反。（2）灵活性强，虽然语言机智的运用要受到时间（一节课四十 分钟）的严格限制，但在教学过程的哪一时间段运用却并不受任何 限制。（3）幽默性强，教学语言机智的运用为了在短时间内集中学生 注意力、活跃课堂气氛、引导学生思路以求解决教学过程中遇到

3、的问 题，取得超常效果。这一目的性使得幽默成为教学语言机智的内在要 求。根据教学语言机智的上述特点，我们在组织教学过程中要抓住 各种时机大胆灵活地对它加以运用，并在运用过程中密切联系学生的 实际情况，以求获得最佳教学效果。下面将以实例加以论述。导入新课清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊， 不敢弃去。”文章开头必须讲究落笔艺术，语文课堂教学的导语也该 如此，要起到先声夺人、扣人心弦的作用，使学生涣散游离的心在短 时间内集中到课堂教学内容中去。在教授“词的音形义”知识单元时，我先向学生讲了一则笑话捐 官答上司：有一天上司巡察下情，问一捐官：“现在百姓如何？ ”捐 官赶紧回答：“白

4、杏只有两棵，红杏倒有不少上司说：“我问的是 黎庶捐官忙回答说：“梨树很多，可结的果实却不大。”上司不耐 烦地说：“我不是问你什么梨杏，我问的是你的小民。”捐官忙起身 答道：“我的小名叫狗儿。”在学生的哄笑声中我问：“闹出这样的笑 话呢？ ”然后自然地进入正题讲解知识点。由于知识单元本身比较枯燥，趣味性不浓，学生学起来容易厌 烦甚至产生畏难情绪，听课时往往精力不够集中，易开小差。但在课 前加上这段生动的导语，让学生在一笑之后明白“词的音形义”知识 的重要性，从而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集 中。应急尽管每位教师为了上好一堂课，都会在课前认真钻研教材，分 析学生情况，考虑教法、练

5、法。但由于教学过程中，各种因素都并非 一成不变的，有可能出现未曾考虑到的事件。情急之中，一时也难以 找到其它好的办法来处理。语言却是教师随身携带的好助手。得力的 教学语言常常能在三言两语中将事件平息于无形中。使教学秩序恢复 正常。我在高一时主持“一分钟讲演”，由于是初次搞，同学们都很 紧张，没人愿“打头炮”，只好点名。那位被点名的同学犹豫了片刻, 鼓足勇气“嗖”地站了起来。“呼!”他把邻座桌面的一瓶宣传色碰到 了地上。顿时，教师里鸦雀无声，他尴尬地愣在那儿。看到这种局面,我灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了鸣惊人！好！请大家用掌声欢迎他上台演讲!”气氛扭转过来了，他在同学们的热烈 的掌声和

6、善意的笑声中稳定了情绪，从容地走上了讲台。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节， 而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应 的变动。”在上述突发事件面前，教师能因势利导，幽默地把与演讲 无关的宣传色瓶落地与演讲联系起来，恰到好处地使尴尬局面变成了 热烈的气氛，使一起突发事件于幽默的话语中化解。可想而知，假如 老师责备、批评或者挖苦几句，那将会大大地挫伤学生的积极性和自 尊心，使尴尬的局面更为尴尬，甚至使活动无法再进行下去。体态语主要有头部运动，面部表情，各种眼神、身体姿势、手 势和足步运动等非语言因素。在教学过程中，体态语主要起辅助性作 用，辅助教学口语

7、更强烈、更丰满、更确切地表达教师意图，强化教 学效果。美国心理学家艾帕尔梅拉别思从许多实验中取得这样一个 公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此可见, 体态语言在信息传达中所起的重要作用。恰当地运用体态语言，不仅 有利于拉近师生之间的心理距离，融洽师生关系，有时还能发挥口头 语言所无法替代的作用。比如一些有难度的提问，教师对学生的回答, 有时用体态语言来代替赞同与否的简单化表示效果会好些：以点头、 微笑表示赞同，则不再是简单的肯定，而是对学生的一种鼓励；用沉 默、摇头表示不赞同，则可以使学生避免因受到批评而挫伤学习积极 性。将教学口语和体态语分开来阐述只是为了使论述更条理化在 教学实践过程中二者往往是同时运用的，口头语言为主，体态语言为 辅，共同表达教师的意图，强化教学效果。时至今日，光波、声波，电子波都成了课堂教学传递信息的载 体，但是，不管什么时候，语言都在课堂教学中起提纲挈领、启迪思