浅谈语文教学中的审美教育

1、浅谈语文教学中的审美教育“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观 和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”因此，教师必须把美育贯 穿在语文教学的整个过程中,以此激发学生的学习兴趣,促进学生的能力 和智力的发展，陶冶学生美好的情操。让学生通过语文学习，受到思想教 育，情感熏陶，并进而懂得正确的人生价值取向，为他们的终身发展打下 良好的基础。1. 指导诵读，品词品句，感受艺术美，培养学生的审美情趣朗读教 学一直是我国传统语文教学行之有效的方法，它对提高学生的记忆力、理 解力都有很大的帮助。各种体裁的文章，其语言都独具特色，正确的诵读 则是i种冇声语言艺术。教学时，我们可透过课文

2、优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生 揣摩，品味语言美；通过优美的文辞，让学生审视高远素雅的画面，产生 对自然美、风光美的热爱，激发他们对祖国河山壮美而喜悦的感情。例如, 王安石的泊船瓜洲中“春风又绿江南岸” 一句中的“绿”字，把春风 给江南披上了绿装这一变化，生动而形象地写了出来，同时也透露出诗人 深切思念家乡之情。这样的例子举不胜举，在教学过程中，我们不仅要让 学生自己去找，更重要的是引导学生去体会、去品尝。在朗读中感受美。即针对不同的课文在语音的抑扬顿挫、高低强弱、舒缓紧凑等采用不同的处理方法，充分调动学生多种感觉器官的活动，使 学生在口读、眼看、耳听中体会其意、审视其美、享受其乐，感

3、受和认识 美的语言。2. 在语文教学屮运用各种冇效的手段激发学生的对美的感受课文内容情景的再现有利于学生对美的深刻感受。实践表明，设置与 审美内容相吻合的教学氛围或情景，可使学生在课堂里较快地进入特定的 教学内容，并使语文教学过程中美育对学生影响更为直接、牢固和深远。教师在教学实践中，常会感到学生受年龄、阅历、知识、修养等限制, 往往“见美不知美”“读美不感美”，因此，在语文教学屮，首先要创造情 境，让学生进入到情境之中去感知美。在爱莲说的教学过程中，我按 照新课标的要求，尊重学生的主体地位，培养口主、合作的良好习惯。借 助多媒体电脑的辅助教学，在屏幕上放出了莲花的一幅幅彩色画面。同时, 播放

4、动听的古筝曲。紧接着请同学看图用现代汉语讲述课文内容，例如:“莲”美在何处？作者赋予莲花哪些品格？这样方面遵循了屮学牛形象 思维向抽象思维过渡的规律。另一方面学生通过观、品、悟，审美能力也 得到了锻炼。3. 在语文教学中从分析词语中让学生感受美 找出课文作者在字词 中所倾注的情感，引导学生欣赏这些字词的深刻含义，由词掘意，从意入 情，以情感人，情屮见美。法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼 睛不是缺少美，而是缺少发现。”要培养学生的审美素质，就要引导他们 在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品体美，鉴赏美。教师在教学中必须抓住语言文字的品析、鉴赏，让学生休味文章中熔铸的美的形象和美的情

5、感，训练対语言文字的灵敏的感觉。引导学生对文 章精粹优美的词句认真琢磨，反复推敲，仔细品味，在推敲、品味中体会 祖国语言文字的优美。如济南的山美水也美，那水“不但不结冰，倒反在 绿萍上含着点热气”，“那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿”，这简直是 冬天里的春天！这些浓墨重彩的生动描绘，再现了祖国大好山河如诗如画 的季节美、雄壮美和色彩美,深远、明丽、朦胧的意境，明快、愉悦的情 感拨动着学生的心弦。在愉悦的审美活动中，潜移默化地受到强烈的思想 教育，陶冶了情操，丰富了精神世界，美化了心灵。4. 在作文教学屮引导学生表现美、创造美陶行知认为“教育之美在 于创造美”。创造美是审美教育的归宿，是最高阶段

6、，不仅是学生充分发 挥主观能动性和聪明才智的最佳过程，而且也是学生自我教育、口我完善 的最佳途径。作文实质上是学生在感知美、发现美的基础上创造美的一个 过程。语文阅读教学由于审美教育的贯穿，教师已让美的内容、美的形象、 美的形式潜移默化地在学生头脑中留下了一幅美的画卷，培养了他们初步 的美感，为作文中再现美打下基础。指导学生作文，运用语言文字去表现 美的感受。如对家乡的山川河流，对司空见惯的四季变更，鸟兽虫鱼、花 草树木等等，学生以往可能并未体会出何等美感，但一经被摄入作文内容, 就会激活学牛的审美感受，促使他们留心到身边寻常事物所蕴含的美，发 现到身边普通人们所具有的美的思想和美的行为。以上，是我在审美教育实践中的一些看法，美育对学生产生的潜移默 化的影响，是口积月累、逐步加深的。所以，作为语文教师，在语文课的 日常教学中，应更好地发挥语文课的美育功能，让学生在体会文本的美感 中学习语文，