课堂教学诊断分析【0509】

1、王王 洁洁 上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 课例研究中课堂观察的是关于课例研究中课堂观察的是关于“是什么是什么”和和“为什么为什么”的，目的在于寻求教学现象的真的，目的在于寻求教学现象的真相和了解其原因，目的是改进教学。相和了解其原因，目的是改进教学。评价一堂课评价一堂课 评价标准要有权威性的依据评价标准要有权威性的依据 评价内容要有全面性评价内容要有全面性 评价方法要公正、客观评价方法要公正、客观学习一堂课学习一堂课研究一堂课研究一堂课 三种目的很难截然分开，听课产生的实际效果三种目的很难截然分开，听课产生的实际效果可能也是综合的。课堂诊断与分析的侧重点是可能也是综合的。课堂诊断与

2、分析的侧重点是“研究一堂课研究一堂课”。 当课堂观察只是教师间专业交流方式时，大家能够分享课堂观察中的教育智慧，还能够品味课堂观察过程中的友谊。 可是，当我们感觉并认可了课堂观察的重要性后，就开始让课堂观察登堂入室，并用诸多规章制度来保障它。就像把美丽的花朵摘回家放到花瓶里一样，你越是欣赏花朵的美丽，越是用花瓶去滋润它，它却因为离开了自然环境而日渐枯萎。 当课堂观察成为教师的一项任务的时候，教师只是感受到了课堂观察带来的压力，却离教育智慧与友谊越来越远了。 1.1.理论层面理论层面-进一步理清课堂观察中的一些进一步理清课堂观察中的一些 基本关基本关系系: : 如何客观评价课堂观察的价值? 课堂

3、观察在哪些方面促进教师专业发展? 对不同发展阶段的教师,作用有何不同? 如何从关注教师教学转向关注学生学习? 课堂观察需要怎样的教研文化和学校文化? 2.2.技术层面技术层面-课堂观察的发展需要更为综合的视角课堂观察的发展需要更为综合的视角 观察点的选择需要结合观察者和被观察者的特点、需求和学科性质来考量; 量表的制作上,需从参考模仿走向自我创新。 3. 3.实践层面实践层面-加强合作体的建设至关重要加强合作体的建设至关重要 如何激活教研文化? -尊重各个成员的声音,合理的分工,分享共同原则,实现利益互惠,扩大参与面和参与程度,发挥骨干教师作用。课堂观察的局限性 如果说教学是一门艺术的话,课堂

4、观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题,它善于对课堂行为的局部的分析与诊断,而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。 主要完成3项任务: 描述教与学的行为,诊断教学问题; 帮助教师改进课堂中具体的教学问题; 改变教师日常的课堂研究行为.局限: 1.只能观察可视可感的直观现象与行为,只能选择一个或若干个观察点; 2.要求观察者具备相应的观察技能,被观察者愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质; 3.需要时间、设备与技术保障,需要一个合作共同体的基体.“鼻子对鼻子鼻子对鼻子”(nose to nose)“肩并肩肩并肩”(shoulder to shoulder)营造积极的观评氛

5、围营造积极的观评氛围目的：发现问题，研究问题目的：发现问题，研究问题 不是作出评判，而是寻求改进不是作出评判，而是寻求改进 清晰授课清晰授课 多样化教学多样化教学 任务导向任务导向 引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程 确保学生成功率确保学生成功率 利用学生的思想和力量利用学生的思想和力量 组织结构组织结构 提问的艺术提问的艺术 探询探询 教师情感教师情感目目 标标 教学方法教学方法学习知识学习知识培养能力培养能力培养品质培养品质参与社会活参与社会活动动满足需求和兴满足需求和兴趣趣讲授讲授讨论讨论视听视听探索探索发现发现教学系统设计教学系统设计程序教学程序教学操练操练角色扮演角色扮演模拟模

6、拟小组调查小组调查社区活动社区活动学习法律学习法律独立研究独立研究微型课程微型课程“头脑风暴头脑风暴”最有效较有效少有效如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是把时间如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，学生成就更高。用在那些只是有可能需要的过程和材料上，学生成就更高。课堂上师生的活动集中于思维内容，使学生获得学习机会，课堂上师生的活动集中于思维内容，使学生获得学习机会，学生成功率更高。学生成功率更高。指学生理解和准确完成练习的比率。指学生理解和准确完成练习的比率。高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。高成功率：学生理解任务，只

7、是偶尔因粗心而犯错。中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。低成功率：学生压根不理解任务。低成功率：学生压根不理解任务。教师的任务导向和学生的投入率与学生的成功率密切教师的任务导向和学生的投入率与学生的成功率密切相关。相关。 学习记录和分析课堂信息学习记录和分析课堂信息（理解教学框架）（理解教学框架） 学习运用学科内容分析工具诊断教学学习运用学科内容分析工具诊断教学（解读教（解读教学内容）学内容） 基于课程标准基于课程标准“以学论教以学论教”进行课堂评价进行课堂评价（解（解读学生）读学生）-1 -1 记录和分析课堂信息记录和分析课

8、堂信息课堂观察框架: 4个维度,20个视角,68个观察点教学框架教学框架板块板块1 1成成 分分 元素元素教教学学计计划划与与备备课课成分1a：展现教学内容和教学法的知识课题内容知识前提性关系知识与内容相关的教学法知识成分1b：展示有关学生的知识学生年龄组特征的知识学生不同学习方式的知识学生原有知识和技能的知识学生兴趣和文化传承特点的知识成分1c：选择教学目标价值/清晰性/对学生差异的适宜性/平衡性成分1d：展现资源知识教学可用资源/学生可用资源成分1e：内在一致性教学设计学习活动/教学材料和资源学习小组/单元课和单元结构成分1f：学生学习评价与教学目标的一致性指标和标准作计划时的采用学科诊断

9、报告学科诊断报告板块板块2 2成成 分分 元素元素课课堂堂环环境境成分2a：创建尊重与和睦的课堂环境师生互动学生互动成分2b：形成学习的文化氛围展示有关学生的知识课程内容的重要性学生以所做的功课为骄傲对学习和成就的期待成分2c：学生的行为管理期待学生行为监控对学生不良行为的反应成分2d：课堂程序管理学生小组管理衔接管理材料和教学用品的管理非教学性义务的操作对志愿者和教辅人员的督导成分2e：具体环境布置学习的方便性和物品资源的利用学科诊断报告学科诊断报告板块板块3 3成成 分分 元素元素课课堂堂教教学学成分3a：清晰而准确的交流指导语和程序说明口头和书面语言成分3b：提问和讨论的技术问题的质量讨

10、论的技术学生的参与性成分3c：使学生认真学习内容表述活动和作业学生组合教学材料和资源结构和节奏成分3d：给予学生反馈质量因子：准确性、实质性、结构性、针对性及时性成分3e：灵活性和反应性课程调整对学生的反应坚持性学科诊断报告学科诊断报告板块板块4 4成成 分分 元素元素专专业业职职责责成分4a：教学反思准确性在以后教学中使用成分4b：保持精确记录学生的作业完成学生的学习进步非教学性活动记录成分4c：家庭交流教学活动信息学生个人信息家庭参与教学活动成分4d：对学校和学区的贡献同事关系为学校服务学校和学区项目参与成分4e：专业成长和发展促进教学内容知识和教学法技能专业服务成分4f：专业主义展示为学

11、生服务/辩护和倡导/决策维度一：学生学习维度一：学生学习视角视角 观察点举例观察点举例准备准备l l 课前准备了什么？有多少学生作了准备？课前准备了什么？有多少学生作了准备？l l 怎样准备的（指导怎样准备的（指导/ /独立独立/ /合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？l l 任务完成得怎样（数量任务完成得怎样（数量/ /深度深度/ /正确率）？正确率）？倾听倾听l l 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？l l 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用

12、自己的话表达同学的发言吗？l l 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/ /查阅查阅/ /回应）？有多少人发生回应）？有多少人发生这样的行为？这样的行为？视角视角 观察点举例观察点举例互动互动l l 有哪些互动有哪些互动/ /合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？l l 参与提问参与提问/ /回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？l l 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？l l 参与课堂活动（小组参与课堂活动（小组/

13、/全班）全班）人数、时间、对象、过程、结果怎样？人数、时间、对象、过程、结果怎样？l l 互动互动/ /合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主l l 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？l l 自主学习形式（探究自主学习形式（探究/ /记笔记记笔记/ /阅读阅读/ /思考思考/ /练习）有哪些？各有多少练习）有哪些？各有多少人？人？l l 自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？达成达成l l 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？

14、学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？l l 课课中有哪些证据（观点中有哪些证据（观点/ /作业作业/ /表情表情/ /板演板演/ /演示）证明目标的达成？演示）证明目标的达成？l l 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？维度二：教师教学维度二：教师教学视角视角 观察点举例观察点举例环节环节l l 教学环节怎样构成（依据教学环节怎样构成（依据/ /逻辑关系逻辑关系/ /时间分配）的？时间分配）的？l l 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？l l 有哪些证据（活动有哪些证据（活动/

15、 /衔接衔接/ /步骤步骤/ /创意）证明该教学设计是有特色的？创意）证明该教学设计是有特色的？呈示呈示l l 讲解效度（清晰讲解效度（清晰/ /结构结构/ /契合主题契合主题/ /简洁简洁/ /语速语速/ /音量音量/ /节奏）怎样？有哪节奏）怎样？有哪些辅助行为？些辅助行为？l l 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？l 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？l 动作（实验动作（实验/ /制作制作/ /示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？规范？视角视角 观察点

16、举例观察点举例对话对话l l 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？l l 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？l l 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导指导l l 怎样指导学生自主学习（读图怎样指导学生自主学习（读图/ /读文读文/ /作业作业/ /活动）？结果怎样？活动）？结果怎样？l 怎样指导学生合作学习（分工怎样指导学生合作学习（分工/ /讨论讨论/ /活动活动/ /作业）？结果怎样？作业）？结果怎样？l

17、 怎样指导学生探究学习（实验怎样指导学生探究学习（实验/ /课题研究课题研究/ /作业）？结果怎样？作业）？结果怎样？机智机智l l 教学设计有哪些调整？结果怎样？教学设计有哪些调整？结果怎样？l l 如何处理来自学生或情境的突发事件如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？结果怎样？l l 呈现哪些非言语行为（表情呈现哪些非言语行为（表情/ /移动移动/ /体态语体态语/ /沉默）？结果怎样？沉默）？结果怎样？维度三：课程性质维度三：课程性质视角视角 观察点举例观察点举例目标目标l l 预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？

18、l l 目标是根据什么（课程标准目标是根据什么（课程标准/ /学生学生/ /教材）预设的？适合该班学生的水教材）预设的？适合该班学生的水平吗？平吗？l 课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？内容内容l l 怎样处理教材的？采取了哪些策略（增怎样处理教材的？采取了哪些策略（增/ /删删/ /换换/ /合合/ /立）？立）？l l 怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？l 容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？l 课堂中生成了

19、哪些内容？怎样处理的？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？视角视角 观察点举例观察点举例实施实施l l 预设哪些方法（讲授预设哪些方法（讲授/ /讨论讨论/ /活动活动/ /探究探究/ /互动）？与学习目标适合度？互动）？与学习目标适合度？l l 怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？l 创设什么样的情境？结果怎样？创设什么样的情境？结果怎样？评价评价l l 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？l 如何获取教如何获取教/ /学过程中的评价信息（回答学过程中的评价信息（回答/ /作业作业/ /表情）？

20、表情）？l 如何利用所获得的评价信息（解释如何利用所获得的评价信息（解释/ /反馈反馈/ /改进建议）？改进建议）？资源资源l l 预设哪些资源（师生预设哪些资源（师生/ /文本文本/ /实物与模型实物与模型/ /实验实验/ /多媒体）？怎样利用？多媒体）？怎样利用？l l 生生生成哪些资源（错误生成哪些资源（错误/ /回答回答/ /作业作业/ /作品）？怎样利用？作品）？怎样利用？l l 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？维度四：课程文化维度四：课程文化视角视角 观察点举例观察点举例思考思考l l 学习目标怎样体现高级认知技能（解释学习目标怎样体

21、现高级认知技能（解释/ /解决解决/ /迁移迁移/ /综合综合/ /评价）？评价）？l l 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？的错误？l 学生思考的习惯（时间学生思考的习惯（时间/ /回答回答/ /提问提问/ /作业作业/ /笔记笔记/ /人数）怎样？人数）怎样？l 课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？民主民主l l 课堂话语（数量课堂话语（数量/ /时间时间/ /对象对象/ /措辞措辞/ /插话）是怎样的？怎样处理不同意插话）是怎

22、样的？怎样处理不同意见的？见的？l l 学生课堂参与情况（人数学生课堂参与情况（人数/ /时间时间/ /结构结构/ /程度程度/ /感受）是怎样的感受）是怎样的 ？l 师生行为（情境设置师生行为（情境设置/ /叫答机会叫答机会/ /座位安排）怎样？师生座位安排）怎样？师生/ /学生间的关系学生间的关系怎样？怎样？l 课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？视角视角 观察点举例观察点举例创新创新l l 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？l l 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和

23、对待？教师如何激发和保护？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？l 课堂环境布置（空间安排课堂环境布置（空间安排/ /座位安排座位安排/ /板报板报/ /功能区）怎样体现创新的？功能区）怎样体现创新的？l 课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱关爱l l 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？l 怎样关注特殊（学习困难怎样关注特殊（学习困难/ /残障残障/ /疾病）学生的学习需求？疾病）学生的学习需求？l 课堂话语（数量课堂话语（数量/ /

24、时间时间/ /对象对象/ /措辞措辞/ /插话）、行为（叫答机会插话）、行为（叫答机会/ /座位安座位安排）怎样？排）怎样？l 课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？特质特质l 在哪些方面（环节安排在哪些方面（环节安排/ /教材处理教材处理/ /导入导入/ /教学策略教学策略/ /学习指导学习指导/ /对话）对话）体现特色？体现特色？l 教师体现了哪些优势（语言教师体现了哪些优势（语言/ /学识学识/ /技能技能/ /思维思维/ /敏感性敏感性/ /幽默幽默/ /机智机智/ /情情感感/ /表演）？表演）？l l 师生师生/

25、/学生关系（对话学生关系（对话/ /话语话语/ /行为行为/ /结构）体现了哪些特征（平等结构）体现了哪些特征（平等/ /和和谐谐/ /民主）？民主）？-2 -2 用学科内容分析工具诊断教学用学科内容分析工具诊断教学从技术分析到关注关键事件以小学数学“三角形的特性”为例1、使用工作单分析学习效果、使用工作单分析学习效果2、运用前后测了解学习效果、运用前后测了解学习效果3、运用分层抽样访谈估计学习效果、运用分层抽样访谈估计学习效果 课堂观察绝不仅仅是课堂观察绝不仅仅是“观察观察”的问题，透过的问题，透过“观察观察”本身，折射出的却是观察者的技术和理本身，折射出的却是观察者的技术和理论视角。论视角

26、。1. 1. 迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，“去去学科学科”的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。意的改进甚至是一种危险。2. 2. 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照的主体，按照“以学论教以学论教”的思路，课堂评议实可简化为的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？想的想了没有？该说的说了没有？3.3

27、.哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师教师学习事关重大学习事关重大”。veal 和和makinster 建构了一个金字塔模建构了一个金字塔模型型, pck位于塔尖位于塔尖, 是多方面整合的结果是多方面整合的结果pckpck背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、环境、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识 学科教学知识（学科教学知识（p.l.p.l.格罗斯曼作过解析）成为金字塔顶，是格罗斯曼作过解析）成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。教师资格认证和培养向度的核心成分。教师专业知识分析框架教师专业知识分析框架教师走向专业成功的三大支柱教师走向专业成功的三大支柱专业技能、专业知识、专业态度专业技能、专业知识、专业态度关于关于pckpck的解析的解析学科统领性观点学科统领性观点 关于学科内容、方法和性质的知识关于学科内容、方法和性质的知识 对于中小学最有学习价值的