浅谈低年级识字教学中如何激发学生的学习兴趣

1、浅谈低年级识字教学中如何激发学生的学习兴趣浅谈低年级识字教学屮如何激发学生的学习兴趣湖北省宜城市郑集镇王洲小学余江琴徐虎汉字源远流长，博人精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一 切探求z第一步。”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民索质的基础。就 语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重小 z重，怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。语文课程标准指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉 字有浓厚的兴趣”。箸名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方而的工作都依赖于兴 趣”。托尔斯泰也说过

2、：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。夸美 纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之/一”。学生对识字产生了兴 趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字， 并11学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学心学习的兴趣是使学生真正成为课堂的 主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学屮如何培养学生的学习兴趣呢？1、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。教育学家卡罗琳说：“孩了们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿 意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心 理特点和年龄特点，创设

3、一定的教学情境，开展各种活动和游戏，女也打牌游戏、开火车 识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学屮玩，在玩中学，激发学生 的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，我让学生口制牌形生字卡片，在课堂 中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的 汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，冇不会读的和不会组词 的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，乂可以用在对一单 元的生字复习。在教学人教版一年级上学期识字2时，学生按教师要求学习完生字后，每 组抽一名认字最好的同学到具他小组“抓特务”。即逐个检杳字音、组

4、词情况，如果有不 会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一來人人都不想当特务，识字效 率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、i单元其至 一册书的生字都可以用此法。在教学人教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方 法，即让一纽学生按顺序读字、纽词、分析字型、说一句或儿句话，其他同学轻声发出火 车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下來，选具他组 的“修理员”“修理”（重读字咅、组词或其它），“修理”好后继续开火车。2、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。“教是为了不教”。教学的最终冃的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快

5、的“授z 以鱼”，教给学生识字的方法，同吋运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以止学生在 轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。%1 、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点， 引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌讲，让他们反复诵读，使学生対字形产生直 观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上 碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼草”，“一点一横长， 一撇到左方，一对学生树，长在石头上磨”。%1 、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行 z有效

6、的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，乂理解了字 义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日 去看花春”，“一口咬掉牛尾巴告”，“牛走独木桥生”，“1+1不等于2王”，“六十天朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于 机械识记，是在积极的思维活动中记忆，卬象非常深刻。此时，学半无论猜得出或猜不 出，都会开怀人笑，感受到-种成功的喜悦。%1 、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽彖的汉字演绎 活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记 住生字，更能激发他们的识字兴趣

7、。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、少 （影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留卜了三撇 （影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛 围中识字，效果很好。当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、 在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师耍结合所学牛字的特 点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。3、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。著名教育家苏崔姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生 活情景，里

8、面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻 松”。新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利 用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活 的工具。那么怎样将识字与生活联系起來呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成 识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，小学生守 则，中小学生日常行为规范，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新 一-轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常观活动如：晨会、班会、队会、节日庆 典，还是校木活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题

9、等，都离不开汉字 这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可 以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只冇当学 生从阅读屮尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可 缺少的一部分。4、鼓励学生用h己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个学生都希望自己成为一个发现考、创新考，他们喜欢用自己独有的方式去认识事 物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新 知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。 如：认识"司”字时，冇的学生用"同”字去掉一笔“丨”就变成了 “司”，冇的学牛用 “词”去掉r ”旁就变成了 “司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、 八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种 情况，老师应该给子肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。总z,识字教学提侶在情境小识字，在生活小识字，利用儿童的u有经验，用自己喜欢 的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣