浅谈低年级学生的阅读方法

1、浅谈低年级学生的阅读方法阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的过程。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促 进者，也是阅读屮的对话者之一。教师应该重视学生学习和阅读的主 体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、 积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在低年级阅读教学中， 我们必须从激发学生阅读兴趣开始，注重学生的情感体验，培养学生 初步的阅读能力和良好的阅读习惯。一、激发学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。”学生只有对阅读产生了兴趣，才能学好语文。 怎样才能使学&感受到阅读的乐趣呢？低年级的语文教材贴近儿童 生活，符合儿童的身

2、心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学 中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学 生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲, 发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成 为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。二、唤起孩子的情感体验小学语文体验性学习，就是在教师指导下，学生广泛接触语言材 料，自主尝试，亲历实践，感悟语言、理解语言、运用语言，促进学 生语文素养的全面提高。而低年级学生的年龄和思维特点决定了他们 的体验活动，需要教师在教学中利用各种课程资源创设各种教学活动 来引导他们用眼、耳、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继

3、 而进行各种思维活动，最后形成自己独特体验的一个自由发展空间。 那么，如何在小学低年级语文的阅读教学中实施体验性学习呢？首 先，要联系生活，我国著名的教育家陶行知先生说过“生活即教育”。 语文源于生活，高于生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充 分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活 中体验。其次，在情景屮唤起学生情感体验，正所谓“登山则情满于 山，观海则意溢于海”。在阅读教学中，教师声情并茂的语言、精美 的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的有利资源。教学 中教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身 临其境中体验。三、培养阅读能力读是语文学

4、科的主要特色，朗读和默读是理解课文的重要方法。语 文课程具有丰富的人文内涵，“读”起着不可替代的作用，“书读百遍, 其义自见。”针对低年级的学生，以读为主，因为许多语言具有模糊 性，往往只能意会，不能言传，学生对一个句子、一段话乃至全篇课 文，读得正确、流利，读出适当语气，恰当的语调，就不仅读懂了， 而且也准确地表达了作者的思想感情。只有坚持在读中去组织、引导、 启发，才能较好完成低年级的教学任务。低年级学生抽象思维能力较弱，朗读能够更为有效地刺激他们的 语言直觉。由此可见，语感主要在听、读的实践中形成，朗读则是培 养和提高语感的重要途径。正是从这个角度讲，阅读教学应少讲多读。总之，只要我们遵循母语语言规律、阅读教学规律以及学生心理 发展规律，注重学生兴趣的激发和情感的体验，在教学中组织引导有 效地读，不仅能提高学生的语言表达能力，陶冶着学生的情感，