《“铺垫”的新思考》+论文

1、“铺垫”策略的新思考铺犁，作为课堂教学中的一个范畴，不同的时期应具有不同的意义与价值。现代教 育观念与当今教育实践证明：课堂教学不能脱离铺垫，它不仅体现在新课的导入环节， 更应该贯穿于教学的整个过程。新课程理念下铺垫的策略，正体现着一种新的思维。一、皋于建构的铺垫建构主义认为：教学活动必须建立在学牛的认知发展水平和已有的知识经验基础z 上，体现学习的过程是在教师引导下自我建构、自我生成的过程。学习不仅是简单信息 的积累，更是新if1知识经验的相互作用以及由此引发的认知结构的垂组，它首先表现为 以学习者原有的知识经验作为基础、作为铺垫，实现知识的建构，学生对门知识经验掌 握得越扎实，越清晰，理解

2、得越透彻，迁移能力就越顺利，认知同化的效应就越高。1.基于1口知识认知的铺垫奥苏贝尔认为：新知识只有在认识系统中找到与z相关联的in知识作为“固定点”， 促使新in知识相互作用，才能使新知识纳入旧知识系统而获得意义。固定点越清晰，固 定力越强，建构的效率越高。然而，“当知识与技能孤立于使用它的场景时，迁移就会 受到阻碍”。基于in知识认知的铺垫，它着眼于新i口知识的前后联系与联结，着眼于“固 定点”的固定力，着眼于从有意义的情境中获得知识。要求我们在数学课堂教学中，应 注垂创设具有复习铺垫意义的情境，有针对性的复习门知，帮助学生清晰“固定点”， 批准新iri知识的连接点、生长点，顺利地迁移，有

3、效地实现新知的自我构建。教学实践两位数乘两位数的笔算乘法师：刚到宁波，叶老师发现有一种“福娃”玩具特别好卖！（出示图片及有关数据） 请问，买5个这样的福娃要多少元？生:24x5=120 元。师：解决这个问题,我们用到了什么旧的知识？（板书:旧知识）生：两位数乘一位数的笔算。师：那么，如果买10个这样的福娃，乂该付多少钱呢？生:24x 10=240 元。师:在这里,我们又用到了什么旧知识?生：两位数乘整i数的口算。师：假如老师想买12个福娃，该怎样计算需耍的钱呢？生:24x12o师：与两位数乘一位数、两位数乘整i 数相比，这是一道怎样的算式？定合：两位数乘两位数。（板书：两位数乘两位数）师：我们

4、以前学过这类计算吗？生合：没有！师：所以说，这是我们面临的一个新问题！（板书：新问题）以前碰到新问题，你一 般会怎么办？生：我会请教爸爸妈妈和老师。生：我会自己动脑筋解决。生：我会请同学帮忙。师：哦!而对新问题，我们各有高招！而这节课，老师将和同学们一起，借助已经 学会的ili知识來解决今天遇到的新问题两位数乘两位数魁在学牛：已有的一位数乘两位 数、两位数乘整十数等旧知识的基础上来学习的，是一种基于ih知识的知识建构，新知 学习的“固定点”是一位数乘两位数和两位数乘整十数。教学中，教师首先从学生感兴 趣的题材入手，引导学生在有趣而又现实的情境中复习冋忆“一位数乘两位数和两位数 乘整个数乘法”，

5、使“固定点”更清晰，然后通过比较引出两位数乘两位数这一新问题, 让学生口己谈谈遇到新问题时一般采取的策略，教师在肯定学牛原有的各种学习策略的 基础上，引导学生学习和尝试运用iu知识來解决新问题的策略，将已知顺利迁移到未知, 从新知有效地纳入1u知以获得意义。复习铺犁寓于情境创设之中，情境赋予i口知更丰富 的内涵，使单纯的复习ih知识的铺垫过程不再枯燥，这正是对传统意义上的新课导入“复 习铺垫”坏节的继承少创新。2.基于经验认知的铺犁建构主义认为，学习不仅包括结构性知识，还包括背景经验。学习者总是以其口身 的经验来理解和建构知识或信息。传统意义上的铺垫教学把学习简单地看成是知识由外 到内的输入过

6、程，铺垫咸了一种知识的传递与连接，忽视了学生的经验和体验。基于经 验认知的铺垫则要求从学牛已有的经验出发，按照学生的思维和数学的内在联系展开过 程。铺垫的教学应联系学生熟悉的生活实际，激活学生已有的生活学习经验，“以其所 知，喻其不知，使其知之”，实现自我生成。教学实践加法估算师：小明家准备搬新家了，需要添一些新东西。妈妈看中了这款电话机198元，妈 妈带多少钱合适？牛:：2张100兀。师：妈妈还想买一个电饭煲，电饭煲多少元呢？（妈妈说，它的价格大约是300元） 师：小刖友们，你能猜出它的价格吗？（学生自由猜）小结：小朋友那猜得不错，我们來看这些数有什么特点。都和300相差一点点。这 些数呢?

7、超过300 点点。所以不管是和300相差一点点，还是超过300 点点，都可 以说是大约300。这些数小刖友猜得都很有道理。到底是多少呢?瞧，刚才谁猜中了，恭 喜你！师：瞧，小明的妈妈还看上了这儿样东西（多媒体课件依次出示5样东西）师：如杲想买一只手表仃97元）和一身套裙（302元），大约需要多少钱呢？师：你是怎么想的?其他小朋友是怎么想的呢？生活中处处有数学，口常生活中的实际经验就是学习数学的某础，而凡它是认识比 较抽象的知识的基右。三位数加法的估算教学璽在“不失时机地培养学生的估计意识和 初步的估计技能”。新课的起始环节，教者适度地铺设了两个学生熟悉的生活问题场景: 猜需要的钱数和物胡的价格

8、，从正反两个方而引导学生思考、感悟，生成生活中需要估 算，估算的结果准确“相差一点点”这一理解，进而在此基础上自然引出三位数加三 位数的估算问题，由于有了前而“估算数”的铺垫生成，三位数加三位数的估算方法水 到渠成。也就这么“一点点”的铺垫，铺设得体，垫得有度，在现实情境中激活了学生 已有的估算经验，巧妙生成了估算的意识与方法，引燃了养生亲身经历探索的热情和自 觉意识，为学生自我构建估算的知识搭好了支架，做好了充分的准备。二、基于过程的铺垫现代教学论认为：教学不单是传授知识，更璽要的是培养学生独立获取知识和运用 知识的能力。苏霍姆林斯基也说过：“给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高 的教

9、学技巧z所在。”教师不仅要让学生“学会”新知识，而忖要让学生“会学”新知 识。学习是一个“获取的过程”。传统观念中的“铺垫”一般是指课堂教学过程中的起 始阶段，往往是以复习iu知识的而目出现的。新课程理念下的“铺垫”，不再单纯指向 知识的结论，更重要的是指向建构认知的过程。铺犁应体现在整个教学过程中，课堂上, 教者要提供学生充分的口主探究的时间少多维互动的交流空间，放飞学生的思维，充分 展示知识形成的过程，提供足够的材料为探究做好准备，让新知的形成自然生长于丰富 的过程中，让过程“铺犁”岀结果。教学实践）9加儿师：怎样计算这三个数一共是多少？生：9 + 4+1=13 + 1 二 14。生：9+

10、1+4=10 + 4=14。生：4+1+9二4 + 10=14。生：1 + 4 + 9=5 + 9=14。师：小朋友们想出了很多计算方法，真了不起！不过在这些计算方法中，你认为哪 一种方法能使我们算得更快一些呢？生：我认为先算9加1等于10,再算10 ill 4等于14简单些。师：你真聪明，会用9 ill 1等于10,再用10加4等于14來计算。如果题目改成 9+5你会算吗？生：我会算，把5分成1和4, 9加1等于10, 10加4等于14。生：我的算法和他不一样，我是把9分成4和5, 5加5等于10, 10加4等于14。师：还有不同的想法吗？（稍停片刻）生：我把9把放在心里，往后数了 4个，就

11、是13。生：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。生：我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一起算。生：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。生：把 9 分成 5 和 4,把 4 分成 2 和 2, 5+2=7, 4+2=6, 7+6二 13。生：我会算9+5=14,所以9+4二13。师：这么多算法，小朋友们真了不起!你喜欢哪种算法呢？数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生 在完成活动中口己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠教师的讲解去秋得。“9加儿” 的教学，摒弃了过去教学“9加几”看大数、拆小数这种单一性的“凑十”法，而是通 过对问题情境的

12、探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算的方法。问题是 开放的，过程是开放的，学生的思维也是开放的，“铺张”有度的过程生长出丰富多彩 的结果。三、基于学习系统的铺垫荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学是系统化了的常识。”学习数学的过 程是人们认知活动的过程，是其认知结构不断建构、趋于完善的系统化、结构化、整体 化的过程。过程中的前一个认知活动都是后一个认知活动的基础和准备，后一个认知活 动都是前一个认知活动的发展再建构，因此，从整体意义上讲，每一个认知活动的完 成都是为下一认知活动开始所作的铺垫。基于学习系统的铺垫，实际上是把铺一垫放到更广更高的视野來认识。在新课堂教学 实施中，教者应从整体上把握新课程新教材，认真分析教材的编排体系和知识的内在 联系，从整体上把握各个知识点在小学数学教材（甚至中学教材）中的分布，认清各类知 识的來龙去脉和纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。运用联系发 展的观点，结合当前的学习内容，适时创设前面已学过知识联系的情境，站在新知识 的高度，不断扩大、充实原有